基于网络学习空间资源和新媒体技术的朗读教学策略探究*

王绍兵

(江西省萍乡市湘东区排上镇大路里小学 江西 萍乡 337000)

《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。教学时“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，探索信息技术在培养小学生朗读能力教学中的创新方式，促进学生朗读能力提高，建立现代信息技术背景下小学生朗读能力评价体系是非常有意义的。我校教师就信息技术在语文朗读教学中的应用策略进行了持续的研究，形成了以下课堂内外的基本教学策略。

1.课内朗读教学活动策略

1.1 微课在语文朗读教学中的翻转策略。学生要学好朗读，需要掌握一定的朗读技巧，如朗读的节奏、声调、语速、停顿等。在以往的教学中，教师一般是利用课堂时间，以不同的朗读实践让学生自主体会朗读技巧。每位学生的朗读体验各不相同，因此这种以实践代替理论学习的教学方式，并不是每位学生都能有所领悟。其实，教师可以在课堂朗读实践以外，开辟新的方式，让学生实现自主学习，了解其中的技巧，为课堂学习预热。教师，打破传统的“先教后学”教学过程，利用“微课”进行翻转课堂教学。将“微课”与朗读教学相结合，有利于学生在课前学习系统的朗读技巧，从而对朗读技巧和方法有一定的了解。因此，针对朗读教学，教师教师根据不同学段的学生，结合课文内容，制作关于朗读技巧的一系列微课。如在讲授古诗朗读的停顿时，教师制作了有关五言诗和七言诗在朗读停顿上的共性和不同，力求让学生在学习以后，能运用“微课”中所学到的技巧，自主准确掌握其他诗歌的停顿。学生通过观看“微课”，在课前就能够自学相关的内容，掌握一定的技巧为以后的朗读打下坚实的基础。在现代课堂教学中，教师可以让学生在日常生活中借助网络学习空间平台，学习不同的朗读内容，教师也可以定期向相关网络学习空间中上传微课视频，学生可以在日常生活中及时获取朗读微课视频，可以包括朗读内容微课视频教学，朗读方法指导微课视频教学，以及朗读语态等等方面的教学指导。学生可以借助网络学习空间开展微课视频的学习，不仅在课堂中提升学生自身的朗读能力，同时也可以在学生日常生活中随时开展朗读知识学习，潜移默化提升学生的朗读效果。

1.2 视频、音频等多媒体资源的课堂教学辅助策略。教师在课堂教学中利用多媒体创设情境，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真的情景，由于多媒体视听结合，声情并茂，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。教师成员在研究课例《童年的水墨画》诗歌教学时，我们将“街头”、“溪边”、“江上”这一些童年嬉戏场景制作成Flash动画，配上轻松欢快的背景音乐和朗读示范，学生观赏时情不自禁的朗读起来，这就激发了学生朗读课文的兴趣。用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有关的材料和时代背景的介绍，引起学生共鸣。例如：教学《夜莺的歌声》时，利用多媒体展示了第二次世界大战(苏联卫国战争)德国入侵苏联的一些图片，让学生跨越时空的界限，了解时代背景，学起课文来更轻松易懂，将小男孩帮助游击队消灭法西斯强盗的英勇形象展现于学生面前。教《小英雄雨来》这篇课文时，可以综合运用类似录像，《小兵张嘎》的选段与课文内容联系，强化感受，使学生很快进入状态。学生朗读此类文章时激情高涨，显得格外有兴趣，朗读时的情感把握也恰到好处。对学生进行多重感官的刺激，有利于启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力，培养学生的创新能力，让学生掌握了信息时代的学习方式。借助信息化教育教学手段，给学生丰富朗读课堂学习内容，创设不同朗读文体的情景，可以有效将学生带入到朗读氛围中来，增强学生个人情绪体验，也能让学生激发自身对朗读文本的独特认识，让学生在具体的朗读过程中可以表现出个性化的朗读方式。教师要深入挖掘朗读文本，结合朗读文本的特点以及内容适当选择不同的视频以及音频方式，借助多媒体信息技术组织学生开展日常学习，保证学生在学习过程中不断提升朗读的自信心，在相关音频和视频的引入下，有助于学生在朗读过程中激发个人的情感，自然而然知道该如何重读，哪一部分需要轻读等等，逐步帮助学生在朗读过程中自主摸索朗读的技巧。

1.3 语文朗读教学网络学习空间在教学中的催化共享策略。教师基于赣教云平台建立了语文朗读教学为主题的教师网络学习空间。从语文朗读基础知识、朗读技巧、原创朗读课堂、微课、普通话测试资源、小学学科朗读资源、朗读课题研究等资源汇集而成。在学校的朗读教学专题空间中，我们录制了大量的微课资源、学生示范朗读作品70多部，教师朗读作品50余，趣配音作品60余部，师生共同建设、共同利用，为师生提供了一个朗读方面的综合性知识库。教师成员开展基于网络学习空间环境下完成朗读教学活动。我们探索利用空间优化课堂教学，突破课堂时空界限，促进教学方式从以教为主向以学为主转变。教师在课前导学通过精准的朗读资源推送，学生通过网络学习空间中的“班级圈”，“班级共享”掌握教师讲课的朗读知识点，进行有针对性、选择性的学习，让学生成为主角，学习资源的获取更加灵活便捷。课中教学教师可以随时调用空间的资源进行教学，示范朗读、技巧传授，微片段的展示等。课后延学学生可以在家访问教师网络学习空间进行巩固练习，观看空间朗读视频，收听空间音频，拓展提升自己的朗读能力。同时，也可以分享自己的朗读作品供同学欣赏和评价。通过网络学习空间的建立，让学生在朗读过程中可以不断提升自身的学习效果，逐步提升学生的朗读积极性，有效保证学生在学习中提升个人认知水平。在网络学习空间中，可以有效帮助学生在学习中掌握相关信息知识，有效促进学生自身朗读效果的提升，学生也可以在相关网络学习空间中相互交流合作，也可以互相通过朗读评价，保证学生之间的相互沟通交流，从而可以进一步提升学生的朗读质量。

2.课外开展朗读教学活动策略

2.1 基于班级微信朗读群“1+1+X”模式，提高农村小学生朗读水平。《义务教育语文课程标准》在每个学段的阅读部分都强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们借助手机微信，建立班级朗读群，尝试以“每周专题读”+“每月集中读”+“多元化日常读”的“1+1+X”模式，切实帮助学生提高朗读水平。通过微信群可以随时帮助教师对学生进行监督指导，也更加方便的让学生在微信群中分享个人的阅读成果，在交流群中大家可以随时发表自己的观点和想法，也可以随时在交流平台中展现自己的朗读。通过每日朗读到每周循序渐进地提升学生的朗读效果，也有助于学生在朗读过程中逐渐发现自己朗读过程中的问题，在每一次汇报朗读过程中都可以逐步提升学生的自身学习水平，从而可以有效促进学生自身朗读质量和效果的提升。

教师充分发挥微信群的作用，依托班级微信群建立朗读交流群，教师成员每周发送素材到朗读群。朗读素材的安排也具有目的性和针对性，不同的年级段安排不同的朗读内容，分为基本技能题材、常规课文题材、红色经典题材等。学生利用放学后时间和双休日进行朗读，再由教师专业老师进行指导和点评。借助微信群，教师开展每月一次的综合性“我爱朗读大赛”。日常朗读活动形式多元化，学生可以独自一人朗诵，也可以邀请父母开展亲子朗诵活动。此项活动深受学生、家长的关注和喜欢，不少学生主动要求朗诵，家长也加入了朗读队伍，起到了很好的监督和催化作用，学生的朗诵水平逐渐提高。微信平台的运用，培养了不少的学生朗读爱好者，他们体验到朗读的快乐，并形成一种良性的竞争，每天在群里比赛朗读，看谁读得多，读得好。这样的朗读氛围大大地促进了学生朗读能力的提升。在朗读专属微信群中，充分发挥现代技术的作用，然后学生借助微信平台提升个人的朗读效果，激发学生的朗读的积极性，也能让学生意识到现在信息技术并不只有有娱乐和玩耍的功能，学生也可以随时随地借助信息设备平台开展日常学习，逐步提升学生自身学习效果，有效保证学生自身学习潜能的提高。学生朗读素养的提升也有助于不断在语文学习中提升自信心，有助于学生语文核心素养水平的提高。

2.2 利用微信公众平台支持语文经典朗读的效果是良好的。通过微信公众平台开展朗读活动能够使学生作品浏览量变高，增强师生之间的交流互动，达到培养学生朗读兴趣、提高语言表达能力的目的。教师研究微信公众平台开展朗读活动的尝试，有效挖掘微信公众平台的教育功能，实现传统课堂与微信学习的有效融合。我们利用微信公众平台定期推送“最美朗读者”、“每周一诵”朗读者音频和文本，关注推文浏览量和留言，及时解答参与者在朗读过程中提出的问题，以保证朗读活动的有效开展。研究数据显示每一期的比赛推文阅读量都2000以上，留言包括教师、学生甚至他们的亲朋好友。学生将自己的参赛作品分享到朋友圈，取得关注、获得成就感和学习动力。

学校还借助微信公众平台开展教学，结合视频、图文、音频优势，推送朗读学习资料、促进学生自主学习能力、增强学习兴趣。本研究证明在此基础上挖掘微信公众号的音频和投票功能开展课外朗读活动同样深受师生欢迎。将线上与线下相互结合、读与听紧密相联会更加完美。充分发挥现在技术的功能，然后学生学会利用现在信息技术开展日常学习，从而可以有效保证学生自身学习效果的提高。借助线上线下相融合的方式，逐步巩固学生的朗读效果，也有助于学生在朗读过程中充分挖掘自身的学习潜能，有效促进学生自身学习质量的提高。

2.3 学校建立“金种子传媒”配音工作室，是集文字传媒、影视传媒、网络传媒、作品设计为一身的多媒体制作团队。借用信息技术工具，探索如何借助于学生媒体工作室的培养,加速推动学生朗读水平提高、能力提升。通过配音秀软件为学生学习打造了大容量、经典性、便捷性、趣味性内容，不仅能够帮助学生学习语文，提高其语文的听说能力，让学生去尽情领略文本的意境美、去体会作者的思想感情，激发学生朗诵兴趣，提高了学生的朗读水平。目前，“金种子传媒”配音工作室已经录制了《春》、《荷花》、《我想》、《匆匆》、《岳阳楼记》等70余部朗诵作品，《熊熊乐园》、《我是光头强》、《一禅小和尚》等55部经典动漫配音作品。工作室充分利用学校朗读教学资源，巧借网络学习空间平台为载体，搭建连接课堂与家庭的阶梯，实现“云上朗读课堂”、实现优质数字教学资源的即时共享。朗读过程也会培养学生的阅读兴趣，让学生广泛设立各方面的书籍知识，扩展学生的朗读视野，这也会促进学生自身学习效果的提升。在网络学习空间中，教师也可以给学生提供相关电子阅读书籍，学生也可以通过电子书籍阅读以及日常阅读笔记的记录，逐渐提升学生的阅读能力，这也有助于学生在朗读过程中综合个人各方面的知识，加入自身对朗读文本的理解，使得学生的朗读更具有感染力。

3.建立科学多元的评价体系

除朗读教学对学生的考核评价也要做到科学多元化。教师改变对学生朗读能力考核的方式方法，以考核促进学生多进行朗读实践，进而提升其朗读能力。一方面，在日常的语文教学中，教师将朗读纳入平时的表现考核中，对学生朗读实践的过程进行积极的评价和引导;另一方面，在最终的学业考核中，我们对学生的朗读能力进行等级评估，并折算到学生的最终考试成绩中。我们引入“名家范读”电子音视频、APP程序评分系统等工具。采用对文本进行“学生初读——“名家范读”电子音视频数据比对——APP评分和教师评价结合”，这样多种形式的朗读评价。教师建立了朗读积分制。精心设计学生朗读存折，对学生朗读时间、书籍篇目、效果进行分值评定。教师布置朗读作业或学生自选朗读篇目，分阶段分层次对学生朗读进行评价，每月进行一次学生朗读综合评价。不同名次的学生会获得不同的朗读积分，根据评分细则，算出分数较高的同学，评为每周“最美朗读者”。以此类推，每月算一次月的总分，评出月“班级最美朗读者”，颁发奖状和奖品。

总而言之，语文朗读教学活动开展的意义重大，不仅可以丰富学生情感，而且还可以促进学生们日后的可持续发展，强化学生对文章的理解能力。在实际开展语文朗读活动的过程中，教师合理利用信息技术，结合学生的实际情况积极引导学生，探索出朗读教学微课库，原创班级微信朗读群“1+1+X”模式，摸索出基于朗读教学的活动模式，积累一些优质的数字教学资源，以学生的兴趣爱好为基础，创设趣味化的教学情境，展现出学生的独特个性，全面提升朗读活动质量。信息技术飞速发展的时代，教师要巧妙地运用信息技术，让它与经典文字拥抱融合，让朗读成为学生的一种能力，开启一个全新的朗读时代。