提高小学阶段语文阅读教学的策略

孙玉洁

(新疆博乐市第三小学 新疆 博乐 833400)

语文阅读是小学语文教育中的重点环节，也是培养小学生阅读能力、文学素养、人文精神、语言积累等能力重要的手段。新课标下。小学阶段的语文阅读教学，不仅要关注到小学生的语文阅读兴趣与倾向，更要注重小学生语文阅读能力的培养与文学知识的积累，传授给小学生语文阅读的方法与技巧。而目前我国小学阶段语文教学，普遍存在着语文阅读教学方法单一、阅读资源不足、阅读教学重理论轻实践等问题，且一些学生对阅读不感兴趣。因此，在这一阅读教学困境下，需要语文教师从精选高价值的阅读资源入手，创新阅读教学模式。本文创新提出可行的教学策略，以期为我国小学教育提供价值性参考。

1.小学阶段语文阅读教学的目标及意义

1.1 培养小学生人文素养的根本要求。语文本身是一门培养学生人文精神、人文知识的重要学科，而培养小学生人文素养的关键就在于语文阅读教学，教师将培养学生人文素养列为语文阅读教育的重点目标，本身是发挥语文学科价值内涵额关键与体现。并且，对于学生自身来讲，文人文神、人文知识是学生未来走向社会、参与社会生活的基本能力前提，小学语文教育的核心目标之一就是培养小学生核心素养与综合能力。因此，也只有充分的利用语文阅读资源，培养好学生阅读兴趣、阅读能力，才能使学生掌握到更多的人文知识，更好的养成人文素养。同时，很多阅读文章中与书籍中，涵盖着中国文化结晶与文学成果，有利于使学生了解中国文化发展史、文学经典，并从中获取真谛，更好的养成文化素养、人文精神理念，增强文化自信心[1]。

1.2 促进小学生文学知识积累的前提。小学语文阅读教学的重要目标之一是培养小学生阅读理解能力、文学精神，帮助小学生扎实掌握文学知识。因此，进一步推动小学语文阅读教学的创新，能够激发小学生的语文阅读兴趣，改变以往单一性的阅读教学模式，帮助学生通过阅读了解更多的人文知识，且是培养小学生语文阅读理解能力的需要。此外，书中自有黄金屋，语文阅读是文学积累的前提与基础，尤其是对于小学阶段的学生而言，他们处于人生成长的初始阶段，也是语文知识积累、文学精神养成的关键性时期。在这一学习阶段下，通过对小学生语文阅读能力的培养，激发小学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，则有利于帮助学生养成一个良好的阅读能力，从而为学生今后的语文学习与阅读能力形成奠定坚实基础[2]。

2.小学阶段语文阅读教学的现状及突出问题

2.1 小学语文阅读资源有限，语文阅读主题较为局限性。经过调查研究发现，目前小学语文阅读教学中主要存在着语文阅读资源有限的问题及阅读主题单一性的困境。例如：小学语文教师进行语文阅读教学时，大多从课本上已有的课文、文章入手，实施阅读教学工作，除此之外，则缺乏阅读素材的拓展与迁移。虽然很多小学语文教师进行了“1+X”式的群文阅读教学模式，但是阅读书目的选择与推荐上不符合小学生阅读需求与兴趣爱好，没有从小学生的视角进行阅读资源的选择与拓展，导致阅读教学的效果十分有限。而且，一般情况下，语文教师都习惯于专注某一题材的阅读教学，导致学生的阅读面不宽、文学知识掌握不够全面[3]。

2.2 阅读教学重理论轻实践，语文阅读教学方法较单一。根据调查研究发现，当前我国小学语文阅读教学中，很多语文教师重理论轻实践，语文阅读教学方法较为单一、陈旧，缺乏阅读教学模式的创新与拓展。例如：语文老师一味的领读课文，传授课文中的理论性知识点，让学生对课文知识点进行死记硬背式的掌握，更没有通过一些富有实践性、趣味化的方式开展阅读教学工作，从而导致小学生阅读学习的积极性不高。此外，信息技术的发展无疑为阅读教学提供了有效载体，但是仍然有许多的语文教师缺乏对信息技术的使用，仍然采用传统的阅读教育形式，满堂灌现状较为严重。

2.3 缺乏对学生阅读能力关注，小学生阅读积极性不高。通过调查研究发现，目前我国很多小学语文阅读教学中存在着重成绩、轻素养的问题，例如：阅读教学中，忽视了对小学生阅读理解能力、文学素养的培养，导致语文阅读教学的功利化现象严重，有着较为明显的应试化教育痕迹。这一语文阅读教学现状，在根本上不符合我国素质教育的规定与要求，没有做到对小学生核心素养的关注与培养。并且，很多小学生对阅读不感兴趣，尤其是小学低年级阶段学生，学生因为识字量较少，生活经验和阅历少，在文章阅读中常常不知道作者在写什么？文章主题是什么等等问题，从而影响着小学生的阅读积极性[4]。

3.小学阶段语文阅读教学的有效策略分析

3.1 夯实学生基础知识，构建语言知识宝库。小学阶段语文阅读教学的实施，需要语文教师从夯实小学生的语言知识基础入手，帮助学生构建起语言知识宝库，从而为小学生阅读理解能力的形成奠定根基。例如：小学语文教师坚持从讲好汉语拼音入手，帮助小学生牢牢掌握住汉语拼音的应用方法，从而为学生课后阅读实践奠定基础，方便小学生在阅读中实现文章内容的自主理解与感悟。同时，通过汉语拼音的基础性掌握，间接的提升小学生的阅读速度，减少小学生阅读中的生僻字困境。此外，在开展语文阅读教学的过程中，语文教师要让每一位学生准备一个语言知识积累本，以记笔记的方式，在每一篇课文讲解时，遇到经典的语篇、诗词、成语等让学生进行笔记，通过日积月累，帮助学生构建一个语言知识宝库，潜移默化中提升小学生的阅读能力、文学知识积累、语言知识积累等等。同时，通过笔记的方式，重点带领学生分析课文中、文章中的并列式、偏正式等短语结构，并掌握到各种短语结构的应用要领，在培养小学生阅读理解能力的同时，引导小学生短语结构的应用。此外，语文教师开展阅读教学时，重点带领学生分析课文中的比喻句、祈使句、拟人句、夸张句等语句的用法，通过语法应用的分析，夯实小学生的语言应用能力根基[5]。

3.2 优化阅读教学体系，拓展阅读教学资源。小学阶段语文阅读教学的实施，需要教师进一步完善阅读教学内容体系，并拓展阅读教学资源。例如：教学体系方面，构建起一个“预设——提问——提高阅读速度——有目的地阅读”的阅读教学架构，其中，预设环节主要提高学生在阅读中的参与度，教师围绕着课文主题进行阅读场景预设的方式，激发小学生的阅读学习兴趣，为后续阅读教学的开展铺垫。而提问环节主要在于阅读教学中问题的导入。比如部编版《爬山虎的脚》阅读教学时，可以在语文阅读教学之前对学生提出问题：同学们，根据文章题目，你认为本节阅读教学的主要内容是什么？在生活中你们见过爬山虎吗？爬山虎的脚是什么样子的呢？它的脚有什么作用呢？通过问题的提出，引起学生对文章的思考，更好的带领学生投入到阅读学习当中。同时，间接的帮助学生明白阅读学习的重点与目标。而提高阅读速度与有目的的阅读上，则是教师在帮助学生掌握到课文基础知识同时，有目的、有意识、有针对性的传授给学生阅读方法，如简读方法、速读方法、略读方法，传授给小学生在文章阅读时，如何精准的抓住关键语句，通过关键语句去理解文章中心思想。教学资源拓展方面，创新采用“1+X”的群文阅读教学模式，通过教材上的课文延伸出若干个相关联的课外文章，以课堂课文讲授为主，课下相关阅读为辅的方式，实现阅读教学与学生自主阅读的连接。同时，阅读资源选择上，重点结合着学生的年龄段、阅读兴趣进行书目推荐，并在日常生活中，对学生进行课外阅读方法的指导，拓展小学生的文学知识面，夯实学生在课堂阅读学习的基础知识[6]。又如以《青山不老》课文教学为例，语文教师采用“1+X”的阅读教学模式时，首先要紧抓“1”的定位，从课文主题思想上分析，讲述一位山野老农面对恶劣的自然环境、艰辛的生活条件，用了十五年的时间创造了一片绿洲，造福后代的感人故事。基于这一主题思想，选取中国作家姜孟的《一双手》、美国作家蕾切尔·卡逊的《寂静的春天》等素材。在引导学生进行课外阅读时，将课外阅读内容与课文内容放在一起进行比较，引导学生发现作品中的思想共同点，从而实现高质量阅读教学目的。

3.3 创新阅读教学手段，搭建阅读交流平台。小学阶段语文阅读教学的开展，要做好语文课文的教学与知识传授，激发小学生的语文阅读学习兴趣。同时，利用学校资源、互联网技术优势，搭建起阅读交流平台，为学生的课后阅读提供途径与机会。例如：小学语文教师以部编版六年级语文教材中的《北京的春节》课文教学为例，语文教师在开展阅读教学之前，需要为学生搭建起一个课堂、课外衔接的阅读平台。课文阅读平台搭建上，可以充分的利用学校图书馆的图书资源，通过在图书馆中寻找一些优秀的阅读书籍，主动推荐给学生，实现语文阅读教学的课堂教学与课后阅读的衔接。学生通过借阅图书馆中的书籍时，语文老师有针对性的对学生指导，引导学生通过阅读课外文章联系课堂课文，从而启发学生的思想，在潜移默化中锻炼学生的阅读能力。阅读课堂上，语文教师重点围绕着《北京的春节》一课进行课文讲授，深入课文的主题思想与内涵，注重学生深入了解课文背后的人文思想与作者情感，挖掘课文中的丰富感情，并教给学生在阅读文章时去联想实际生活，更好的去感悟与理解阅读内容，同时，也传授给了学生阅读理解的方法。课下阅读，围绕着《北京的春节》课文向学生推荐相似的阅读书目，从而实现阅读资源的拓展，帮助学生进行阅读能力的迁移，从而巩固课堂阅读学习效果，实现文学知识的全面掌握与吸收。此外，也可以在教师创建起读书文化角，在读书角定时摆放与语文课文教学相关的课外阅读书籍，借助创建起的阅读平台，以周为单位，定期地开展一些不同主题的阅读实践活动，丰富学生的阅读生活，方便学生进行课外阅读[7]。

3.4 建立阅读活动主题，开展阅读实践活动。目前，纵观小学语文阅读教学现况，整体阅读教学理论性强，缺乏实践活动的开展。而对于小学生而言，语文阅读学习本身是一个理论知识掌握加阅读实践的过程，更是教给学生做人道理的过程。小学语文教师要想提高语文阅读教学质量，发挥出阅读内容的价值功能，就需要彻底的转变阅读教学重理论轻实践的现象，以建立阅读活动主题为抓手，引导学生对阅读内容进行感悟与理解。例如：小学语文教师进行《晏子使楚》教学时，为了使学生更好的了解文章主旨，调动学生语文阅读兴趣，可以在课堂教学环节中开展趣味化的语文阅读交流活动。教师为学生分配好活动小组，让学生分别轮流扮演文章中的晏子、楚王、将士等人，开展语文阅读的角色扮演活动。学生在阅读实践活动中，不仅更好的掌握到课文的主题思想与主旨，更有利于丰富小学生的阅读思维，深入了解历史文化故事。也可以围绕着阅读内容进行课外实践活动，带领学生从课堂步入课外，以课外实践丰富文学认知。同时，教师也可以借助阅读平台，创建起阅读活动主题，让学生交流分享自己所读的书籍，或者举行美文朗读比赛，更好的培养小学生学习合作能力、交流能力、阅读能力等[8]。

3.5 完善阅读评价体系，巩固阅读学习效果。小学阶段语文阅读教学，不仅要做好阅读教学方法的创新与阅读资源拓展，更要重视阅读教学评价体系的完善。通过建立起阅读效果评价体系，更好地发现阅读教学中存在的问题与瑕疵，了解到小学生阅读学习的动态与效果。例如：围绕着“课堂阅读教学评价+课后阅读学习评价”的体系进行构建，课堂阅读教学评价上，主要构建起学生阅读能力、课文知识掌握、阅读思维、语言知识掌握等评价指标，采用教师评价、学生互评的模式，以课堂提问、试卷考试、阅读交流等方式为抓手，实施课堂阅读教学的评价。阅读教学中，也可以让学生先互相朗读与分享阅读感受，同学之间进行文章阅读错误的指正、纠错，使学生在互相合作中进行阅读学习，并实现阅读学习评价与纠正的目的。而课后阅读学习评价上，主要建立起微信沟通群，教师以周为单位，向学生推荐符合学生年龄特点、单元学习目标的课外书目，让学生每周读完一本书，每周的周末对学生的一周阅读效果进行检测，通过阅读心得分享、阅读收获总结的方式，检测学生一周以来阅读的效果与实际收获，并帮助学生发现阅读中存在的问题，给予学生纠正与指导，更好的帮助学生阅读能力、阅读技巧及良好阅读习惯的养成。教师做好家校沟通工作，通过家校联合的方式，联合家长对学生的课后阅读效果进行检查与提问，主要评价学生的阅读能力、文学知识掌握度、人文素养形成等指标，及时掌握到学生课后阅读学习的动态，从而持续巩固阅读教学效果。

3.6 开展红色文化经典朗读活动，课堂阅读与课后阅读相结合。素质教育背景下，群文阅读是指为了一定的阅读目的聚合一起的一组文章，其强调学生在一定的时间范围内针对阅读目的同时阅读多篇思想内容或形式风格相关联的一组文章。而目前我国基础教育改革的实施，尤为强调对学生思想素质、文化意识的教育，因此，通过群文阅读竞赛活动，使课外阅读服务与课堂阅读教学结合起来，强化小学阅读教学的实效性，更好的促进小学生文化精神、文化素养的形成与发展。例如：小学语文教师在讲授爱国类型、民族精神类型的文章时，可以将课堂阅读教学与课后阅读服务相结合。创建一些“诵读红色经典，缅怀革命先烈”、“阅读红色经典，传承红色基因”等系列阅读主题活动，从而吸引学生参与其中，组织学生进行红色文化经典朗读比赛，让学生通过自选、自愿参加的方式，进行阅读交流、美文诵读比拼，并选拔出优秀的学生，给予表扬与鼓励。另外，为学生推荐符合年龄段特点、学习特征的优秀的红色文化经典著作、小说、杂志、诗歌总集等等。从而更好的激发小学生的爱国意识、民族精神、文化自信，夯实阅读教学效果。此外，红色基因则是一种革命精神的传承，它是中华传统文化精神的内核，是实现德育、素质教育的根本。因此，小学语文群文阅读培育红色基因，其核心概念是通过挖掘红色文化群文中的革命故事、德育资源，培育学生的道德素养与思想意识。通过红色文化经典朗读活动与课堂语文阅读教学的融合，真正彰显阅读教学的价值作用，使学生在朗读活动中、美文诵读实践中形成阅读意识、阅读能力、阅读兴趣，更好地促进小学生阅读水平与文学水平的提高。

4.结束语

综上所述，小学语文阅读教学的实施，不仅是培养小学生人文素养的根本性要求，更是促进小学生文学知识掌握的基本前提与需要。针对目前小学语文阅读教学中存在的教学方法单一、阅读资源有限、缺乏对小学生阅读能力关注、学生阅读积极性不高等问题。应以构建语言知识宝库、优化阅读内容体系、搭建阅读交流平台、开展阅读实践活动等措施，构建小学阶段语文阅读教育的新机制，从而增强小学语文阅读教学效果，实现对小学生阅读能力、阅读兴趣、阅读思维及人文素养、文学精神的培养。