小学音乐教学中的情感教育思考

石 莹

(江苏省泗洪县实验学校 江苏 泗洪 223900)

在素质教育的大环境下，小学音乐教学越来越受重视。音乐教学能够让学生感受到愉悦的心情的同时，掌握音乐相关的知识以及技巧，并接受艺术的熏陶以及树立正确的三观[1]。小学音乐教师应灵活的将情感教育融入到音乐教学过程中，让学生在学习过程中情感得到进一步的升华，充分挖掘音乐中的情感素材，将音乐育人的价值发挥出来。为了全面帮助学生的提高音乐中的情感意识，提高小学音乐教学课堂效果，教师应对音乐教学中的实际问题分析，从而制定有效的方法进行教学。

1.小学音乐教学现状

1.1 小学音乐课程重视程度不高，教学资源匮乏。小学音乐做为一门副课教学，一周所占总课程比例少，因此许多学校对该课程的设置处于形式化。学校更多的为了升学率更重视语数英等这样的基础学科，导致对于小学音乐教学资源缺少，很少为学生展开相应的音乐活动，再加上在教学过程中教师对学生的全面发展以及情感培养不够重视，只在于完成教学任务，对于教学方法也没有很好的创新，从而使学生对小学音乐课的认知停留在浅层，潜意识认为该学科没有任何学业要求，自然无法感受到音乐所包含的情感以及艺术感染。课程不重视除了来自学校和教师，还有来自学生的不重视，从而形成虚设音乐课这一普遍现象问题。

1.2 音乐课程教学方式落后，学生的学习兴趣不大。许多音乐教师的教学方式仍然延用传统的教学模式，在课堂上注重个人教学，与学生的互动的少，教学方法没有创新[2]。比如在教学音符过程中，教师规规矩矩按照教材知识对音符逐个进行讲解，就像在教学语文生字一样，从而使得本质愉悦的音乐课上成了枯燥的课程。从而导致学生对音乐课的感受多数是：“音乐课好无聊”、“音乐课就是讲音符，课堂时间过提太慢了”等等感想。由此可见，传统的教学模式已经无法满足新时代学生的教学需求，也不符合新时代的教育事业的发展。

1.3 教师的创新力度掌握不够，忽视教学性。许多教师意识到只有丢弃传统教学方法而创新教学方法，才能积极调动学生的课堂学习积极性。教师的教学出发点是好的，但在实际教学过程中，没有把握好创新力度，从而忽视了音乐性。像一些教师在运用游戏教学过程中，过于重视了游戏性，反而忽视了教学性，小学阶段学生天性爱玩，注意力更是无法长时间的保持集中，因此教师为了让学生将学习注意力集中在课堂上，从而展开游戏教学，但游戏教学的设置并未根据学生的实际学习情况以及学习水平而制定，导致无法发挥教学方法的实际作用。

1.4 合作理念的贯彻不够深入。当下时代许多教师对于合作教学的理念理解不够透彻，导致学生对于该理念也没有一个正确的认知。教师在音乐课程教学中适当的展开合作教学，能够让学生体验到集合合作的成就感，有助于培养学生的集体荣誉感，并且让“单打独斗”的学习方式转变成“合作互助”的学习方式，但在实践教学过程中，教师过于重视合作教学，导致一些适合个人学习的课堂反而在运用合作教学后效果差；在展开过程中，教师的表率和引导作用没有有效的发挥出来学生的合作过程中出现一些学生“混水摸鱼”的现象，甚至给学生的嬉闹玩耍提供机会[3]。分析其根本原因是教学只注重合作教学的形式，而对细节以及理念的认知和贯彻不够深入。

2.小学音乐教学融合情感教育的必要性

2.1 助力完善学生个性。有相关的研究资料表明，小学阶段学生所接受的教育直接影响到学生是否能成为对社会以及对国家有用的人。众所周知，小学阶段学生就像一张白纸，对世界充满的未知和好奇，从侧面正好说明这一阶段学生的探索能力以及求知欲是最强烈的时期，可见在素质教育的今天，教师不仅要全力教授智力知识，还要注重学生的情感教育，利用小学音乐这一越悦的课程，引导学生树立正解的人生三观，完善学生个性。

小学音乐教师应认可小学音乐课程的重要性，在教学过程中利用音乐情感素材，对学生进行情感教育，无形中发挥音乐的陶冶、熏陶以及净化等隐性作用，帮助学生产生情感共鸣，从而达到促进学生的全面发展的教学目的。

2.2 助力提高教师的教学理念，创新教学方法。在小学音乐教学过程中融入情感教学，对于学生以及教师有着同样重要的影响。我国音乐教师多部分受传统教学理念影响深入，对音乐的认知识停留在传统时期，认为小学生对于鉴赏音乐还不够资料，学校设着的音乐课也是虚设，因此在教学过程中带有敷衍和单纯完成教学任务的心理，对教学内容没有深入分析，课堂教学规划不重视，从而导致小学音乐课程的作用无法真切的发挥出来，无法真正提高学生的综合素养；由于教师的音乐教学理念落后，导致在教学过程中教学方法也是延用传统的教学方法，而在小学音乐教学中融入情感教学，促使教师对情感教学的认知，从而对学生的实际情况深入了解，为发挥情感教学的做用，对教方法进行创新。

2.3 助力构建完善的音乐教学体系。目前，小学音乐教学中所面临的问题各式各样，阻碍音乐教育事业的发展。情感教学的融入将提高教师的教学水平以及创新教学方法，对于构建良好的音乐教学体系具有重要的推动作用。小学音乐教学已被越来越多的学校以及教师所重视，倡导教学学生音乐基础知识以及技能的同时，还要重视培养学生的情感，帮助学生树立正确的人生意识走向。长久以来，小学音乐教育的重视程度不高，为了有效的改善这一教育体系的认知，在小学音乐教学中融入情感教学是非常具有意义的。

3.小学音乐教学融合情感教育的有效策略

3.1 积极转变教学理念以及方法，提高情感教育的重视。情感教育在小学音乐教学中的渗透程度，主要取决于教师对情感教育的重视意识不强。想要充分发挥小学音乐中情感教育的重要作用，教师首先需要积极转变教学理念，深入了解情感教育对学生学习音乐知识以及提高艺术修养的作用，从而结合学生对音乐的实际学习状态，制定有效的教学方法，并且在实践教学过程中不断的完善，适时的开展灵活多变的教学活动，带学生感受到不一样的音乐课堂。教师在教学过程中不仅要挖掘音乐教材中的情感素材，同样也要努力探索情感教学中融入音乐元素的教学，两者相辅相成，从而帮助学生对音乐知识更进一步的理解，教师在这一过程中善于发现以及思考，才能真正的做到“因材施教”，以至于真正的做到将情感教育融入到小学音乐教学当中[4]。

比如教学《小星星》这一音乐课，教师可以转变教学方法，传统的音乐教学多数是学生跟着教师唱，边唱的过程中教师一边讲解音乐音调等知识。创新教学模式教则可以利用提高问题的方式，教学之前提问学生“有没有看到漫天小星星的场景”。以提问的形式来一方面用来激发学生的学习兴趣，以便于学生更好的记忆歌词；另一方面有助于学生将音乐与实践相联合起来，有助于学生的思维想象力的发展。学生通过自身的对小星星的喜爱，对于音乐课堂的学习参与程度有进一步的提高，有利于渗透情感教育。

3.2 情境教学中融入情感教学。创设音乐情境教学需要教师根据音乐教学内容、音乐风格、以及音乐作用传递的情感出发，从而创设出多样化的情境教学环境。小学时期的学生正处于思维转变的过程，从形象思维转变成抽象思维这一阶段，同时更是有感性上升为理性这一阶段，为了帮助学生有效的完成这一思维转变，教师要借助情境教学加深学生对于音乐知识的体验感。而传统的教学模式中，单一的音乐教学模式无法构建晚上的教学体系，自然也就无法将情感教育与小学音乐有效的结合起来教学，最终形成学生对于音乐学习一种表面化，对于真正教学的知识无法真实的感受。而多媒体情境教学，教师可以根据教学内容制作成短视频、动态画面等方法，向学生讲解音乐以及相关文化背景，从而传达音乐作品中的情感。

仍然以《小星星》，教师根据教材内容制定相关的星空视频，学生能够在视频中看到漆黑的夜空，挂满了大小不同的星星，再加上简单的歌曲旋律，瞬间点燃音乐课堂的学习氛围，教师抓住学生的学习兴趣高涨的情况下，根据学生的实际情况进行合理的分组，学生按教师的要求逐渐完成分组情况，教师让学生对其中的情感问题进行分组讨论，学生在分组期间与教师或者学生进行有效的沟通，在情感上产生共鸣，积极探讨这一歌曲中所包含的情感知识，从而成为更完善的自身。

3.3 培养听觉，通过听觉传达情感教育。小学音乐课堂教学少不了运用听觉鉴赏音乐，是整个音乐教学的基础组成部份，更是情感教育的基础体验[5]。比如教师在教这鸟店这首小学歌曲时，教师先让学生进行音乐听觉鉴赏，在不告知音乐名的前提下，利用多媒体功能播放该曲，让学生静静的聆听，从而将学生浮沉的心理静化下来。学生对歌曲有一定的听觉记忆之后，教师在一段一段的细致播放，让学生独自去分辨有哪些段落音乐节奏走，有哪些音乐节奏慢，并且听的过程中注意歌曲音色的变化，从而分析不同段落的音乐体现的什么样的情感。比如在欢快的鸟声、钟声当中，学生感受到干净、轻松以及空灵的情感，学生在不知不觉中情感被带入到歌曲中所营造的环境当中，有的学生会跟着音乐的情感伸伸懒腰，有的学生模仿不同鸟叫声等形为举动，这也恰好说明学生受到音乐情感的刺激，进行了现实生活的情境。

课堂上教师帮助学生营造良好的音乐听觉环境，有助于帮助学生集中注意力，掌握音乐的学习技巧，身心全面放松，从而提高学生的音乐鉴赏能力。在感受音乐所带来的美感体验的同时，领略音乐的情感内涵，利于培养学生热爱生活的情感思想。

3.4 开设音乐活动，通过活动体验融入情感教育。小学音乐课程本质就是一堂欢快的教学课程，让学生在繁重的学习任务之余，陶冶情操，培养更多的兴趣爱好，完善自我[6]。教师想要将情感教育在小学音乐教学课堂中的作用充分发挥出来，首先教师要对根据小学生的自身年龄特点，对教学内容进行创新，精心设计创新内容以及创新课堂，营造良好的课堂氛围。教师在音乐教学过程中要合理的开展教学活动，激发学生的音乐学习兴趣，从而推动每位学生的全面发展[7]。

比如教师在教学一些古典歌曲时，教师先让学生对整首歌曲进行仔细听鉴，之后在发挥自身的理解和想象，跟者曲子的旋律自由舞动，让学生听的同时动起来。教师在确认学生的课堂参与度较高时，将学生进行分组，4人一小组，以组为单位，根据根据进行简单的舞蹈编制，让学生自由发挥。学生与学生之间进行讨论，充分发挥各自的想象力，理解和分析音乐中想要表达的情感，再将所有素材因素相结合，从而完成课堂音乐任务。教师给予每组表现的机会，并认真听取组成员对音乐的理解以及创作舞蹈的原因，给予学生最中肯的表扬以及鼓励，通过合作提高学生的团队意识。而通过表演机会增加学生的自信心，使学生对音乐以及舞蹈这类的艺术知识有了不一样的理解，拓张学生的兴趣爱好。

3.5 创新评价，以评固情。每个人的内心深处都存在着被认可和尊重的渴望，而孩子的心理表现就更加明显了。教师在传统考核标准的基础上进行大胆变革，发挥评价改进、激励的功能，从而让学生获得更多的表扬和认可。教师除了能够评估音乐知识、对音乐的理解和音乐表达外，还可以评估学生回答问题的积极性。考试必须遵循公平的原则，以表达学生的真实想法和独特个性，培养创新精神。因此，有必要改进评分系统，使学生能够喜欢音乐并创造积极的情绪。

4.结语

随着素质教育的不断完善与推进，小学音乐教学需要逐渐重视情感教育，并且了解情感教育的对学生所起的积极作用。情感教育不仅帮助学生树立正确的人生生活观，还能提高学生的个人艺术修养，全面完善学生的独特气质。因此，教小学音乐教学过程中，教师要深入挖掘音乐教学中所包含的情感素材，最合学生的实际情况，创新教学方法，营造良好的音乐课堂氛围，让学生的情感随着音乐旋律得到升华和净化，实现学生的全面发展[8]。