试论小学数学课堂中教师的提问技巧

☉沈凤娟

现阶段，在小学数学教学课堂，教师通过有效地开展提问，提高了学生学习积极性，有利于构建高效的教学课堂。提问要以学生为主体。教师在开展课堂提问过程应结合具体教学内容，有针对性地进行教学设计，创新提问方式，激发学生对数学知识的探索能力，从而提高学生的数学学习能力。希望通过本文的分析与探索，能为同行提供一些参考。

一、提问在数学课堂教学中的重要价值

（一）可以对学生有一个全面了解

数学教学活动要以学生为主体，教师在其中发挥引导等功能。学生作为教学活动的核心，便需获得教师的尊重。教师要从多个角度对学生的特征进行细致把握，积极调动学生的主动性来参与学习。教学活动具有明显的双向性特征，因此，教师可通过提问的方式与学生互动。教师可掌握学生在学习期间遇到的问题，通过把握学生的反馈情况来优化自身的教学策略和具体方法，并引导学生深化理解学科知识内容，让学生能够灵活运用技巧来获得更高质量的学习效果［1］。

（二）可以引导学生积极思考

学生只有在学习期间遇到问题，才能在问题的引导下积极参与学科知识的探索。通过发挥思维能力来研究解决问题的途径，这样才能明显提高学习的成绩，总结出适合自己的学习方法。教师可在开展教学活动期间巧妙设置问题，让学生能够在最短的时间内进入角色，主动参与到学习的过程中。

（三）可以吸引学生学习注意力

小学生性格活泼好动，对外界的新鲜事物兴趣浓厚，因此在课堂上难以长时间集中注意力。小学生正处于思维发展的关键时期，只有对未知事物产生好奇心，才能调动关注力来积极参与其中。因此，教师便可把握学生的上述特征，灵活运用提问的方式作为引导，让学生对学科知识产生探索的兴趣，从而在好奇心的驱使下主动参与到学习活动中，最终实现预期的教学效果［2］。

二、小学数学教学中的提问现状和存在问题

提问的方式是目前小学数学教学活动中的常见手段，也是师生互动的重要渠道。但从当前的教学实践效果来看，教师往往对提问方式运用不足，这也会直接影响学生思维的积极性。当前小学数学教学活动中的提问存在的问题可总结为下述方面：

第一，失之简单。多数教师为提高课堂的活跃度，便会设置大量的简单问题，这样学生便可较快回答出来。但由于问题的质量和难度不高，因此其能够发挥的价值也十分有限；

第二，引导不足。学生的答案如果与教师预想的答案一致，便会遭到教师的制止，不会获得自主表达观点的机会。这样，学生也难以产生参与学习的主动性；

第三，难度不当。教师所设置的问题与学情不符，问题较偏、较难，且范围较为宽泛，目标不够明确，这便导致学生难以准确找到着手点进行思考。甚至有些问题仅优等生才能回答，导致其他学生的参与度较低［3］。

三、小学数学课堂教学中的提问原则和技巧

为达到理想的教学效果，教师在设置具体的问题时，便需明确提问所需达到的教学目标，这样才能让学生获得锻炼发散思维的机会，保证问题具有启发和引导功能。此外，学科教师需紧密结合学生的个体特征和差异，详细了解其学习和进步的情况，从而为学生提供更有针对性的问题，这样教师便可逐渐引导学生形成数学思维，并准确解决具体的问题。教师可通过逐层递进的方式来推进教学进度。教师需注意保证问题的难度具有合理性，不能过于简单或者复杂，能够有效引导学生形成思考，在探索知识的过程中形成学科知识的探索欲望，或以合作的方式完成知识的探究［4］。

（一）课堂提问要注重导向性

教师在设计问题时需保证其具有导向功能，即提出的问题具有明确的目的。一般来讲，教师所提出的问题需具有明确的指向性，才可让学生顺利把握重点。

例如，在讲解《克和千克》的内容时，教师便可设置下述问题内容来发挥导向作用：第一，教师拿两袋糖，让学生猜测哪袋糖的重量大。第二，让学生推测两袋糖的具体重量，思考解决问题的方法。第三，让学生查找包装上的净重量，思考上述数据是否代表实际重量。生活中的部分商品并不具有包装，例如，桌上摆放的水果等。若想了解其重量，需要如何做。此时，学生便会调动自身的生活经验，提出使用秤便可了解物品的重量，例如，在超市、市场等环境中使用的秤。此外，教师还可列举生活中的其他案例来吸引学生的注意。上述问题均具有明显的导向作用，目的在于引出既定的学科知识。需注意，教师所提出的问题不能过于随意，需紧密结合教学内容的核心和难点设置，从而才能发挥出问题的启发和引导功能，辅助学生顺利掌握学科知识［5］。

（二）课堂提问要注重逻辑性

有效的问题能够激发学生产生探索知识的热情，让学生能够积极参与学习活动。因此教师需深入对学科知识进行分析，结合具体的教学内容来设置相应的情境。教师需科学把握问题的深度，逐层增加难度，依据一定的顺序来设置问题内容，让学生通过思考来获取知识。

例如，在实施《元、角、分与小数》教学内容时，教师便可为学生构建生活中的购物场景，让学生调动生活经验来理解和运用知识内容。具体可为：教师先通过信息技术向学生展示具体的物品和对应的金额，此后教师便可问学生是否想购买其他同类物品。例如学生可提出购买文具，并具体列出内容和对应的金额。此时教师便可指导学生按照数学的方法进行记录：钢笔3．5 元，铅笔0．5 元等。此后学生通过对比可知，价格可用小数来表述。这样教师便可顺利引入新课内容，引导学生扎实掌握学科知识，促使学生通过思考来把握知识的重点。教师需结合既定的教学内容来设置具有递进性质的问题，这样学生便可在问题的引导下逐步深入理解知识的本质内涵，将其逐渐内化到已经形成的知识体系中。同时，学生还不会对新知识的理解产生畏难情绪，能够逐渐提高思维的水平，顺利将新旧知识融合，从而扎实奠定知识基础。

（三）课堂提问要注重层次性

教师在设置问题时，还需注意应具有一定的层次性特征。通过把握不同知识点之间的联系，运用迁移的方法来让学生将新旧知识进行融合，这样便可激发学生产生更高的探索热情，提升解决学科问题的质量和效率。

例如，在讲解《图形中的规律》内容时，教师便可设置以下问题：如果给出三根长度相同的木棒，则可摆出何种图形？教师可通过动画或者PPT 的形式进行展示。此后继续追问学生：如果再摆出2 个、10 个甚至是n 个同样的图形，则需要多少根木棒？教师需让学生明确，此处提及的n 便指图形的个数。通过实践可知，摆出2 个三角形需使用6 根木棒。学生摆完后，教师便可进一步深化问题：如何使用5 根木棒摆出2 个一样的三角形？学生可通过自主思考或者合作讨论的方式来研究解决方案，最终顺利摆出2 个三角形。最后教师继续提问：依据上述方法，摆出10 个三角形需要几根木棒？学生会按照上述实践过程自主摆出10 个三角形，最终计算得出需要的木棒数量。在教师的引导下，学生可顺利把握三角形的规律特征。这样，学生便在具有层次性的问题启发下顺利掌握难度较高的知识，从而获得更为理想的教学效果。具有层次性的问题能够让学生逐层深化来体会学科知识的内涵，学生能够运用以往的知识和经验储备理解知识，降低学科知识的抽象化程度，从而达到预期的学习效果。

（四）有效开展互相提问

提问并不只是教师使用的教学方法，同时也是体现学生主动学习的重要方式。学习和分享学科知识内容不但是教师所需实现的目标，学生也可通过相互提问的方式来内化和探索知识，提高学习活动的灵活性和趣味性。

例如，在讲解《认识众数和中位数》内容时，教师可将学生分成若干小组，并确定自己小组代表的数字。此后教师便可列出对应的知识和习题，转变以往的提问模式，让学生相互提问，增强沟通的频率。例如教师可结合平均数、众数等知识引导学生设置问题，让小组抽签派出代表来回答问题。例如平均数、众数等概念，或者中位数的表示方法。结合上述问题，学生便可自行回答，或者向小组成员求助，这样原本复杂的问题便相对简单，且学生能够在上述学习模式下表现出更高的积极性，顺利内化学科知识，并在相互提问和交流的过程中对知识内容产生更为深刻的认识。学生相互提问的方式能够拓展学科思维，教师在此基础上进行后续的指导，能够明显提高教学活动的质量，让学生准确把握知识的重点［6］。

此外，学生相互提问也可作为小组合作的另一种实施方式。学生间彼此更为熟悉，这也是相互提问的实施基础。学生所提出的问题更具有典型性，均是学生普遍出现的问题或者认识误区，与教师提出的问题相比更有针对性和实用性价值。例如，在讲解《认识人民币》部分内容时，为了提高学生对不同面值人民币计算的准确性，教师便可组织学生以小组合作的方式来理解知识内容。例如让学生找到生活中的常见物品，在小组范围内进行销售，或者小组间以同等价值的物品进行交换，或者使用人民币来进行交易等。学生可在此期间提出相应的问题，进行必要的计算来完成交易过程。例如部分学生会认为两种物品的价值相同，可以相互交换，而部分学生的观点相反。此时，学生便会提出相应的问题，其他学生便要利用以往的知识和经验储备来解答问题。学生在总结解决问题的方法时，便是全面认识和运用学科知识的过程。学生会结合常出现的认识误区来设置问题，这样，回答问题的学生便会侧重关注该部分知识，妥善解决问题，并在后续的学习中更为留意，在后续的学习中便不会出现类似的错误。如果学生无法自主回答问题，也可向教师求助。教师可适时为学生提供专业化的启发和引导，真正将课堂的主体地位让渡给学生，让学生通过互动交流来自主理解和运用知识。

（五）精准把握提问时机

在数学课堂中，并不是提问的多少决定课堂质量，具体的问题要问到“点子”上。教师要善于观察，准确掌握学生的困惑，通过把握具体时机，能够及时地帮助学生解惑。这对培养学生数学学习能力十分关键。良好的问题设定要根据具体时机，让学生以思考的方式获取更多知识点。在问题的设计过程，教师可以借助课前设疑的方式，借助良好提问引导学生进入到实践课堂中，让学生时刻都处于积极的学习状态中。这不仅利于加强学生思维意识水平，也能够构建活跃高效的课堂，对培养学生探索能力有着重要的助力作用。教师可以根据新旧知识点，在学习新知识的时候开展有效提问，引导学生借助已有知识点探索新知识内容，并让学生主动学习，为学生建立更加完整的知识结构。这样，学生在学习过程中会积累更多技巧，并全面提高综合水平。影响学生思维意识的关键在于无法充分地启发学生，并让学生深入进行探索，教师通过精准的掌握提问时间，进一步加强了学生对于知识点的理解与认识，能全面地引导学生提高对重点知识的掌握能力。

（六）合理安排提问对象

在准确把握提问时机过程中，还应合理地安排具体的提问对象。日常教学课堂，教师应根据学生对知识的掌握情况，针对性开展教学提问，借助有效的提问技巧，科学安排提问对象。这样提问过程，学生会增加信心，同时也能够提高学困生的转化效率。

数学知识较为抽象，部分班级学生学习数学过程会存在两极分化问题，有效的课堂提问要保证提问对象的全面性，提问中不仅要提问优等生，同时也要及时提问学困生，让他们积极参与到课堂中，促使每个学生都能够掌握更多数学知识点。在提问过程，教师应量力而行，应全面地促进师生交流，增强情感互动。在明确提问对象后，教师应根据具体内容，与学生的学习情况进行内容匹配，适当调整问题难度，这样能提高学生的学习兴趣，学生在准确回答问题后也会获得成功的体验。

总之，随着数学教学改革的不断深入开展，在小学数学课堂开展提问教学，可有效提高学生的兴趣和学习积极性，帮助学生养成数学思维习惯，加强学生的数学综合能力。作为数学教师，要切实提高对提问教学的认识，积极学习并不断掌握有效的提问方法，从而不断提高数学提问的有效性和教学效率。