减“量”提“质”增“思”增“智”

■赵晓燕 王跃平

自“双减”政策落地以来，江苏省南京市科利华中学在作业管理中减“量”提“质”，提出作业“双增”要求，即“增‘思’增‘智’”，用智慧和创意点燃学生的作业兴趣，提升他们的学习能力，让作业成为学生成长与发展的强大引擎。

一、分解存在问题，系统思考解决策略

就作业“双增”工作而言，学校的基础如何？有哪些优势和不足？推进工作从哪里切入？具体措施是什么？工作目标和物化成果是什么？这些问题都需要我们进行全面而系统的思考。学生需要什么样的作业？教师该如何设计作业、布置作业和批改作业？学生是否可以参与到作业设计中来？这些问题需要从理论的高度进行思考，在实践层面进行反复试验。

如，学校语文组组织开展课前五分钟演讲活动，演讲内容由师生共同设计——可以是美文欣赏，可以是好书推荐，可以是朗读展示，也可以是演讲辩论。其中，“同讲一本书”活动成了特色品牌，受到广大学生的欢迎，教师从中也获益匪浅。化学组开展“化学微写作”和“化学微活动”，创新作业设计，极大地调动了学生的学习兴趣。数学组通过手工制作、思维导图和短剧表演等形式，让学生在生活中学数学，思维活起来，兴趣“燃”起来。其他学科组也都在作业设计上开动脑筋，调动学生的学习积极性。

二、开展专题研修，提高思想认识

为什么要布置作业？怎样设计更有质量的作业？什么样的作业更能促进学生的成长与发展？在布置作业前，教师需要对作业的本质有清晰的认识，这样才能更好地发挥作业的育人价值。在这些关键问题上，学校多次开展校级主题研修，先后印发《影响作业有效性的因素》《有效作业推进有效“减负”》《作业设计能力：影响作业质量的关键前提》等校本研修材料，供教师学习研讨；同时，各教研组有针对性地开展研修活动，引导教师关注作业形式、作业时长、作业题的选择、作业的批改和反馈等问题，力求改变传统的机械式作业的模式，促进教师对作业进行主动思考，尽最大可能发挥作业的多维价值。

通过研修，教师理解了作业的内涵，认识到“作业即游戏活动”“作业即教学巩固”“作业即学习活动”“作业即任务评价”。通过学习，教师充分认识到：要设置合理的区分度，发挥作业的能力区分价值；紧扣课标和教学，发挥作业的问题诊断价值；丰富作业形式，发挥作业的兴趣激发价值；作业有引导，更有梯度，发挥作业的素养培育价值；重视作业的批改，发挥作业的信息交流价值；及时反馈和矫正，发挥作业的纠错补漏价值。

三、实施分层监控，扎实推进“双增”

“双减”对学校的作业和管理提出了新的要求。科利华中学积极响应，不仅在全校提出了具体要求，而且在活动中逐步推进。学校有针对性地监控作业总量和作业质量，促进学科组和每位教师优化作业设计，提升作业质量。学校多次进行宣传发动，并对各学科每天布置的作业量做出具体的规定。在作业质的方面，学校也提出了具体要求，如，要多布置有思维含量的作业，不能布置机械式作业等，提醒教师在作业管理上多思考，多尝试。

“双减”工作如何真正落地？“双减”思维如何深入教师的头脑？去年秋学期以来，学校针对三个年级学生的不同特点和现阶段作业存在的难点问题，利用“大数据”对三个年级组进行不同层面的监管：七年级采用“周监制”，每周做一次调研，主要监控作业设计的趣味和创意，充分发挥作业的激趣和助学功能；八年级采用“日监制”，每天进行一次问卷调查，主要监控作业量，杜绝作业超量；九年级采用“月监制”，每月进行一次问卷调查，综合了解学生的作业情况，从作业与课堂教学的相关度、作业分层布置、作业效果、学生做作业时的心情等角度，了解作业的“双增”推进情况。

在作业量情况分析图中，我们用不同颜色对不同的作业量进行标注，并将其反馈到年级组、备课组和一线教师。所有的管理者和教师一起研究，发现问题，正视问题，解决问题，确保学校作业“双增”工作顺利推进。

与此同时，学校还通过抽阅《自主学习效率手册》，每天进行作业管理。学生在手册上记载每日作业，班主任和家长利用该手册，监督、了解学生作业总量和完成情况。在具体实施过程中，一方面，班主任对《自主学习效率手册》进行每日查阅，对作业布置过量或不符合规范的任课教师进行提醒、上报；另一方面，学校教务处对各班每日上报的作业情况进行统计和反馈，对作业时长超过基准分配时间10%的学科，用不同的颜色进行标注，分别提醒教师本人、备课组和教研组；此外，学校信息中心做好阶段性的数据汇总和反馈，重点关注相关班级、学科超标的次数和等级，对严重超标次数过多的班级、学科，进行公开提醒，并关注相关教师（学科组）的整改情况。

作业管理作为教学常规管理的重要一环，是关乎学生成长的大事，是学校落实立德树人根本任务、推进教学改革、提高教育教学质量、做好新时期家校共育工作的有效抓手。学校将不断完善作业管理系统，实施科学管理，遵循学习规律，以“双增”促进“双减”工作的落实。