读写结合教写作——评李服老师的作文指导课

■朱卫文

本节课以课标中提到的作文教学理念为指导，针对记叙文这一特定文体，运用恰当的教法，重点教授学生记叙文写作中景物描写的作用和方法。具体来看，这节课有以下三个方面的可取之处。

第一，以典范的文本作为依托，探究写作技法，使得教有所依。

写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让他们“愿意”“能够”“容易”进行书面表达。本节课，李老师以促进学生掌握记叙文中景物描写的方法为主要教学目标，通过精心的教学设计，关注学生的写作过程，引导学生逐步认识记叙文中景物描写的作用以及如何进行景物描写，使得学生“能够”“容易”进行景物描写。教学过程中，李老师努力在阅读和写作之间建立联系，从经典写景篇目入手，引导学生阅读并分析这些经典文本中的写作思路和表达技巧，从而习得写作知识，收获解决问题的技能。

第二，创设真实的语言情境，学练衔接，具有针对性。

写作指导的目标是让学生能够用书面语言表达真情实感。真情实感表现的是一个人对世界、对自我的认知，写作指导就应着力引导学生“乐于”“易于”表达自己的真情实感，因此，教师在写作教学中，要善于创设真实的语言情境，让学生在真实的写作情境中，将知识转化为能力。这节课中，李老师就很好地做到了这一点，尤其是“写作训练”环节的文本选择和训练要求，给学生提供了具体可感的语境和有针对性的写作思路。这样，学生在写作实践中便能够有的放矢，实现了学与练的有机衔接。

第三，教学流程较为合理，知识体系清晰明了。

本节写作指导课的教学主要包含四个方面的内容。首先，李老师告诉学生什么是景物描写，在他们脑海中留下一个清晰的概念，有助于他们理解景物描写的内涵和特点。接着，李老师借助一些经典片段，帮助学生理解记叙文中景物描写的作用，明确记叙文中的景物描写不是为了写景而写景，而是要有明确的目的，要能直接或间接地为文章主题服务。随后，李老师继续通过文本阅读的方式和学生共同探究景物描写的方法，除了直接对景物进行刻画之外，还重点学习了运用修辞、开放“五觉”、动静结合这三种描写景物的方法。最后，李老师以一篇文章作为具体的写作实践情境，引导学生分别运用修辞、“五觉”、动静结合三种方法加以训练。整个教学设计从什么是景物描写，到探究景物描写的作用，再到探究景物描写的方法，最后实践应用，形成了一个较为完整的体系。学生在课堂上不断巩固提升。