闫言言
(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)
小学生自身的阅读能力就直接影响学生的理解和表达能力,所以在具体教学过程中教师针对阅读教学就应该加以重视,要能够有效的提高学生自身的阅读能力,让学生在具体阅读上能够掌握技巧,了解阅读内容,从而来有效的提高学生的综合素质,为学生以后的语文学习打下良好基础。
1.1 基于学习心理。教师在教学过程中,要能够充分了解学生的学习动机,并以此为基础来开展阅读教学。因为学生自身的学习动机就直接影响学生的学习活动,能够帮助学生更好的学习。对于小学阶段的学生,自身的动机和活动有着直接的联系,更加希望得到教师和家长的肯定,针对多种形式活动感兴趣,但是针对学习自身的意义并不了解。所以,教师在语文阅读教学过程中,想要让学生能够快乐阅读,则是需要了解学生的学习心理。并且,还需要从学生的实际能力入手[1]。随着小学生在学习中内容的深入,学生自身的自主学习能力也得以提升,小学低阶段学生需要在教师的帮助下才能够完成学习,而在中高阶段时很多学生能独立学习。在学习过程中针对自身能力的提升,学生自身的自主学习意识也在增强,教师要能够针对不同阶段的学生来采取相对应的方法,这样才能取得更好的阅读教学效果。
1.2 符合阅读规律。阅读本身是一种复杂的学习活动,教师在引导学生阅读学习时,就需要从小学生的阅读特点入手,保证满足学生的阅读规律。首先,教师要能够充分发挥自身的引导作用。小学阅读是学生阅读学习的基础阶段,自身具有启蒙性的特点,能够帮助学生有效的获取知识。但是,因为小学生的认知思维还不够成熟,自主阅读会受到影响,因此在阅读过程中会遇到很多问题。教师则是需要能够在这其中给予学生引导,先带领学生开展阅读,等待学生自己积累经验,学会阅读后再自行阅读。教师要能够在这其中关注学生的阅读任务,重视方法应用。就从阅读的目的上分析,小学生的阅读是为了充分了解文本思想,明确其中的表达,帮助小学生能够更好的积累知识。所以,教师在开展小学阅读教学时,就应该针对阅读方法加以指导,针对不同学生的实际情况来帮助学生找到适合的阅读方法,比如默读、诵读等等。
2.1 学生解读偏离文本。教师在语文教学过程中,会鼓励学生能够积极的个性阅读,这样的方法是符合当前教育需求,而且能够推动所有学生更好向前发展[2]。但是,在鼓励学生解读过程中,如果没有帮助学生明确目标,或者是没有引导学生,那么就会导致学生的解读不合理,没有重视文本价值,脱离阅读本意。因为小学阶段的学生自身的思维还没有形成,针对正确和错误的内容还不能够有效的分辨,如果教师在这其中也没有及时正确引导,就容易导致学生的阅读价值观出现偏差。
2.2 问题设计不合理。教师在小学语文阅读教学过程中需要尊重学生的主体地位,那么在这其中所设计的问题就直接影响学生的阅读效果。正确合理的问题能够有效的激发学生的阅读思维,从而来让学生更加顺利的阅读。而错误的问题则是会影响学生的阅读,导致无法拓展学生的思维。一些学生虽然积极性高,但是因为教师所设计的问题不够合理,导致学生不能够有效解决,不能够在课堂上给予学生丰富的阅读体验。还有一些教师频繁提问,导致学生的阅读兴趣较低,影响学生的阅读兴趣。
2.3 教师缺少引导。在小学语文阅读教学过程中,教师在让学生自主阅读时,需要能够重视学生的交流,从而才能够达到理想效果[3]。但是,从实际教学中一些教师没有正确认识到自身的主导作用,缺少对课堂的有效控制,没有合理引导学生,只是让学生自己学习,在这种情况下没有有效的控制节奏,将课堂完全交给学生,导致学生在学习时缺少目标,不能够取得理想学习效果。从实际研究中能够发现,在小学阅读教学中基本上都能够涉及到自主学习这一环节,但是教师的引导这也占据非常大的比例。一些教师在引导时因为受到课堂时间和内容的影响,只是简单的对学生的阅读内容进行评价,这样的方法并不能够有效的帮助学生掌握阅读内容,也不能够帮助学生深化思考。
2.4 教师作业布置单一。在小学语文阅读教学中,作业也是其中非常重要的组成,是能够帮助学生巩固知识的重要基础,直接和学生课堂与课外知识学习有效联系。因此,教师在布置作业时就应该从学生实际出发,但是从当前的实际情况上能够看出,很多教师在布置作业时内容相同,没有关注到不同学生的学习情况,而且作业布置的内容非常枯燥,并不能够有效的激发学生的兴趣,不仅作业量多,而且内容不符合学生要求,不能够给予学生开拓自身视野的机会,影响学生发展,无法有效的提高学生的阅读水平。
3.1 打好基础。小学生在不断学习过程中,基础是关键,只有打好基础,这样才能够让自身掌握一定的词汇量。随着阅读篇幅的增加,那么学生的词汇量也要随之增加。因此,小学语文教师在这其中的重点就是要能够注重扩展学生的词汇量,让学生能够有效的了解课文中所存在的生词,要能够及时记录。此外,教师针对课外书中与本节课相关的词语,也要让学生能够及时背诵并掌握,在反复背诵中更好的理解。再次,教师要能够积极向学生普及成语。随着阅读的不断增加,教师就应该能够利用语文知识来为学生打好基础,这样才能够让学生在后续的学习中能够更好发展。针对阅读而言,就是字词的组合。所以,有效的掌握字词句非常重要,只有能够更好的把握基础,这样才能够让学生更好的发音,也就能够取得很好的阅读教学效果。
3.2 运用阅读。教师在具体阅读教学过程中,应该能够根据课文实际内容来合理的应用阅读内容教师要能够根据学生在具体阅读中的具体任务,以此来把握相应的阅读方法。在正常情况下,阅读可以分为朗读、默读和略读。其中朗读就是通过朗诵的方法来有感情的进行阅读,一般情况下可以适用散文。而默读就是学生不出声音的阅读,略读则是要能够找出其中重点来进行阅读。教师在小学语文阅读教学过程中,就需要能够合理应用这三种方法。比如,在《西风胡杨》教学过程中,因为篇目较长,而且是抒情散文。所以,在进行阅读教学过程中,就应该能够针对课文来积极研究,有效的了解整篇内容,并且及时的找出其中自己不了解的字词。然后,让学生能够有感情的进行朗读,从而来让学生能够在不断朗读中更好的感受胡杨那种坚韧的品格,通过这样的方法来让学生能够了解作者想要表达的情感。其次,在讲解课文的时候,教师也应该合理应用默读的方法来让学生能够自己深入其中,感受到文章中所具有的魅力,以此来品味胡杨树那种不同的精神。文章中的略读要能够让学生对重点有效把握,并正确找寻其中的思想,能够了解作者在具体描绘过程中所使用的手法。所以,在这其中就需要学生能够及时找出,这样不仅能够有效的提高学生的阅读效率,而且还能够让学生掌握其中的重要内容。
3.3 给予时间。小学生在自己阅读过程中也是在理解和思考的一个过程,所以教师为了能够让学生合理阅读,就应该能够给予学生一定的时间,通过这样的方法来让学生能够具备相应时间进行阅读。教师要能合理引导学生,通过这样的方法来让学生能够从中获取到自己的一份情感体验。此外,教师还需要能有效的尊重学生,要能够针对学生遇到的问题积极和学生思考。教师可以培养学生的发散思维,但是并不能够随意进行,而是要能够围绕课文中心。通过阅读思考的方法,来让学生能够更好的感受到其中的魅力,能够在没有阅读下有效的思考问题。在这样的情况下雪上就能够改变以往教师主动教学的情况,能够自己进行探索,从而来找出其中的快乐,有效的提高阅读兴趣,也能够帮助学生更好的增长阅读能力和知识。
3.4 良好习惯。想要能够真正的提高学生的阅读能力,就需要让学生能够具备良好阅读习惯,要能够真正将阅读落实到语文学习中。首先,教师要能够培养学生的阅读意识,丰富教学内容,能够在阅读学习中合理的加入生活情境,从而才能够有效的培养学生的良好习惯。针对小学生而言,习惯需要有教师的正确方法,要能够利用学生所能够接受的方法来帮助学生更好养成,比如预习文章、阅读思考等,这些都是良好习惯组成,需要让学生能够有效掌握,这样才能够让学生顺利的完成阅读,从而来提高自身语文素养。
4.1 重视阅读体验。在小学语文阅读教学过程中,教师需要能够充分重视学生的体验,这也是阅读教学中的重要组成。教师要能够先积极和学生沟通,因为对于小学语文教师而言,针对教材内容的深入理解就直接决定阅读教学效果。如果教师研究的深入更深,那么学生的理解则会越好[4]。所以,教师就应该积极提高自身的能力,从而来增强学生的阅读体验,而加强教师和学生的交流则是很好的方法。教师要能够从学生自身的实际学习情况和能力入手,来设计课前导读。在这其中可以从两个方面入手,第一就是精读文本。通过这样的方法能够很好的提高教师的解读能力,让教师能够更好的了解文本并掌握文本。第二,结合学生学习情况。首先,教师要明确每一位学生的特点各不相同,在阅读上的习惯、认知风格也各不相同。因此,教师在具体教学中就需要结合不同学生的认知情况来为其布置不同的任务,从而来让学生能够更好的理解课文内容。比如,在讲解《宋庆龄故居的樟树》教学过程中,教师就可以根据学生不同的情况来布置相应作业,以此来让学生都能够快乐阅读,从中感受到阅读带来的乐趣。
4.2 巧设阅读问题。在小学语文阅读教学过程中,教师经常能够遇到学生学习积极性不足,参与意识不强等问题,那么教师能够如何解决这一情况,就可以通过巧设阅读问题的方法来解决。首先,教师应该能够巧设主问题,以此来激发学生阅读兴趣。在这其中的主问题则是从课本阅读内容入手,积极引导学生能够向更深层次的阅读发展。教师通过主问题则是能够带动学生了解整篇文章内容,从而达到理想阅读效果,激发学生的兴趣,让学生能够充分感受到其中的乐趣,取得理想阅读效果。其次,教师还可以设计开放性问题[5]。在阅读教学过程中,教师通过设计开放性问题,并给予学生足够的思考空间,这样就能够很好的引发学生思考,以此来让学生能够个性化阅读。比如,在《月光启蒙》教学过程中,教师就可以从学生出发来围绕“启蒙”水问题,比如“家长在成长中给予哪些启蒙?”,通过这样的方法来吸引学生,让学生能够积极阅读,让学生能够自己思考,了解这一问题的内容。最后,教师还可以研究文章中的空白内容,也就针对文章中一些内容不明确,或者是写的内容简略的内容,要能够加以深入挖掘,通过这样的方法来激发学生想象,这也是让学生再创造的重要过程。利用不同的阅读问题形式,以此来激发学生的阅读兴趣,让学生能够有效的参与到阅读中,这样不仅能够解决学生不积极的问题,而且还能够进一步让学生了解文章内涵,帮助学生提高自身的阅读水平。
4.3 合理控制课堂阅读。首先,教师要能够科学合理的引导学生学会自主阅读,自主阅读则是能够让学生对自己学习内容和实际学习情况加以反思,但是其中并不是完全按照学生的想法来学习,而是要让学生在自主学习中教师提供引导,帮助学生学会深层阅读。教师可以在这其中为学生搭建桥梁。比如,在《圆明园的毁灭》文章中,其目的是了解毁灭的原因和意义,以此来激发学生爱国情怀[6]。那么,教师在这其中就应该先引导学生从语言形式入手,了解圆明园原来的辉煌,然后让学生进一步思考针对圆明园是否自己有自己的理解。在最后教师通过利用多媒体展示圆明园图片、视频等方法,以此来引发学生自己思考,这样的过程循序渐进,能够很好的帮助学生理解内容,从已知经验入手来理解未知问题。其次,教师还可以通过小组合作的方法,来向学生布置合作任务。通过这样的方法能够让学生发表自己的看法,从交流中来获取到更多的阅读体验。在具体合作教学中,教师在以学生差异入手,布置正确的合作任务,激发每位学生的阅读潜能。教师可以在这其中鼓励学生能够自己选择合作伙伴,改变以往教师安排的方法,给予学生更多学习的机会和权利,从而来突出体现合作学习优势,让学生能够从中获得更多的阅读感受。
4.4 合理布置分层作业。首先,教师要能够先了解学生的学习情况,包括学生的心理特点、接受能力等等,然后来针对性的布置相应的作业,分配不同难度,注重学生个性发展,这样的方法就能够很好的激发学生的学习积极性,让学生能够在阅读中也感受到快乐,引发学生能够学会独立思考。为了能够明确学生的情况,教师在布置作业前就可以通过课堂反应、随机测试等饭案发来了解,然后了解学生情况后再布置作业。此外,因为学生的兴趣点各不相同,所以教师就可以丰富学生的作业类型。比如,一些学生的探究能力较强,自身具有探究意识,所以教师就可以布置探究作业。而一些学生的理解能力强,那么教师就可以布置拓展阅读作业。为了能够更加进一步的给予学生更多选择,教师还可以列举多个问题,让学生自己选择其中一个问题来进行解决,这样的方法更加尊重学生,也能够减轻学生的压力。其次,反馈评价分层。针对不同层次的作业反馈也要根据作业不同层次来对待,以此来让学生能够在相应层次下得以更好发展。在这其中要能够注意两个方面,首先就是要以激励为主,因为小学生对于教师的表扬很重视,教师通过激励的方法,这是能够提高小学生的自信心,让小学生能够更加积极的阅读。第二,教师还可以利用自评、互评和教师评价的方法来让学生能够了解自己的优点和缺点,并针对缺点来积极解决,通过这样的方法来有效的培养学生的主体意识,推动学生能够个性发展、健康发展,取得理想学习效果。
4.5 采取小组合作模式。在小学语文教学过程中,小组合作模式是非常重要的方法,能够取得很好的教学效果。就以《草原》为例,教师在阅读教学过程中,就应该能够为学生后续的写作能力培养提供帮助。因此,教师在具体教学过程中就应该能够为学生积累更多的语言,从而来让学生能够自己掌握相应的语言基础。教师在教学过程中还应该积极鼓励学生,通过这样的方法来让学生能够更好思考,在阅读中说出自己的想法,并在自己的脑海中能够构建草原风光。首先,教师将学生分为不同的小组,组内的成员要保证均衡。然后教师带领学生能够在问题的引导下积极阅读内容,在阅读中感受到草原场景,让学生能够取得理想阅读效果。其次,教师让学生能够在阅读中找出描绘草原的相关语言,并且能够在阅读中积极思考,比如“一碧千里”等词语,通过这样的方法能够让学生对自己思考的句子有效分享。根据这一情况,教师引导学生能够在文章中感受,鼓励小组内成员能够说出自己的饿想法。比如,一些学生就说出草原上有着不同颜色的花朵,一些学生说出草原上有着很多的牛羊等等。因为小学生自身的想象各不相同,所以所能够描绘的画面也各不相同。通过小组合作的方法,学生就能够有效的看到美丽的草原风景,进而就能够更好的了解草原的美感。最后,教师就可以通过对多媒体技术合理应用,以此来为学生能够播放音乐,利用音乐的方法来顺利完成文章阅读。比如,教师就针对草原来播放相应的草原音乐,在这样的环境下,教师鼓励学生能够积极说出自己的看法。通过小组讨论的方法来各自说出自己在阅读文章中的感受,并对自己的学习进行评价,从而就能够更好的提高小学语文阅读效率。
总而言之,在当前小学语文教学中教师必须要能重视阅读教学,并通过对各类教学方法的合理应用,以此来有效的解决传统阅读教学下存在的问题。教师在这其中要能够重视学生的主体地位,并了解学生的阅读体验,有效的提高学生的语文综合素养。针对遇到的各类问题,教师从实际出发,真正的帮助学生解决,让学生能够在阅读中更加快乐,也为学生健康成长提供帮助,推动学生向更好方向发展。