透过“她”的眼睛 收获“心”的力量——《带上她的眼睛》教学设计

■左新平

在第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中，笔者执教统编版语文七（下）《带上她的眼睛》，尝试运用情境教学的方法，以拍摄电影为总情境深入文本。为了让学生解决这样一个大工程，笔者让其先行完成四个子项目：确定方案、聚焦悬念、解读人物、传递情怀。通过这几个任务的达成，层层深入地解读文本，以训练学生的高阶思维，旨在让学生掌握知识技能，也收获“心”的力量。

一、创设情境，激发探索的热情

新课标提出创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。教师通过创设情境，充分调动学生的探索热情，培养他们解决问题的能力，引领他们实现个人价值与社会价值的有机统一。笔者在课堂导入环节提出，这篇文章是刘慈欣的作品，他的《流浪地球》被翻拍成电影。笔者据此创设了一个总情境：现在学校八年级的影视社团想把《带上她的眼睛》拍成电影，请七年级同学帮助社团的学长们解决四个子项目。学生在课堂上完成学习任务，更好地进行探索式学习。

二、确定方案，领悟叙述视角之妙

小说中的叙述视角，是一个不容忽视的关键点。叙述视角通常是由叙述人称决定的，通常有第一人称、第二人称、第三人称。第一人称是有限视角，优点在于可以拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，同时便于抒发感情。第二人称的优点是可以增强文章的抒情性，便于情感交流。第三人称是全知视角，优点在于不受时空限制，叙述自由灵活，可以客观直接地展现丰富多彩的生活。

笔者从“确定拍摄方案”这个突破口出发，设计了“选择视角”的活动。缘起是社团同学对剧情的处理有争议，他们在两种方案之间徘徊：一种是以“我”为角度按照文本顺序拍摄，一种是以“她”为角度按照时间顺序拍摄。笔者请学生运用快速浏览的读书方法，一目十行，迅速提取重要信息，并从上面两个角度分别思考、讲述。学生根据文章内容分别讲述：一是“我”带着她的眼睛去度假，带着她感受了大草原的美，“我”对她的异常激动的反应感到奇怪，最后才知道她原来是“落日六号”的领航员，因为飞船里中微子通信设备的能量最后耗尽，那次是她最后一次与地球联系。二是小姑娘大学毕业后，成了“落日六号”的一名领航员，因为飞船误入地核，与地球失去了联系，“我”按照主任的要求带她进行了最后一次在地球的旅行，“她”表现出异常的激动与珍惜。

通过讲述、比较两种方案，学生自然可以领悟到本文叙述视角选择的巧妙。鲜明对比之下，学生直观地感受到以“我”为视角，按照文本的顺序拍摄比较好。因为第一人称视角有限，最后解开谜底的时候最能达到震撼人心的效果。此外，学生在今后进行文本创作的时候，能够有意识地选择最合适的叙述视角。

三、聚焦悬念，掌握情节设计之法

本文悬念迭起，疑窦丛生，能够充分调动读者的阅读兴趣，加深读者的思考。于是，笔者让学生从文本中寻找设置悬念和解开悬念的地方，并加以体会。

同时，教师还带领学生分析文中层层加深悬念的地方。比如文章开篇即设置悬念，“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去”。第七段又加深悬念，“我掏出她的眼睛戴上”。读者在第八段才明白原来所谓的“眼睛”就是传感眼镜。但是这里只是解开了什么是“眼睛”的问题，“为何带”依然疑影重重。“我”看到她对草原上的一景一物、对这个世界的情感已丰富到不正常的程度，看到“她那窄小的控制舱和隔热系统异常发达的太空服”，以为悬念已解开，没想到最后得知，她是失事的“落日六号”的地航员，而且飞船里中微子通信设备的能量耗尽，“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”。谜底揭开的那一刻，艺术力量达到了最高峰。

聚焦悬念既能帮助学生再次深入文本，初步感受人物形象带来的震撼人心的力量，而且为学生下面走进人物内心，感悟文字背后蕴含的情怀做了铺垫。这是从提高学生阅读能力的角度来讲此环节设计的意义。从写作角度来讲，这一环节有利于他们在今后的作文当中，根据文章情节的需要设置悬念，为文章增色。阅读和写作是语文教学的两大重要主题，教师应在文章教学中，有意识地引导学生进行文本解读和写作提升。

四、解读人物，解锁震撼心灵之密码

本文中小姑娘的形象，给人带来了视觉和心灵上的双重震撼。要想拍好这部作品，对小姑娘形象的解读显得至关重要。所以，笔者请学生以小组讨论的方式，多角度（比如句式、标点、描写方法等）分析人物形象。

对于人物形象的解读，学生倾向于从描写方法的角度着手，而往往忽视标点和句式。比如文中小姑娘来到大草原上，对一草一木表现出来的惊喜热爱，学生多从语言描写的角度去分析。笔者则引导学生关注标点符号的运用，如六个感叹号的使用，更加凸显了小姑娘情感细腻充沛、热爱生命的形象。同时，笔者指导学生将小姑娘强烈的情感朗读出来，比如在“这里真好！”前面加上“真诚地”语境提醒，在“呀，花，有花啊！”前面加上“惊喜地”语境提醒……好的作品，一标一点关乎情！从句式的角度看，小姑娘的语言多是短句，一个、两个、三个、四个字都有。笔者让学生通过改写短句为长句，并进行比较朗读，感受长句、短句对表达情感的不同作用。这样的引导让七年级的孩子有更为直观的感受和体会，同时，让他们于细微处感受文本的魅力。有了这样的阅读体验，学生在今后的写作中也会关注细节，注意运用不同的标点、不同的句式来服务情感表达的需要。

小姑娘最为动人的一点是她勇于从绝境中寻找希望。教师通过指导学生朗读“看不到日出了，好想看草原的日出……听，这是今天的第一声鸟叫，雨中也有鸟呢！”，让学生体会句子中透露出来的情感的微妙变化——前半句失望，后半句重新燃起希望（哪怕是零星的，也被小姑娘捕捉到了）。这是小姑娘性格中可贵的品质。笔者再引导学生思考文中还有哪些内容能体现小姑娘的这一品质。学生很容易发现小姑娘所处的环境非常恶劣，“船外别说空气和生命，连空间都没有”“周围温度高达5000摄氏度”“在这样的世界里，生命算什么？”。教师另外补充助读资料，帮助学生了解“软环境”。和小姑娘同行的另外两个同伴的命运：“虽然这只是四道绝热门中的第一道，但瞬间涌入的热浪立刻把他烧成了一段木炭；指令长在另一个密封舱里飞快地关上了绝热门，避免了‘落日六号’的彻底毁灭。但他自己也被严重烧伤，在写完最后一页航行日志后死去了。”如果说外界环境不足以压垮一个人，但情感上的伤害往往是压倒人的最后一根稻草——他们可是和小姑娘朝夕相处的并肩作战的同伴啊。但是，面对这样恶劣的环境，面对同伴的离世，小姑娘表现出了异乎寻常的冷静、乐观。“我会”“将来”“但愿”每一个词都让人动容。这里又一次体现了她在绝境中寻找希望的精神品质。另外，文中的“她”从始至终，没有姓名，“她”代表了无数默默努力、为事业献身的伟大的科研工作者，他们在任何时刻都保持冷静、乐观，始终充满希望！学生通过品读文字、走近人物，感受到的这些品质，直抵心灵深处。

这一环节旨在引导学生深入阅读，感受小姑娘以及她所代表的所有科研工作者的可贵品质，从而收获震撼心灵的力量，拥有前进的动力。

五、收获种子，传递文本深处的情怀

有人说作家刘慈欣是慈悲的，他未止步于想象的宏大瑰丽、情节的曲折动人，他的文字有着对人类的生存状态的思考，有着帮助人类突破重围、治愈心灵的能量。笔者引导学生思考：“我”带着小姑娘的眼睛旅行结束之后，在“我”的意识深处，有一颗小小的种子留了下来。这颗种子让“我”“灰色”的生活有了“绿色”。那么在学了这篇文章之后，你又有哪些收获？以这样的句式来表达：我收获了一颗_________的种子，带着它我可以_________。我想把这种力量传递给观众。

在这篇科幻小说中，科幻只是外壳，背后的人文情怀才是最终的落脚点。正如作者自己所说，“希望，是这个时代像钻石一样珍贵的东西”“人类的勇气与坚毅必将被镌刻在星空之下”。

无论是阅读一篇科幻小说，还是欣赏、拍摄一部科幻电影，除了要关注科幻的神奇，悬念丛生的情节，形象鲜明的人物，更要感悟文字背后传递的情怀，感受热爱、希望和力量。另外，笔者还指导学生要能够学以致用，将学到的写作手法，收获的“心”的力量，落实在写作实践中。

特级教师王君曾说，一堂好的语文课，必然是“工具性”和“人文性”相扶相携，自然渗透。不充分体现“工具性”的课，没有语文味儿。而缺乏“人文性”的语文课，肯定缺少直达人心的力量。笔者执教《带上她的眼睛》，始终将“工具性”和“人文性”两点有机融合，落在实处，透过“她”的眼睛，让学生收获“心”的力量。