以大带小 畅玩区域——混龄区域活动实践探索

徐巧玲

(福建省大田县红星幼儿园 福建 大田 366100)

幼儿园活动的开展目的在于促进幼儿健康发展，根据幼儿的生长规律制定相教学计划，以此来强健幼儿体质，使得幼儿身心与身体实现全面进步。混龄区域活动能够将不同年龄阶段的幼儿放在同一区域内开展活动，通过共同活动、共同学习，为幼儿创建相互学习的机会。随着教育教学改革的不断深入，区域活动的开展，要求幼儿能够通过自我实现、自我发现需不断提高自身的综合能力，在轻松愉悦的活动氛围下，促进幼儿全面发展。在开展活动过程中，也要充分发挥以大带小、以小促大的教学优势，鼓励不同年龄阶段的幼儿参与到区域活动之中。

1.混龄区域活动内容概述

1.1 活动定义。混龄区域活动就是将不同年龄的幼儿放在同一活动区域内，并根据不同阶段幼儿的发展规律制定教学目标，统一整合不同幼儿的需求，创设相应的活动情况，增加不同年龄阶段幼儿之间的互动，实现高效教学目的。在开展混龄区域教学活动时，能够打破传统教育中幼儿年龄的限制，让幼儿在选择不同活动时更具有自主权，使得幼儿活动形式能够更加丰富，进而彰显幼儿在活动中的主体地位，使得幼儿与幼儿之间能够加强交流与互动。幼儿在活动中能够充当角色，根据自己的兴趣爱好选择相应的活动材料，并利用主动权去选择相应的玩伴。而老师在教学活动中则要充分彰显出自身的引导职能，对幼儿的安全问题加以保障，而在活动开展过程中，老师并不需要直接参与到其中，要时常观察幼儿的活动情况，给予幼儿帮助。混龄区域活动的特点在于活动内容的设置，不同年龄阶段幼儿可以根据自己的需求去选择感兴趣的活动，实现活动开展的真正目的[1]。

1.2 活动注意事项。在活动开展前，老师应当做好教学计划的制定，根据不同活动区域的功能以及各年龄阶段幼儿的发展特点，完善教学规划。其次教师应当充分考虑到教学计划的渐进性，以每周或者每月为单位逐步加大活动的难度，让幼儿在活动的挑战下能够实现全面发展。同时，计划的制定也要结合季节气候等特点，比如在冬季可以适当选择跑跳类活动，增加幼儿运动量，增强幼儿体质；而在夏季则应适当减少户外活动，选择投掷平衡类活动内容。根据幼儿在活动中的实际表现情况及时获取活动反馈，并修改活动计划，幼儿教师则应当互相探讨混龄区域活动开展经验，进而打造特色混龄区域活动。

活动在开展过程中，老师也应当结合幼儿园的实际情况，合理选择教学材料，并为每一位幼儿准备好相应的胸卡或者胸牌，帮助教师区分幼儿的年龄阶段及班级。而在活动区域内，教师也要引导幼儿合理摆放游戏器材，并加强幼儿的安全认知，让幼儿在混龄区域活动中能够保持基本的文明礼貌，比如在遇见老师时要主动问好，与其他小朋友开展活动时要相互谦让。长此以往，幼儿能够养成良好的礼貌习惯，教学活动秩序也更便于维护。

2.混龄区域活动的重要作用

2.1 充分发挥幼儿榜样意识。混龄区域活动的开展能够实现多个幼儿之间的互动，共同开展游戏。在不同年龄阶段幼儿互动中，所产生的冲突以及示范与模仿，比教师设计的教学活动更加贴合，幼儿能够发现生活中人际交往的内容，使得教学效果更加成功，幼儿之间也能够起到积极的影响，在老师的逐步引导下，幼儿能够正确面对自身的问题[2]。虽然大龄幼儿与小龄幼儿在互动时，不会主动、有目的的传授小幼儿知识与解决问题的方法，但他们会在无意间向小龄幼儿展示自己，小龄幼儿也会无意间向大龄幼儿询问问题，并模仿大龄幼儿生活中的各个动作。同时在疑惑的驱使下，小龄幼儿会大胆提问大龄幼儿：“这个是怎么做到的？”“这个为什么不放过去？”“是这样操作吗？”在此种交流互动的模式下，幼儿之间的探索精神能够被充分发挥出来，大龄幼儿的自信心以及友爱互助的精神，能够全面展现，同时在交流过程中，幼儿之间也会大胆表达自己的想法。当小龄幼儿在大龄幼儿处学习到相关的知识技能以后，能够使其智力游戏水平不断提升，与老师的教学方法相比更为高效。而大龄幼儿能够通过对小龄幼儿的关心与爱护，强化自身的责任心，并约束自我行为。

2.2 满足幼儿内在层次需求。根据层次需求理论可以得知，社会需要与尊重需要是人们追求的高层次需求。对于幼儿而言，不仅具备强烈的安全需求与生存需求，同时也对社会交往与尊重之间有着高层次需求。而通过混龄区域活动能够满足不同年龄阶段的幼儿内在层次需求。从幼儿的角度出发，幼儿内心渴望被社会认可，同时在幼儿的自我认知中会通过成人观念去评价自我的行为，希望自己被他人认可成为已经长大的成人，而与不同年龄阶段的幼儿接触时，则是展现幼儿自我认知的主要途径。大龄幼儿在与小龄幼儿交往过程中，一般会将其当作弟弟妹妹进行照顾，以此展现自己的成人地位，而与其他小孩子相比，他们往往会将自己看作成人，在面对比自己小的幼儿时，他们可以发号施令，做一些大人能做的事。同时，大龄幼儿在与小龄幼儿发生冲突时，往往会主动谦让，控制情绪。而年龄较小的幼儿也希望与大龄幼儿深入接触，感受到来自伙伴的关爱，同时也能够表达自己的想法，认识到自身的主体地位。

2.3 全面发展幼儿移情能力。影响儿童心理疫情能力的主要因素，包括同情心。利他心以及移情等等，对于年龄稍大的幼儿而言，当看到比自己小的幼儿遇到困难时，往往会产生同情心，并主动帮助其解决困难。通过混龄区域活动能够实现以大带小，培养幼儿的同情心，使得幼儿的移情能力得以全面发展[3]。比如某些幼儿在开展混龄区域活动时，由于不能适应幼儿园的集体活动，在面对陌生群体时，幼儿往往会表现出紧张情绪，并表现出来。这时其他幼儿发现后，会主动去与此名幼儿沟通，并表示愿意与其共同游戏并分享自己的玩具。一开始幼儿虽然可能表现的较为害羞，但在其他幼儿的关爱下，逐渐参与到游戏活动之中，而在整个游戏时间内，两位幼儿之间形成了良好的关系。

2.4 强化幼儿交往组织能力。混龄区域活动能够打破传统的游戏形式，幼儿能够走出班级，认识更多的小朋友，而交往对象也由曾经熟悉的对象变为不熟悉的对象，年龄也扩大到其他阶段。此种新活动环境，对幼儿交往组织能力提出了新的要求。在此种环境下，幼儿往往会更追求安全感，以此来缓解在陌生环境中的压力，一开始幼儿只是愿意与自己同班级的伙伴进行游戏与交流，或者选择与自己属于同一年龄阶段的幼儿交往，而面对与自己存在差异的幼儿时，甚至没有交往。而在混龄区域活动的不断完善下，幼儿与幼儿之间产生了更多的互动，在新环境中大家都在积极表现自我，人际交往中也更加自信。而对于较为内向的幼儿而言，通过新颖的游戏活动，能够使其在游戏过程中更加轻松，在良好的氛围下，幼儿也能够更加积极主动，进而达到强化幼儿交往组织能力的目的。随着幼儿教师的逐步引导，幼儿与幼儿之间能够形成平等关系，并相互影响、相互模仿，逐渐消除自卑感，使得幼儿综合能力得以锻炼。

3.混龄区域活动开展存在的问题

3.1 年龄特点不同。随着混龄区域活动的开展，虽然幼儿的交往范围得到了有效扩大，也逐步开始认同其他新的伙伴，但在交流过程中，幼儿往往不能够关注同伴之间的团队合作，一般都是进行自主活动。尤其是对于小班幼儿而言，在初始阶段更喜欢进行独立游戏；而对于大班幼儿，则会选择自己熟悉的玩伴，共同开展游戏，或者通过三五个小朋友一起来面对合作型游戏的挑战，并向其他伙伴逐步介绍游戏规则，在欢快的游戏氛围中，享受幼儿园的快乐[5]。而此种情况与混龄区域活动开展的初衷并不相符，由于年龄特点的不同会导致幼儿之间的距离逐渐加大，因此在开展混龄区域活动时，幼儿教师要注意幼儿之间的年龄差异，并通过逐步引导加强幼儿与幼儿之间的交流。

3.2 游戏方式不同。通过对幼儿的表现观察可以发现，小班幼儿如果在没有教师的指导下，一般会主要以独立游戏为主，而大班幼儿却更喜欢朋友之间共同游戏，在游戏过程中也会通过相互协商来推动游戏的开展。但是大班幼儿与小班幼儿在共同开展游戏时，往往会存在这种现象：当大班幼儿区邀请小班幼儿参与到游戏中时，由于小班幼儿过于羞涩，一般会不说话，导致大班幼儿在邀请小班幼儿游戏时受挫。另外在开展游戏活动时，老师询问大班幼儿是否与小班幼儿共同开展游戏，大家纷纷摇头，认为小班游戏过于简单，难以激起兴趣，进而导致大班幼儿们不愿意参与到游戏活动之中。因此，混龄区域活动在开展时要合理选择游戏内容，通过对游戏方式的合理安排，增强大班幼儿与小班幼儿之间的沟通，使得二者之间的游戏体验能够更强，为教育教学活动的开展奠定良好基础。

3.3 适应能力不同。在开展户外混龄区域活动时，所有幼儿都集中在操场上，可以自主选择游戏材料，虽然场面较为混乱，但幼儿体验感较强。但是对于刚入园的小班幼儿而言，却难以参与到其中，也难以适应当下的环境，在游戏过程中遇到的困难也就比大班幼儿更多，因此许多小班幼儿会选择在老师的周围开展游戏。而对于已经入园有一定期限的大班幼儿而言，早已适应户外活动，在开展游戏时更加井然有序，能够在老师的逐步引导下，选择自己想要开展的游戏活动[5]。但针对小班幼儿的不知所措，大部分大班幼儿会选择不理睬，然后自己或者与同伴开展游戏。因此在开展混龄区域活动时，幼儿教师应当帮助小班幼儿尽快适应到环境之中，并加强大班幼儿与小班幼儿之间的交流，实现团结互助。

4.混龄区域活动实践策略分析

4.1 分享介入，逐步推进课程。在推动混龄区域活动开展过程中，幼儿教师可以从分享介入入手，激发幼儿的混龄意识。比如在现场活动中，幼儿教师就可以鼓励幼儿在现场及时分享，在开展户外游戏时，引导大班幼儿去帮助小班幼儿完成任务，并增强二者之间的沟通与交流，让小班幼儿能够对哥哥姐姐们产生崇拜感。同时幼儿教师也可以通过图片以视频的方式记录下大班幼儿与小班幼儿之间的团队合作，凸显出以大带小，而后在班级内分享这些图片与视频，并对这些幼儿进行鼓励。通过对个体经验的推广，能够使得班级群体主动参与到以大带小的游戏活动之中，进而推动混龄区域活动的开展。

而在开展具体活动课程时，也可以按照教学流程逐步推动。首先要针对所有的幼儿进行全面分析，并寻找在活动开展过程中，幼儿之间容易出现的问题，鼓励幼儿去尝试交新的朋友。对于大班幼儿而言，幼儿教师在开展活动前，可以通过图片向幼儿们展示小班幼儿弟弟妹妹们的可爱之处，并鼓励大班幼儿在混龄区域活动中去主动给予弟弟妹妹帮助。随后，为大班幼儿布置“我们是好朋友”的任务，任务内容需要大班幼儿与小班幼儿交朋友，并鼓励大班幼儿在课堂中表达自己的想法。在后续活动开展中，幼儿教师也可以再次布置此类活动任务，使得大班幼儿能够积极参与到混龄区域活动之中。

4.2 划分区域，完善活动内容。在划分活动区域时，应当凸显出不同区域的教育功能以及幼儿的发展特征，教师应当提前准备好各项活动材料，并完成活动区域的划分[6]。比如活动区域可以划分为球类区、综合区、攀爬区以及投掷区。而在规划场地时，教师也要综合考虑幼儿在活动中的安全性，并确保不同区域中的独立性特点，使得幼儿能够在不同活动中充分游戏。就以球类运动区为例，在进行此项运动时，幼儿与幼儿之间很容易出现碰撞，这时就应当采取必要的划分措施，做好区域划分，保证每一区域内都能够有安全距离。

在划分完区域以后，幼儿教师也应当积极创造良好的活动氛围，激发幼儿在活动中的参与度，使得每一位幼儿都能够在活动中展现自我。比如在活动开展前，可以组织全体幼儿共同完成热身操，增强幼儿的积极性。在具体开展活动过程中，幼儿教师则要关注幼儿的实际情况了解，幼儿在活动中的需求，必要时要给予幼儿相应的支持与帮助。尤其是在幼儿出现危险动作时，幼儿教师应当及时阻止，避免出现危险问题。同时也要对幼儿进行科学评价，比如表现优异的幼儿要充分给予肯定，而对于在活动中不够积极的幼儿，也要给予鼓励与引导，以此确保活动的开展，增强幼儿的自主性，让幼儿在区域活动中，加强与异龄阶段小朋友的交流，实现以大带小。

4.3 活动示范，引导教学开展。由于部分幼儿刚进入到幼儿园中学习，因此在活动过程中认知能力较差，对于一些高难度的活动难以完成，这时在活动开展前，幼儿教师就可以为其进行示范。比如在体育活动中，幼儿需要应用体育器材，这是幼儿教师就可以提前示范体育器材的使用方法，而后逐步引导幼儿掌握。就比如在幼儿园中会开展“时光隧道”的攀爬游戏，以此来锻炼幼儿的四肢协调能力，这时老师要把控好各个器材之间的组件，增强活动的安全性。为了减轻小班幼儿的心理压力，教师可以鼓励大班幼儿为其展示操作规范，而小班幼儿在进行练习时，幼儿教师也可以及时指出其错误动作，并加以引导，避免出现安全隐患。

除此之外，在活动过程中，幼儿教师也可以向全体幼儿展示相应运动的图片，通过图解的形式引导幼儿参与到活动之中。同时也可以将不同年龄阶段的幼儿分成几个小组，由大龄幼儿带领小龄幼儿去理解游戏规则，共同完成活动任务，大龄幼儿能够初步了解图示指导内容，通过对小龄幼儿的悉心讲解，使得幼儿能够掌握区域活动的主要内容。随后在大龄幼儿的带领下，全体幼儿能够参与到活动之中，每一位幼儿的自主性都能够得到有效展现，避免幼儿在活动中出现紧张、害羞与焦虑的情绪。同时老师也可以以鼓励幼儿自主选择游戏活动，而选择同一活动的幼儿要组成同一小组，推动活动的开展。

4.4 材料适宜，增强游戏趣味。在划分不同活动区域时，老师也要为每一区域布置相应的收纳柜，使得幼儿在完成活动后能够将玩具与工具放回原位。通过幼儿的自主收纳，能够为幼儿锻炼提供更多机会，同时也能够调动幼儿的主观能动性，增强幼儿的生活自理能力。为了确保每一位幼儿都能够参与到混龄区域活动之中，老师就可以在材料的使用下，合力设计不同区域的活动，为幼儿创设情景化的活动场景，使得游戏活动得以全面开展。比如在进行野战实训活动时，幼儿教师就可以为幼儿设立独木桥、铁索桥、攀爬隧道等挑战，使得不同年龄阶段的幼儿都能够参与到其中，增强幼儿在面对挑战时的勇气。幼儿教师在创设情景时，要综合考虑不同幼儿的接受能力，根据活动的难易程度合理选择游戏材料，让每一位幼儿在活动中都能够感受到游戏的趣味性，并鼓励大龄幼儿带领小龄幼儿共同完成游戏，进而实现活动开展的真正目的。

4.5 观察了解，完成教学指导。幼儿教师在开展混龄区域活动时，要了解幼儿的实际内心需求，结合幼儿的实际能力对幼儿开展精准指导[7]。比如在幼儿开展活动时，老师可以通过观察掌握幼儿在活动中的意图与思维模式，对幼儿的活动能力再次进行判断。然后在此基础上为幼儿提供介入指导，使得幼儿能够实现活动目的，帮助幼儿提升综合实力。除此之外，幼儿教师也要观察不同区域位置情况以及材料使用情况，确保材料与位置的选择都与幼儿活动需求相吻合，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿参与的活动之中，让每一个区域都能活跃起来。而幼儿教师也要鼓励幼儿大胆参与到活动之中，鼓励大班幼儿带领小班幼儿共同完成活动场地的布置，通过集体力量增强幼儿的集体意识，让混龄区域内的幼儿们，能够实现共同学习与共同合作，进而实现幼儿的全面发展。同时在活动中，幼儿教师也可以适当的拓展游戏情节，充分激发幼儿的创造能力以及实践能力，让幼儿能够在活动过程中得到全面发展。

结束语

总而言之，混龄区域活动作为一种全新的教学模式，还需幼儿教师进一步挖掘其中蕴含的教学内容，通过教学经验的积累，使得活动的开展更加井然有序。同时幼儿教师也应当保持创新观念，不断反思教学活动中开展的各项不足，通过对新型教学方法的不断完善，使得混龄区域活动能够为幼儿发展带来乐趣，通过以大带小实现幼儿的共同成长。