高中语文阅读教学中的情境教学法

任丽芳

(河南省三门峡市实验高中 河南 三门峡 472000)

在传统的高中语文阅读教学中，还存在很多问题，一是学生阅读的积极性不高，导致阅读教学质量偏低；二是学生的阅读方式存在问题，没有掌握科学的阅读方式；三是学生的阅读思想有待提升，在阅读教学中，没有丰富的想象力，或是，没有宽阔的思维方式，在考虑问题的时候，习惯自己熟悉的思考方式，对于逆向思维等方式都没有意识。而情境教学，却恰好的弥补了这一点，但是如何科学有效的运用情境教学是当前教学中值得思考的问题。针对上述情况，结合情境教学，下文将从引入情境，激发学生的阅读兴趣、巧妙运用语言，细致描绘情境、阅读扩展，延展创设情境、科学指导，科学运用情境提升阅读质量、利用情境，激发学生的想象力、合作探讨，扩展学生阅读思维方式、加强朗读，体会朗读情境七个方面来详细的介绍如何在高中语文教学中更好的实施情境教学。

1.引入情境，激发学生的阅读兴趣

学生的学习效果受到学习兴趣的极大影响，每堂课的课文导文需尽可能做到精湛的描述，引发学生兴趣，从而吸引学生提高听课的注意力，引导学生尽快融入课堂氛围中，并迅速进入语文教师所构建的教学情景中，进而可有效提高教学成果。大多数高中生虽然较小学生和初中生相对成熟一些，经历的人和事也较多一些，但是由于其学生的身份，基本一直处于学习成长与探索知识的阶段，对学校生活环境以外的世界、以及不曾接触过的新鲜事物都抱有强烈的好奇心和求知欲望。因此，语文教师应当充分利用这一点，抓住学生强烈好奇心的特质。

例如，某文章具有历史典故，向学生绘声绘色讲述该文章的富有特色的典故可以激发高中生的注意力和对文章学习的浓厚兴趣，学生带着典故去学习也会更加深刻理解文章的内涵和意义。此举也给语文教师的教学任务能够顺利进行做了铺垫。另外，老师还可以通过提问的方式，激发学生的学习兴趣。如通过提问令学生感到出乎意料的问题或者趣味性很强又能与学生关注的事物贴合的问题，恰到好处的运用学生的好奇心理与求知欲望，使学生对教学内容和课本知识产生更多的关注，激发学生的联想能力和思维的发散性。除此之外，语文教师还可以借助文章提供的背景材料引出新的教学课程，例如在讲解文言文《陈情表》(作者李密)的过程中，可以将西晋的历史背景与李密的人生经历讲述一下，构建一种悲凉的氛围，把学生快速带入文章之中，深入体会作者当时的感受和心情，以更好理解课文，把握课文中心思想。

2.巧妙运用语言，细致描绘情境

好的情景，很多时候是由老师良好的语言表述能力为基础而为学生构建的情景联想，因此这样的语言表述能力对情景的构建具有十分关键的意义，这样的课程教学可以称作教学艺术的展现。老师的语言表述应体现出强烈的感染性与启发效果，以便向学生呈现一堂生动、形象的阅读课程，引发其浓厚的学习兴趣，使其处在文章呈现的情境里，使学生和作者在思想情感方面产生回响。老师还可应用多媒体设备加强对教学情感的呈现效果，图片、音乐、视频等能够更直观地体现老师想向学生呈现的教学情境，通过简单欣赏或者互动的方式，老师能够借助各种感官感受提升学生的学习热情及潜力。然而应务必紧紧贴合课文内容，不能一味追求情境效果而本末倒置。

例如，在讲到《林黛玉进贾府》时，能够借助播放歌曲《枉凝眉》的手法引入教学情景，对“镜中月”“水中花”等比喻进行介绍，并非花去大把时间来向学生展示《红楼梦》电视剧选段，且要求学生看完电视剧展开探讨，这使语文课堂成为电影院，极易使学生的思维方式出现偏差，大大降低了课堂教学成效。总之，语言中包含了很多信息，要想更好的去创设情境，除了仔细的琢磨作者的表达意图之外，要从文章的语言文字去仔细的挖掘，这对于更好的创造情境具有很大的帮助。

3.阅读扩展，延展创设情境

学习的意义主要体现在生活上的运用，在语文的阅读课堂上，老师既要立足于使学生更好的感知课文内容，使之把学习课文的方式与课文展现出来的思想情感运用到个人未来的学习、生活里，实现结合实实况、拓展延伸的目的。那么，在阅读教学中，教师如何去做好阅读延展工作呢？一是要引起学生的情感共鸣，要让学生有想去延伸的欲望；二是教师要注重延伸的主体，要围绕学生熟悉的，感兴趣的，这才可以去让他们主动的去想象和参与；三是教师要紧密结合生活场景，这对于创设情境模式，更好的实现阅读教学大有裨益。总之，在高中语文阅读教学中，教师要在阅读教学中进行扩展，通过情境模式来提高学生对文章的把握程度。

例如，在史铁生的《我与地坛》里，所讲的是作者母亲的事情，作者在母亲过世以后方体会出母亲对自己这份深厚而含蓄的爱，是其走向更多的爱和光明的勇气来源。实际上，大家均有一个这样的母亲，不管她知识水平、工作状况如何，她们对自己孩子的爱都是毫无保留的。请学生讲一下在个人生活里，同母亲共同经历的一-件记忆深刻的事，之后表述一下个人感受。运用类似的题目结束课文的学习，有利于把理论应用到实际生活中，能够使学生更为恰当的感受课文的中心思想，深入感受生活中的多种情感，且努力维护它，这也是对教学情景的升华，有利于实现语文教学为生活服务的目标。

4.科学指导，科学运用情境提升阅读质量

在高中语文教学中，教师要科学的指导，可有效的去创造情境教学模式，进而去提升学生的阅读水平。但是在传统的教学中，在运用情境教学模式的时候，存在以下不足之处：一是情境教学的内容和阅读的内容相关性不够密切，学生虽然参与了情境教学模式，但是实际上，他们掌握的阅读知识却少之又少。因此，科学的指导，有效从情境教学中捕捉中心信息是情境教学的重点。对此，我提出以下三个建议：一是教师在运用情境教学的时候，要分析和判断所营造的情境活动是否和阅读教学内容相关，以此来更好的指导学生；二是在情境教学中，教师要注重反思和总结，在情境教学结束之后，教师可以采用各种评价手段去评估这节课整体情况怎么样，哪些方面特别突出，继续保持，哪些方面存在问题，还需继续改进；三是在情境教学过程中，教师要做好引路人的角色，对于如何从情境模式中提炼有用的信息，教师可以在最开始的时候来示范，接着去慢慢的指导学生自己去发现，进而来提高学生的阅读水平。总之，情境教学对于学生的阅读水平的提升有很大的促进作用，教师科学的指导学生去掌握情境教学中的信息和知识，是促使学生阅读水平更上一层楼的有力方法。

例如，在学习司马迁的《屈原列传》时，教师要想更好的设置情境教学，就先要带领学生了解作者的生平，像作者一生有什么经历，他为什么走到投江的地步，这中间有哪些因素导致了屈原报国无门，对当时的社会失望透顶。在了解了文章的写作背景后，教师就可以组织学生去一同设置情境。总之，在设置情境教学模式时，教师要做好科学的指导工作，可以更好的实施阅读教学。

5.利用情境，激发学生的想象力

运用情境教学来进行阅读教学的另一种益处便是可以激发学生的想象力。世界上没有完全相同的两片叶子，因此也没有完全相同的两种思想，即使举办的情境活动都是一致的，但是每个学生从中受到的启发和获取的知识都是有所差异的。在情境教学中，教师要灵活运用情境模式，激发学生的想象力。但是在传统的语文阅读教学中，对于学生想象力的培养关注度并不高。在传统的教学中，更多的是注重结果，对于过程如何，关注的并不多，这就造成了学生在阅读过程中一味的要求正确的答案，对于激发他们的想象力有所忽略。因此，在今后语文阅读教学中，教师要利用情境，为学生打开阅读的天堂，通过创造情境去激发学生的想象力，进而来提升阅读教学质量。那么，教师如何去有效的利用情境模式来激发学生的想象力呢？一是教师要在情境教学中多设置问题，通过问题来引导学生主动思考，打开他们的思维方式，为提升他们的想象力奠定基础。其次，在阅读教学中，教师要引导学生多角度思考问题，当学生所站的视角不同，就拥有不同的思想，可以帮助他们想象力的提升。总之，在今后语文阅读教学中，教师要利用情境来积极的激发学生的想象力，为阅读教学中学生的思维插上一双翅膀，去无限的思考和想象。

例如，例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，教师可以通过创设情境来提升他们的理解力。首先，通过阅读去了解文章传达的思想感情，然后再去营造情境模式。在这里可以有效的借助多媒体，比如说通过短视屏的方式去营造一种悠然的田园生活，通过鸟儿、鱼儿、田野等一系列象征田园生活的画面展现在学生的眼前时，对于作者的心情的理解会更加深刻，辞官归故里后，流连山水和田园生活，悠闲自在......总之，在语文阅读教学中，教师通过创设情境，让学生体会作者的感情，同时对于激发他们的想象力也有很大的帮助，看到田野中美好的生活，学生自然会想象作者之后的生活，与山水为伴，与花虫草木为友，心中尽是淡然。

6.合作探讨，扩展学生阅读思维方式

在语文阅读教学中，合作探讨也是加强情境教学的一种方式。首先，合作探讨有助于提升学生的发散性思维，对于学生的多角度思考问题的方式有多改善；二是合作探讨可以让学生清楚的了解自己和其他学生之间的差距，激发学生学习的欲望；三是通过合作探讨可以更好的诠释情境教学中传达的信息。在传统教学中，对于情境教学中学生的合作探讨的教学方式关注度不高，因此导致尽管开展了情境教学模式，但是学生的理解较为片面，知其然，不知其所以然。此外，对于学生的思维的培养具有很大的限制作用，一方面，学生如果只是自己思考从情境教学中获取的信息，看到的东西是有限的，但是若是可以合作探讨，那么，每个学生提供一条思路，将不同学生的思想汇总在一起，就会得到一个很完美的答案。因此，在今后的语文阅读教学中，教师要积极倡导合作探讨式的教学模式，利用其来扩展学生的思维方式，培养更加优秀的学生。所以，在语文情境教学中，学生要积极的响应教师组织的合作探讨的活动，积极的表发自己的看法，多和其他学生去讨论，以此来完善自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。

例如，在阅读魏征的《谏太宗十思疏》时，学生对文言文理解的并不透彻，因此在设置情境教学模式的时候，教师可以让学生彼此之间去探讨，以便理解清楚文章的含义。比如说，在这个探讨的过程中，有的学生对魏征这个人的忠贞和敢于说实话很佩服，觉得非常的难能可贵，但是有的学生觉得魏征的敢想敢说固然值得我们学习，但是他的表达方式不够灵活，很容易去触碰太宗底线，因此在现在生活中如果是提建议，要注意自己的表达方式。通过这种合作探讨的教学模式，让学生对文章的理解更加深刻，对于提升学生的阅读水平具有很大的帮助。

7.加强朗读，体会朗读情境

在语文阅读教学过程中，不仅可以通过文字阅读来提升他们阅读水平，同时还可以通过朗读来提升学生的阅读水平。那么，在语文阅读教学中，教师如何将朗读与情境教学有效的结合在一起呢？一是教师要首先得让学生理解阅读文章中的中心思想，了解作者所要传达的思想感情；接着，教师可组织学生有感情的朗读文章，利用朗读去营造一种情境模式，让学生在情境的渲染下去增加对文章的理解。总之，在今后的语文阅读教学中，通过朗读来营造情境模式，是另一种有效的推动情境教学活动的方式。

例如，在学习《孔雀东南飞》这节课时，首先让学生观看欣赏兰芝与焦仲卿夫妻两人生死离别的片段，同时聆听课文相关段落的朗诵，这样学生完完全全沉浸在这个凄美的爱情故事中，体会到兰芝的善良、温柔、美丽、贤惠、知书达礼。焦仲卿的忠厚善良，忠于爱情，以及代表封建宗法势力的焦母，软硬兼施，性情粗暴。这样学生更容易理解封建礼教和门阀观念对青年夫妇的毒害，更直观、更深刻地体会到封建礼教的危害。总之，朗读创设的情境教学同样可以推动阅读教学的发展，提高学生的阅读水平。

结语：在高中语文阅读教学中，教师要巧妙的利用情境模式，提高学生的阅读水平。首先，教师要知道如何去创设情境，既要要文章的主旨相关联，同时可以结合生活中的例子去加强学生对文章的理解，进行延伸；其次，教师要引导学生把握好文章的语言文字，从中去获取丰富的信息，提高情境模式的丰富性；再者，在阅读教学中，教师要注意学生想象力的培养，通过情境引导学生去来联想，激发学生的思维宽度。同时，在阅读教学中，教师要注重学生之间的合作意识，合作不仅仅是一种形式，更是一种提高学生多角度思考问题的有效途径，通过合作探索既可以让学生清楚的认识自我的水平，同时还可以让学生去扩展自己的视野。以上就是我关于如何在高中语文阅读教学中应用情境教学模式的几点建议，希望对大家有所启发。