构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考

王晓丽

(山东省烟台经济技术开发区第一小学 山东 烟台 264000)

所谓的教学评价，就是利用正确的、高效的、科学的、公正的方法对课堂教学的效果过程，结果以及目标进行评价。使教学结果和教学过程一致，了解教学的目的，对在教学过程当中所使用的教学方法进行评价，评价教学过程是否符合学生的学习需求，是否符合新课程教学的需要以及最终的教学目标，除此之外还要评价，最终的教学目标和预期的教学目标是否一致。科学客观的教学评价是新时期课程改革背景下的重要教学指南，帮助学生和教师不断的修正自己的教学过程。简而言之，多元化的教学评价体系是新时期背景下，对教学工作者提出的这些要求，也是进一步检验教学工作是否有效，促进学生高效学习的重要举措。

1.新课程标准下小学语文课堂教学评价的原则探究

由于语文课堂教学评价是一件非常严肃的教学实践，也是一种重要的教学手段，在开展语文课堂教学评价的时候，教师要遵循一定的原则，并且在这一原则下开展语文教学评价，才能够更好地促进学生的学习。

1.1 始终坚持以生为本的原则。以学生为本的教学原则是新课程改革背景下对于教学工作者提出的一个重要要求，新课改要求要充分的激发学生的学习主动性，让学生作为课堂的主体，进行自我学习，而教师则要退居到引导者的位置，在课堂多元化评价当中也要遵循这一原则。课堂教学评价就要遵循学生的主体性，比如学生是否能够在学习当中得到有效的发展，学生的知识与能力是否得到有效补充，学生的学习态度、情感体验、学习能力是否得到了增强[1]。只有围绕这以学生为本的教学内容实施评价，才能够通过有效的课堂多元化评价教学，进一步增强教学效果。

1.2 坚持创造性和反思性原则。教师的职业素养决定着教学效率。在课堂教学评价当中，教师是课堂评价的主导者，教师所采取的课堂评价是否有效对教学效率的提升有重要影响。所以在构建课堂多元化评价体系的过程当中，教师要具备一定的反思性和创造性原则，也就是要对自己的教学方法，对自己所掌握的科学知识教学能力，教学艺术进行评估和评价。因为只有教师具有较强的教学能力，有较高的教学艺术，以及对课堂教学资源整合开发的能力，才能够更好地进行教学。而且教师只有进行自我反思，找到自身在教学过程当中所存在的问题，并根据教学的需要及学生的学习需求进行自我调整纠正和规范自身的教学，才能够打造高效的教学课堂，促进新时期课程改革背景下小学语文教学工作的有效开展。

1.3 目标原则。所谓的目标原则就是教师在进行教学评价体系构建的时候，要具有明确的评价目标。这个目标可以是学生，也可以是教师，可以是学生的学习过程，也可以是学生的学习结果，但最终的目标是要通过构建完善的这些评价体系，更加全面和系统地把握学生及教师的教学规范。比如以某一课堂的教学质量作为最终的评价指标，而课堂的教学质量又包括学生对课堂知识的掌握，在课堂过程当中的参与度，学习兴趣，以及身心健康发展等等。而对教师的评价是所采取的教学方法，学生的认知引导方向，是否培养学生良好的学习习惯等等。这些因素作为某一个课堂评价质量的重要指标。同时在评价过程当中还要立足于学生的发展目标，根据学生的个性特征实施具体的教学手段，这里强调的是学生的个性特征，而不是按照学生的共性规律来进行课堂质量评价。

2.新课程背景下小学语文课堂多元化教学评价的意义

在实际工作中，很多教师都有这样的困惑：为什么每一节课都尽心尽力地付出了，但是对学生的在课堂上的表现却很不满意，学习热情不高，没有达到预想的教学效果，进而常常对自己提出质疑。所以，有效的教学课堂多元化评价，能够让教师更加清楚地明白自己的教学方式是否得当，从而运用正确的方式进行教学。

2.1 促进学生的有效学习和健康成长。教师在教学过程当中构建更加完善的课堂教学评价体系，也就意味着教师要始终坚持正确的价值导向和科学全面的评价标准。在这样的评价体系下，教师的教学是相对公平的，是以学生为教学基础的。通过促进学生的发展，统筹兼顾，整合教学课堂的资源，保证语文课堂教学工作的有序有效开展。同时小学作为我国基础教育的重要阶段，意味着学生在接下来的很长一段时间中，都要在学习中度过，而小学阶段是为学生打下基础的关键时期，必须要给学生树立正确的学习观念和价值观，人生观，世界观，帮助学生培养创新意识和独立思想。因此课堂的评价能够让学生具备独立思考和发表见解的能力，要促进学生学习能力的增长，为学生构建一个良好的学习环境，促进学生的身心健康发展[3]。

2.2 促进课堂评价观念的多元化。评价观念的多元化，就是要尊重学生的个性特征，以学生的个性发展为重要目标，摆脱传统教学中对学生的评价偏见。让评价是智能的，多元化的，让每一个学生在教师更加全面的评价中，都能够找到符合自己树立信心的重点。比如在评价方式上要注重学生的综合性表达评价，使得评价更加全面客观和科学反映学生当前的学习水平与学生想要达到的发展效果存在的差异。并且通过评价来构建更加全面教学数据，为后续的教学评价提供理论支撑。多元化的评价体系还能够促进学生与学生之间，学生与教师之间的双向交流，让学生的学习环境变得更加友好和活跃。

3.小学语文课堂评价存在的问题分析

要想进一步优化小学语文课堂评价，让学生能够在客观、公正、积极、良好的评价当中发挥主观能动性，实现语文知识的自主学习，那么相关教学工作者就必须要明确当前小学语文课堂评价存在的问题，只有找到评价和学生需求不符合的问题，才能够根据学生的需求，根据相应的问题制定有效的措施，优化评价。

3.1 教师的评价语言过于单一，缺乏针对性。事实上，在当前的教学过程当中，很少有教学工作者对学生进行公正、客观、刻意和针对的评价，教师更多的是在课堂上对学生进行统一的、随意的评价，即便这种评价是正面的、积极的，也不能够激发学生的积极心理。比如学生在朗读完一篇文章之后，很多教师都会对其实说很棒、很不错。甚至教师在抽取某一位学生回答问题的时候，学生回答完之后，教师也是进行单一的评价：很好、不错[4]。这种评价尽管是积极的正面的，但是却没有充分肯定学生的学习成果以及在课堂上的表现，这种平淡无奇的评价反而会让学生觉得自己做的不够好，有一定的心理负担。因为小学生都是渴望受到教师的关注和青睐的，学生在回答问题或者是完成相应的教学任务之后，没有得到教师针对性的深度的评价，学生就会有一定的心理落差。这种单一的语言评价充斥着整个课堂，并且不能够得到任何帮助，久而久之学生就不会重视教师的评价，所以也会逐渐失去课堂参与的积极性。

3.2 小学语文教学评价角度多元性的缺失。在以往的小学语文教学过程当中，教学评价这一工作的缺失是一个常态，比如很多教学工作者在教学完之后就会给学生布置一些家庭作业和课后作业，其实这种方式也是教学评价的一种方法，不过这种方法过于浅显和单一。并不能够对学生的学习状况以及教师的教学成果进行评价。只是教师对学生进行单一的成绩测试，以此来调整教学的内容。所以就这一点来看当前小学语文教学的评价缺乏多元化，导致该状况的主要原因是，传统应试教育当中教师占据课堂的主体地位，学生学什么以及学得怎么样完全是由教师决定的，所以很多教师在教学完之后，并没有意识到对学生全面评价的价值和意识。对学生学习成绩的好坏往往是以考试分数作为唯一的评价标准[5]。由于教师掌握着对学生的评价大权，教师就会根据自己主观臆断对学生进行单一的评价，这种不全面的评价方式不能够准确指出学生的学习不足，不能够发挥评价的作用，教师也就不能针对性地调整教学方式，从而限制了小学语文教学的有效开展。

3.3 在评价主体上，忽视了评价主体的多元性和自我评价。在传统的教学评价过程当中，往往是教师对学生自上而下的评价，这种评价方式会导致师生双方的信息极不对称，疏于沟通是导致课堂评价单一的重要体现，这样的现象也会导致最终的评价结果，片面和主观不能够被学生所认同，从而也导致学生在学习过程当中的心理不平衡，造成学生对学习的反感，对教师的反感。比如在讲到《船长》一文时，教师们会按照大纲的要求，向学生传授“忠于职守、舍己为人”等高尚的品质，当有的学生提出“我认为船长应该爱惜自己的生命，忠于职守虽然是高尚的品质，但是没有为自己考虑出路就是对自己、对自己家人的不负责任”，老师会完全否定，甚至一带而过，这样就导致评价简单化，很难真实地反映小学语文教学的有效性。

4.核心素养下小学语文课堂教学评价方法探究

根据当前小学课程教学评价的现状，相关教学工作者可以结合语文教学目标制定有效的评价方法，构成完善的多元化评价体系。同时还要立足于当前新时期背景下，小学语文改革的目标内容，进一步加强构建科学、规范、完善的小学语文评价体系。

4.1 要注重和学生用多样性的语言评价沟通。在课堂评价中，不管评价的主体是教师还是学生，都必须要实现语言的输出。对于教师而言，作为课堂的引导者以及在课堂上的优势，更应该要注重语言的运用以及评价的艺术。比如教师对学生的评价要运用多样性的评价语言，通过对学生某一个阶段的学习状况，学习兴趣，学习结果的了解来深入把握学生的思想状况，从而对学生进行多方面的评价[6]。比如教师在和学生进行沟通的过程中，了解到该学生缺乏一定的语文学习兴趣，而且通过对该学生往期测试成绩以及作业信息的比对，发现该学生的语文基础相对较差，那么针对这种情况教师在实际评价的过程当中，就应当以鼓励性的语言为主，或者是避开学生语文基础较差，学习兴趣不高的方面，从学生的社交圈子，上课的态度，以及为人处事才智聪明等方面进行积极评价。在这样的评价过程当中，既能够让学生充分的认识到自己的不足，也能够让学生逐渐对教师产生好感，从而开始认真的学习语文知识，在后续不断的引导和教学中逐渐培养学生学习兴趣。

4.2 教师要学会准确把握评价时间。把握评价的时机对学生来说如同久旱逢甘霖，能够在学生学习消极的时候给学生打气，让学生瞬间充满活力和学习的激情。比如在教学《田忌赛马》这篇文章的时候，因为这篇文章有着较强的辩论性和思考性，通过不同的组合，最终原本弱势的一方却取得了胜利。学生在学习的时候肯定会引发很多思考，那这个时候，教师就可以让学生进行同桌之间或者是前后桌之间进行讨论，然后抽取一名代表来发表自己的看法，或者是如果自己有更好的组合都可以发表意见。比如当全班同学都一致的夸赞文章当中孙膑的组合是完美的，是无懈可击的时候，这时有一个学生却站出来说：虽然孙膑通过这种方法赢得了比赛，但是我认为孙膑在比赛过程当中并没有遵守相应的游戏规则，而且使用的手段也不光明磊落，所以我认为他赢得不光彩。在学生发表这样一段看法和讲解之后，教师和学生肯定都是震惊的，那么作为教学工作者应当从学生的字里行间里面去探究学生的心理，这个时候就应该要重点加强对学生的评价[7]。比如教师说：这位同学说的也有一定道理，和其他同学的思考不太一样，说明他是一个有自己见解的人，我们应当对这位同学的观点表示尊敬。从你的发言当中可以看出你和孙膑一样，都能够认真思考，善于观察。在这里教师说，这个同学和文章当中的孙膑一样，就是对学生最大的褒奖，根据学生的发言对学生进行及时的评价，能够让学生的学习积极性更高。

4.3 评价内容和评价方式多样化。多元化的评价体系，在一定程度上就是通过评价内容和评价方式所体现出来的多元化。简而言之，教师要摒弃传统的单一的评价方法，不仅要对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习态度，包括学生的听、说、读、写等多方面进行评价，培养学生综合能力。教师就可以从三个方面对学生进行评价。第一，基础知识与技能的评价，也就是对学生生字词的掌握和对课文的理解。第二，操作技能的评价，也就是为了能够使教学顺利开展，学生的资料收集能力，资料处理能力，小组合作能力，能够有层次、有步骤地进行该文章的学习。第三，情感态度评价，对学生在课堂上的学习态度，如参与性、思维、动手能力、交流合作情况进行评价，能否对所学习的课文说出自己独到的见解，从而全方位地掌握学生的学习情况，实现有效的评价[8]。同时评价的内容不应该只局限于教学结果的评价，而是要贯穿于整个教学的始终，既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的学习体验，结合多个方面实现中国化的评价，调动学生的情感，做到课堂教学和课堂评价的有机结合，从而使课堂评价更加多元，评价更加真实，也更具有激励性。

4.4 在评价主体上，要坚持教师和学生评价的结合。在评价的主体上，除了传统的以教师为评价主体之外，还要兼顾学生为主体的评价，而且应当要特别强调学生在课堂当中的主体身份，使学生的评价参与性更强，更有利于课堂建设。比如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文的时候。当学生朗读到：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去”学生读完之后，教师可以引导学生对阅读的过程及阅读过程当中所使用的情感进行评价，比如有些同学会说，我认为在读这句话的时候，语气要更加坚定更重一些，这样才能够凸显出狼牙五壮士的报国决心。通过这种以学生为主体，教师引导的方式进行评价，既突出了学生在课堂当中的主体地位，也实现了教师与学生评价的有机结合，从而更能够保证课堂评价的多样性和全面性[9]。

4.5 利用多媒体加强评价的引导性，适时转换评价主体。教师在教学过程当中要适时的用现代化教学平台实现评价的引导性，也让评价变得更加方便快捷且突出评价的主体。多媒体作为当前比较成熟的教学辅助手段，能够很好地满足这一评价需要。通过多媒体对学生的数据进行收集、整理和分析，对学生各个板块的内容进行梳理，比如学习任务，预习、练习、单元测试等等。然后根据学生的完成情况用Excel表格进行统计，对学生进行综合性的评价。除此之外，教师还可以通过多媒体记录分析学生对教师的评价，也让教师能够客观的看到自己教学中的不足，为接下来的教学工作的调整和优化提供依据。

4.6 教育质量评价指标量化、具体化。在以往的课堂教学评价过程当中，评价的指标过于笼统，目标也不明确，不能够很好的，为构建多元化的教学评价体系提供有效的参考依据。因此在新时期课程改革背景下，有必要构建量化的具体化的课堂评价指标，教学工作者要引入比较全面客观细致的评价标准，结合自身的教学状况，教学目标教学要求，进行全面客观和细致的评价，制定符合三级指标评价体系。比如将具体的评价内容和课堂的具体表现进行有机结合，对教师的教学方式方法的应用和课堂教学目标的设定及最终达成的结果进行对比，考量，实现评价的量化和具体化，从而保证教学质量评价指标符合新课改下的教学要求及学生全面发展的需要，以此构建更加科学全面和完善的多元化课堂评价体系。

结语

在众多的教学手段和教学方式中，教师的课堂语言评价对学生的学习和教学质量都有着非常重要的影响。再加上语文本身就是一门语言性工具性较强的科目，教师在课堂上的评价语言艺术以及评价内容、方式方法都会直接影响学生对语文科目的认知和感受。所以本篇文章着重探讨小学语文课堂多元化评价是至关重要的。总得来说，小学语文教学课堂多元化评价是进一步优化小学语文教学的有效方式之一。而且在新课改背景下，必须要实现多元化评价，注重和学生沟通，加强评价的准确性、多元性和有效性，不断的提高小学语文课堂教学评价效果。