“思路要清晰”作文教学设计及反思

■孙 瑞

【教学目标及重难点】

引导学生理解写作思路的定义；教会学生在写作实践中理清文章思路。

【教学流程】

一、学生猜图，导入新课

师：七年级三班《班级志》的《我心目中的老师》专栏向大家征稿啦！本次收到非常多的稿件。看看这幅画，猜猜是谁？（屏显学生手绘的老师画像，以及介绍老师的文字片段。）

生：是我们的班主任陈老师。

师：回答正确！同学们一眼看出这幅画画的是咱们的班主任，说明画得很逼真哩。配文呢，觉得如何？

生：我认为写得不错。外貌写得很全。

师：可是编辑的建议是“退回修改”。这是为什么？

生：可能是因为他的描写不能突出人物的特点。

师：“写人抓住特点”这一章学得很扎实嘛！

生：可能是因为他的描写很乱。

师（竖起大拇指）：思维有序的孩子！

师：其实，作家朱自清也曾说过，学生作文最大的毛病是思路不清。思路不清就是层次不清，也就是无条理。这节课，我们就来聊聊写作思路。

（屏显标题：“纲”好遇见美。）

师：这里的“纲”怎么理解？

生：“纲”指提纲。意思是提纲写好了，文章就美了。

师：解读词句，你很有方法。

二、走进课本，认识思路

师：什么是思路？我们来看大教育家叶圣陶先生怎么说。（屏显：思路，是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。）

师：我们齐读这段话。

（生齐读。）

师：思路就像一条线，将我们的语言连缀起来。怎样做到思路清晰呢？翻开课本，阅读书上的内容，并圈出关键词。

生：先整体构思，再确定顺序，最后列提纲。

师：怎样整体构思？

生：整体构思，就是先想清楚表达的中心，再取舍材料，并思考文章结构。

师：读得非常细致。那么取什么？舍什么？

生：与中心有关的材料保留，与中心无关的舍弃。

师：对。取决于文章的中心。接下来呢？

生：按照时间顺序、空间顺序或逻辑顺序排列事件。

师：几件事平均用力吗？

生：要有详有略。

师：考虑得很细致哩！那详略安排的依据是什么？

生：与中心紧密相关的事件要详写，与中心关联小的要略写。

师：拿到作文题，按以上步骤依次思考，并写出来，就成了……

生：提纲。

三、知行合一，列写提纲

师：《班级志》编辑部决定帮助这篇来稿的作者理清思路。咱们今天的写作对象是——

（教师拿出学生手绘的班主任陈老师画像。）

生：陈老师。

师：第一步是？

生：确立中心。

师：你们觉得陈老师最大的特点是什么？

生：幽默。有一次上历史课，陈老师扮演明太祖，很有趣。

生：严格。平时对我们的学习要求很高。

生：和蔼。老师虽然要求高，但当我们考得不好时，会安慰我们，鼓励我们。

（教师板书：幽默风趣、严格、和蔼。）

师：围绕这一中心，大家可以想到与陈老师有关的哪些事件？可以用简短的语言概括。

生：扮演历史人物。

生：与同学谈心。

师：目前，你们所说的事情大多发生在教室。还有补充的吗？

生：运动会上陈老师给我们加油。

（教师板书：事件——课堂上扮演历史角色、课间与学生谈心、运动会上为学生加油助威。）

师：好的。暂且选取这三件事吧。确立中心，取舍素材，接下来做什么？

生：确立顺序。

师：你会怎么排序？小组讨论看看。

（学生回答，略。）

师：详略怎么安排呢？

生：详写事件1。因为这件事最能突出陈老师的幽默风趣。

生：详写事件2。因为这件事最能突出陈老师的和蔼。

师：一篇文章中有多件事时，若能找到一条线索串起它们，文章会更紧凑完整。那么你会选什么做线索呢？

生：我选择“老师的眼神”作为线索。陈老师在历史课上扮演明太祖时，眼神是庄重的；与同学谈心时，眼神是慈祥的；在操场上为我们加油时，眼神是充满鼓励的。

师：细微的眼神变化，被你捕捉到了。很不简单!

生：我选择“耸肩”。陈老师平时经常耸肩。

师：观察得真仔细。说说你的理由。

生：陈老师平时走路时偶尔会耸肩，不过课堂上扮演历史角色时不会耸肩，与同学谈心时好像也没有做这个动作。这个好像不能做线索……

师：感谢你的真实表达！老师看到了你爱思考的美好品质。也感谢你提醒我们写作要围绕文章中心。没关系，再想想！

四、走进生活，学以致用

师：《班级志·同学篇》征稿又开始啦。欢迎大家踊跃投稿。请同学们用学到的方法，在学案上列出提纲。

（学生写好提纲，并用投影展示学案。教师进行点评。）

五、课后作业

（略。）

【教学反思】

在平时的作文批改过程中，笔者发现很多学生都存在思路不清晰的问题。因此，本节课的目的是在学生写作前，对他们的思维进行一定的训练，帮助他们理清自己的写作思路。课上，笔者不断地为学生搭建学习支架，引导他们在实际操练中一步步学会理清思路。

在引导学生“找线索”这一环节，有的学生一下子找到不错的线索，如“老师的眼神”；有的学生在小组同学的帮助下找到线索，如“老师的脚步声”；还有的同学一直到最后的总结环节才想到合适的线索。对此，教师要始终抱着相信、包容的态度面对学生的成长。

这节课仅仅是笔者对写作思路教学的一次探索和尝试，还有更远、更长的路等待我们去探索。