关注思维品质提升——小学英语语篇阅读教学探索

☉袁 晶

英语语篇是学生学习英语的有效载体，阅读是学习语言必不可少的方式，把语篇当做载体的阅读教学，可以为学生的语言能力发展提供有效路径，特别是可以促进学生思维品质的提高，奠定学生英语核心素养的发展基础。语篇阅读是完整的教学环节，重点考察的是学生对于语篇的理解能力，要求学生把文本信息的获取、研究、整理、应用作为重中之重，而在整个环节当中思维品质是必不可少的，也是学生轻松学习和顺利应用的保障。小学英语教师应该对新课程改革进行深化落实，在核心素养理念指导之下对学生进行思维品质的培养，改进传统教学方式，推动课内外延伸拓展，巩固与提高英语阅读教学质量。

一、思维品质和语篇阅读教学

思维品质是英语核心素养的组成部分，体现的是人的思维个性特征。英语课程的思维品质包括多方面的内容，主要有：辨析英语语言与文化当中的各类现象，把握语言和文化之间的关系，并进行不同语言与文化的对比分析；对信息进行归类概括，从而促进新概念的建构；对信息当中存在的逻辑关系进行分析、推理以及判断；对各类思想观点进行有效评判，运用理性客观的方式进行个人观点的表达。思维品质表现出系统性、创造性、灵活性、发散性、批判性、逻辑性等鲜明特征，在个体的学习与工作生活当中扮演着重要角色，因此逐步成为教育领域的研究重点。

语篇阅读对思维品质的影响极大，语篇文本具有复杂性和多元性，提供了一个又一个的语言环境，其中既包含丰富的语言知识，也包含多种文化元素，想要实现对语篇的正确理解，把握内在核心，就必须运用多元化思维，所以思维品质养成是非常必要的。换句话说，缺少思维品质的阅读，很容易成为无效阅读，也会制约学生语言素质的发展。

二、小学英语语篇阅读提高学生思维品质的思路

依托语篇阅读增强学生的思维品质，教师应该对教学思路进行有效设计。第一，加强读前引导，激发思维灵感。开展读前活动是进行语篇阅读的基础与前奏，对于小学生来说，趣味生动和丰富多样的读前活动可以让学生的阅读兴趣得到大幅度提升，并且帮助学生在大脑中有效构建和语篇相关的知识体系，大大激活学生的思维灵感，夯实思维品质的养成基础。第二，强化读中活动，增加思维深度。在阅读活动中，教师需要依照循序渐进、由浅入深和逻辑连贯的阅读活动来逐步引导学生深层次阅读，在带领学生分析推理和研究文本的过程中，养成良好的逻辑思维，正确梳理信息关系，带领学生完成从浅层阅读到深层阅读的过渡。第三，关注读后活动，提高思维品质。读后环节组织有效的教学活动，可以让学生的读写能力、创造力与开放性思维得到有效发展。读后活动从本质上看是语言输出以及反馈过程，在提高学生思维品质方面发挥着关键作用。因此教师应该在读后活动安排上加强研究和探索，不再将教学点局限在课堂上，让思维品质培养贯穿语篇阅读全过程。

大量的实践以及理论研究都表明，语篇阅读在培养学生思维品质方面拥有独特优势和突出意义。

三、小学英语语篇阅读教学中提高学生思维品质的方法

（一）指导留心观察，激励学生想象

小学生的年龄小，思维发展层次相对较低，在思维的发展和应用方面往往以形象思维为主。虽然学生的逻辑思维有所发展，但是发展层次并不高。这样的情况决定了教师在教学当中要做好创新设计，而且要认识到单纯的文本阅读往往并不能吸引学生的注意力，反而会让学生出现倦怠情绪，降低学习兴趣。教材通常会搭配直观形象的插图，以此来辅助学生阅读，在图片和文字结合当中，激发学生的阅读兴趣，降低学生文本理解的难度。和文字相比，插图通常包含了很多文本信息，可以带给学生很强的视觉刺激，让学生对阅读产生期待。对此，教师可以巧妙借助教材插图和故事插图，先让学生认真观察画面并进行内容的猜想，展开丰富的想象和联想进行多种思维的参与，然后投入文本阅读，在两相验证当中进一步提高思维品质［1］。

（二）重视合作探究，提升思维能力

英语新课标给出的重要指示是要善于运用小组合作探究的学习模式，调整学生的学习方法，改变学生被动学习的状态，重构师生关系，促进学生自主学习能力和合作学习能力的发展。对于各方面能力发展水平较低的小学生而言，小组合作是非常有效的学习方式，能够弥补学生单一思考的不足，促进思维和智慧整合，同时也可以在头脑风暴与思维碰撞当中发展思维品质。所以在语篇阅读教学中，教师要灵活引入合作探究活动，给学生提供表达个人想法的机会，激励学生在小组合作当中自由表达观点，在取长补短当中提高学生思维严谨度。

（三）设置阅读问题，增加思维活力

在课堂教学当中问题是必不可少的元素，也是提高学生思维活力的重要法宝。主要是因为如果整堂课都以教师讲解的方式呈现，没有任何的质疑与讨论，虽然可以维持教学秩序，但是并不能够获得理想的教学效果。要依托英语语篇阅读培养学生思维品质，就必须改变教学思路，巧妙设置阅读问题，通过趣味有效的提问，引导学生积极思考，在增加思维活力的基础之上，弥补学生思维品质发展中的不足，让学生能够真正找到适合自己的语篇阅读能力提高的方法。例如，在教学“The lion and the mouse”时，教师为了让语篇阅读教学顺利开展，可以先设计几个趣味性的问题，吸引学生自主投入阅读：Have you ever seen a mouse and a lion?Which of the two animals is stronger?Do you believe that the mouse can help the lion to do things?The text we are going to learn today is related to the above questions．Please actively participate in the text learning and actively answer the above questions．教师除了可以在正式阅读之前设置问题之外，还可以在学生读完文章之后设计问题，目的是帮助学生对语篇内容进行回顾理解，提高学生思维的深刻性。例如，在学习“A party”后，教师可提出下面的问题，让学生进行交流讨论：If，uh，our class is going to hold one party，Which theme should I choose?Please discuss the topic you want to choose and say why．这样的问题设置模式可以引导学生进行创造性思考与表达，更能够依托优质问题推动学生思维品质的提高。

（四）运用思维工具，实现多维透视

对于英语语篇阅读来说，真正合格的教师不能够只是重视词汇、语法等基础知识指导，更为重要的是立足宏观视角带领学生感受语篇内容，把握语篇中体现出来的核心信息，让学生实现对语篇的深度理解。另外教师还要指导学生进行语篇框架的梳理，整理文章的内在逻辑，发现彼此之间的逻辑关系。但是我们也需要看到小学生的思维基础薄弱，缺少丰富的阅读经验，直接要求学生进行语篇内容分析常常无法保证教学质量。运用思维导图这种思维工具可以对学生的抽象思维进行训练，帮助学生构建知识点间的关系，让学生学会进行知识整理，促进散乱知识的有效结合。

此外，思维导图还具备一点多思的特征，能够让学生进行思维发散。例如，在教学“How are you”时，教师需要先指导学生对语篇内容进行认真阅读，并对语篇当中的核心信息进行分析，然后要求学生设计思维导图，呈现出递进式的思路。为了降低学生制作思维导图的难度，教师可以设置简单问题引领学生思维发展，让学生抓住有价值的信息进行整理，等到学生的思维能力得到提高之后，就可以让学生自主设计和制作思维导图，以增强学生的独立阅读和思考能力。

（五）创新阅读任务，引导积极思考

思维发展离不开问题的发现与思考，可以说思考是开启学生思维和增强学生思维能力的核心方法。但是在过去的很长一段时间中，教师并没有把关注点放在培养学生的问题思考能力上，而是直接把知识灌输给学生。这种方法从表面上能够节省时间，实际上却给学生在思考道路上设置了拦路石，而且还会影响学生课堂上主体地位的建立，导致学生失去应有的学习热情。为了改变这样的情况，激发学生的思考和参与热情，让学生的主体地位得到确立，教师应该在阅读教学当中巧妙设计阅读任务，让学生在任务的驱动下积极思考。例如，在教学“Keep our city clean”时，根据本课的主题内容，教师可以设计学生感兴趣，同时又让学生拥有广阔思考空间的任务：请大家在课前认真收集与城市卫生有关的信息，比方说城市污染现象，解决污染的方法等等。课堂学习中，教师可以根据学生的语篇理解能力，进一步布置阅读任务，让学生在解决问题的过程中深化对文本的解读，开阔阅读视野，保证思维品质的发展效果：What makes our city dirty?How can we make the city clean?What can we do to ensure that the city is always clean and tidy？这样的阅读任务对于学生阅读文章来说有着很强的指导作用，而且可以消除学生思考当中的障碍，让学生在解决阅读任务当中获得成就感［2］。

（六）关注读写结合，培养思维品质

读写结合方法是提高学生思维品质的有效方法，在语篇阅读教学当中有着很高的推广应用价值，主要是因为这种方法利用了阅读和写作之间的关系，能够带领学生进行文本内容的深度剖析，然后通过阅读后的写作活动，促进学生巩固提升，在潜移默化当中带动学生综合素质的培养。读写结合是新课程改革背景之下备受推崇和认可的教学方案，而要保证读写结合法在语篇阅读指导当中作用的发挥，就要在安排好阅读教学活动的基础上恰当设置写作活动，增强学生的学习信心。例如，在教学“A new student”时，文章的主要内容是Yang Ling带着新同学Nancy 参观校园。在阅读指导环节教师可以给学生营造一个和语篇所讲内容相同的教学情境，让一名同学扮演新转来班级的学生，其他同学需要通过恰当的介绍让新同学了解班级和校园。这样的阅读活动生动有趣，而且每个学生都有各自要完成的任务，可以让学生的阅读积极性得到提升。在完成了阅读任务之后，教师可以为学生布置写作任务：请大家介绍一个自己的朋友给同学，或者是给自己的笔友介绍一下自己的班级和校园，用上阅读中学习的语言表达方式。这样的写作任务不会让学生觉得无话可说，而且有了之前的阅读铺垫可以让学生积极主动参与到写作中。

伴随新课程改革的实施，语篇阅读教学模式开始在英语课堂上推广应用，以此为着力点推动学生阅读理解能力的培养，依托综合性的语言材料，在多元语境衬托之下培养学生英语思维，引导学生养成良好的语言学习习惯。语篇阅读的核心内容是在教学当中恰当设计语言环境，在增加学生情境体验的同时，进行语言的有效应用。语篇阅读少不了思维的参与，所以要把培养学生思维品质贯穿教学全过程，运用创新性和多元化的教学方法，带动学生语言综合素质的培养。教师应该在坚持推进教学改革的过程中找到改进语篇阅读教学的思路与方法，始终把提高学生思维品质作为重点内容和关键目标，确保教学活动的目的性与针对性。