项目式教学法在高中语文教学中的应用——以《老人与海》一课教学为例

郝彦 （安徽省亳州市利辛县第七中学）

教师在应用项目教学法开展高中语文教学活动时，可以在课堂上为学生建立学习支架，通过阅读教学、鉴赏教学、表达教学和交流教学等多种方式相结合的方法实现语文实践活动的有效开展。所以，一节高中语文项目式教学课堂活动的开展是否成功，关键在于教师能否借助项目教学法对学生的语文学科核心素养关键能力做出有效的培养，以及能否通过课堂教学情境创设的方法驱动学生的学习思维发展、帮助学生的学习能力提升。笔者选择了高中语文课文《老人与海》为自读文本，在课堂中采用不同的教学模式为学生进行知识的讲解和分析。同时，对不同的教学模式进行对比、分析和反思，从而引证得出项目式教学法的设置合理性，以及项目式教学法在高中语文课堂教学活动中的应用策略。笔者结合了两种项目式教学法进行对比，一种是设计宣传海报的教学模式，另一种是绘制思维导图的教学模式。由于两种教学方法在具体实施过程中侧重方向有所不同，最终获取的教学效果也存在较大的差异。

一、项目式教学一：设计宣传海报

在教学中，教师需要先结合《老人与海》的课程任务设计相应课时。在第一课时中，教师可以结合预习任务进行内容设计，并提出主要预习的方向，以此来引导学生：“同学们，现在学校要开展一次读书活动，我们班需要推荐一本世界名著，并且要设计推荐词，这样才能更好地引导其他同学阅读。经过大家的商议，最终决定推荐名著《老人与海》。现在，如果给你一块宣传海报，你会怎么推荐这本书呢？”随后，教师可以在这一项目设计中为学生指明预习的方向：“在推荐图书的过程中，主要是为了让他人阅读书中的内容。所以，我们要把书中最感人的内容推荐出来，而且要尽可能地从人物的形象方面和故事的发展方面入手进行推荐词的设计，这样可以给人更好地推荐体验。”基于此，教师的第一课时就已经设计完毕，且在第一课时当中重点体现出了对项目式教学思路的构建——创设一个图书推荐的教学情境，鼓励学生对《老人与海》的内容进行深入阅读，从而提升学生对《老人与海》文章内容的理解深度，并对故事中的人物和故事本身的发展脉络做出全面理解。在这一背景下，学生参与课堂知识学习的积极性和主动性必然会得到提升。

（一）初读课文，展示预习成果

在初读课文的时候，教师需要重点展示学生的预习成果——将学生编撰的《老人与海》一书的推荐词进行展示，然后在学生的参与下选出几份优质的推荐词向大家重点展览并传阅。同时，教师要引导学生对其他推荐词进行修正、更改和完善，以此来达到全员预习的目的，并为后续的课程深度开展奠定基础，提供支持。随后，教师可以在这一项目基础上为学生设计下一个学习环节——思考与交流。在这一过程中，教师需要结合学生写的推荐词进行评价工作的开展，并且可以提出相应的问题，如：“同学们，《老人与海》在中国的官方译本当中，序言是由余秋雨先生写的。余秋雨先生在写到最后的时候提出了一个问题，他不知道这位老人最后是胜利者，还是失败者。他勇敢地与鲨鱼搏斗，但是最终却两手空空返回家中。大家认为这位老人是失败者还是胜利者？谈谈你的想法和看法。”基于此，学生会顺着教师提出的问题发表自己的观点。如，有学生认为老人是失败者，因为老人作为一个渔民，判断其成功与否的标准就是他是否能够打到更多的鱼。但是，老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一条巨大的马林鱼只剩下了一副骨架，老人并没有打到鱼，所以他是一个失败者。此外，课堂上还有另外一种声音，认为老人是一个胜利者。原因是老人虽然没有打到鱼，但是他敢于和鲨鱼搏斗，他拿着短刀对抗鲨鱼的样子是伟大的、坚毅的、勇敢的，而且这是一种做人的态度与风骨，是不畏艰难、敢于迎难而上的一种精神和勇气，同时也是失败者身上所不具备的高尚品质。

（二）细读课文，总结人物形象

在“思考与交流”这一项目环节完成后，教师可以为学生设计下一个学习项目——细读课文，总结人物形象。在这一过程中，教师首先要与学生一起对课文进行深入阅读，并且要对老人与鲨鱼搏斗的场景进行重点阅读，同时需要鼓励学生在阅读时对老人与鲨鱼搏斗时的特征进行重点记忆。在阅读完毕之后，教师可以对学生提出教学问题：“同学们，我们在细读课文的过程中，对老人与鲨鱼搏斗的场景做出了深入的了解，并且对老人与鲨鱼搏斗的过程进行了重点关注。现在，大家能不能谈一谈自己的看法，说一说老人在与鲨鱼搏斗过程中的细节呢？”此时，学生会结合课文内容对其进行说明，并且关注对细节的分析与解读，从而实现对老人人物形象的有效总结。这对于提升学生的学习深度，以及提高学生的学习质量具有重要的帮助作用，同时对于改变传统模式下学生学习语文知识的习惯和方法也有一定的促进意义。在学生对老人的人物形象做出总结之后，教师依然需要将话题绕回到课堂教学的主要问题上：“老人到底是失败者，还是胜利者？”此时，学生之间的观点会发生再次的碰撞，并且会结合对课文的深入阅读对老人是失败者还是胜利者这一问题进行重新地判断和审视。最终，学生会结合课文的主题思想得出结论：课文中对老人的描述并不是为了让老人抓到一条鱼，而是为了让我们看到，老人在连续八十多天没有抓到鱼的情况下，依然选择出海打鱼，并且选择与鲨鱼搏斗，这种精神，虽败犹荣。

在此，教师可以鼓励学生将课堂所学内容进行总结与凝练，然后将之编绘到《老人与海》这本书的宣传海报上，从而引导更多的学生来阅读这本书。

（三）教学反思

从《老人与海》一课教学出发可以了解到，小说类课文教学相比于其他类型的课文教学更灵活、更立体。而且，在应用项目式教学方法对学生进行培养和引导的过程中，学生的学习思维会随着小说的人物特征变化以及事物的发展变化而变化。在这一过程中，学生学习课文知识的方式不仅在于对文章内容的分析与解读，还在于对个人思想的发展与延续。就如同在《老人与海》一课的教学中，能够让学生明白什么是“世间无限丹青手，一片伤心画不成”的道理，同时也能够让学生认识到老人“躬耕于黑暗却服侍于光明”的生活态度与决心。另外，从项目式教学方法的应用中来分析，借助项目式教学方法，可以将一节完整的课程划分为多个项目和模块，而且在每一个模块下都有特定的教学内容与主题。这样，学生在参与学习的时候，便可以基于“分散”的学习内容来提升自己的学习效率，且可以在“分散学习”的基础上实现对知识的有效整合，进而将课文汇成一幅完整的图画，引入自己的脑海当中，实现对课文内容的深度理解与掌握。在这一背景下，项目式教学的优势得以体现，学生的学习效能得以提升，教师的教学水平也得以发展。

二、项目式教学二：绘制思维导图

（一）总项目任务

在开展《老人与海》一文课堂教学的过程中，教师需要在课堂开始之前导入一个项目任务：“同学们，我们地区正在筹备一场关于作家海明威的展览活动，并且正在向各中学征集活动开展的策划方案。现在，我们班被选中了以集体的名义参与到海明威文化展览活动的策划工作中，所以，今天我们优中选优，老师建议每个学习小组都来构建一套相应的策划方案，在其中要体现的关键性内容是海明威展览厅的命名、海明威文化展览品的选择，以及关于此次策划活动的说明词。”借助这一项目设计，能够有效提升学生的课堂学习热度，并且可以让学生主动地投入对课堂知识的分析与理解当中，这对于提高学生的学习热情以及满足学生的学习需求有着重要的帮助。学生在针对“海明威文化展览”进行“活动策划”的过程中，必然会从海明威的身份出发，即他是一名优秀的作家，他的代表作是《老人与海》，同时《老人与海》也是他笔下最发人深省、最脍炙人口、最让人喜好的作品之一。基于此，学生必然会对《老人与海》这一作品进行重点设计，并且会将之作为此次“活动”的中心进行“策划”。如，经过学生的共同参与，有学习小组将“海明威文化展览厅”命名为“征服海洋的男人”；有学习小组将展品设计为“当老人在凝望大海的时候，大海产生了畏惧”；有学习小组将说明词撰写为：“我喜欢这个孤独的老人，我爱慕他那黝黑的脊背，我追寻他那坚毅勇敢的精神。我不认为圣地亚哥是一个失败者，我要歌颂圣地亚哥，我要赞美圣地亚哥，我看到了他那苍劲的双手、听到了他在大海上航行时强烈的呼吸声、感受到了他热爱生活、渴望生活的一腔热血……”

（二）项目准备

在课堂教学正式开始之后，教师需要鼓励学生对《老人与海》整篇课文进行通读，并且要对故事中的人物和情节做出相应的理解与记忆，然后寻找故事的核心，最终以思维导图的形式将之绘制出来。其中，要特别关注一些故事中提到的小细节，如“小燕鸥”“狮子”等。同时需要对其做出合理的分析与解读，以此来充分地反映故事的情节，并将故事内容完整地呈现出来。此时，学生会在教师的引导下对《老人与海》一文的思维导图进行绘制，在绘制的过程中，有学生将“打渔”作为核心内容，并衍生出了两条主线，一条主线是“打鱼失败了，但是老人的精神难能可贵”；另一条是“打鱼失败了，老人又要饿肚子了，而且明天依然需要出海打鱼，能不能成功还有待商榷”。还有学生将“老人”作为思维导图绘制的核心，并且衍生出了三条主线，第一条主线是“老人与鲨鱼搏斗的场景”；第二条主线是“老人虽败犹荣的精神”；第三条是“老人面对生活的态度”。基于此，教师可以鼓励学生将这两种思维导图作为“海明威文化展览”活动的主要设计思路来应用，并对其中的内容进行不断填充。这样，学生的学习热情会在项目的带动下得到进一步发展和提升，同时能够从课文中探索得出更多的内容，将之融入思维导图中展开设计和应用。在这一过程中，学生的学习思维会得到有效延续，同时参与学习的积极性和主动性也会得到相应的提升，而且在对课文的解读、理解与认识方面也会更加深入。

（三）项目成果展示

在借助思维导图设计项目式教学路径的过程中，学生能够在一个相对宽松与开放的环境中对文章《老人与海》进行学习和理解，且能够结合思维导图的应用对个人学习的问题和短板做出有效地分析。这对于提升学生的学习能力以及改变学生传统的学习方法与习惯具有重要的指导意义。另外，教师在对学生进行项目式教学的过程中，通过设计“海明威文化展览”的活动内容，能够将学生带入一个虚拟的场景当中，从而可以让学生在参与课堂学习时对个人的身份进行有效转变——实现从课堂参与者到课堂主导者的转变。在这一背景下，学生对学习问题的理解深度以及对学习内容的挖掘深度会得到同步提升，同时学生会以“小老师”的态度来解读课文内容，并对整个学习过程进行自主设计与开发。在“海明威文化展览”这一活动项目中，最重要的就是需要让学生撰写一段“说明词”，经过学习小组成员的不断探讨和交流，最终在课堂上选出了一份优秀的表达词进行展示：“从艺术的角度来看，作家海明威塑造了一个英雄人物——圣地亚哥。海明威让圣地亚哥老人捕到了鱼，但是又引来了一条鲨鱼与老人进行搏斗，并抢走了老人捕来的鱼。在海明威的世界当中，他写的这个故事不同于我们以往看到的大团圆结局。这个故事注定是个悲剧，到手的鱼丢了，这显然是让人难以接受的。但是，我们静下来想一想，我们何尝不想做一次悲剧中的英雄呢？所以，我们在看圣地亚哥的故事时，也是在窥探我们的精神世界。”

经过对上述两种项目式教学方法的对照了解到，教师在借助项目式教学方法对学生进行教学的过程中，能够以开放的形式实现对学生学习思维的有效引导，这对于提升学生的学习能力以及参与课堂的积极性具有重要的帮助作用。另外，在项目式教学中，随着学生思维的不断活跃，教师开展课堂教学难度也会大大降低，这对于促进学生的自主学习能力也有一定的支持作用。