用创新理念点亮小学语文课堂教学

陈宝福

(甘肃省定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000)

创新理念是指在日常教学工作中，学校教师以及学生打破传统的教学模式、教学理念以及学习思维。应用多样化的策略开展教学工作。小学语文作为小学的基础学科，是培养学生基本语文知识，提升学生语文核心素养以及陶冶学生情操，实现各方面综合素质提升的基础性科目。在小学语文学科当中渗透创新理念，转变教学思维，拓展教学方法，可以有效打破传统教学下的不足，为小学语文课堂教学的发展注入全新活力[1]。

1.以创新理念开展小学语文课堂教学的意义

随着新课程改革标准的持续推进和应用，一些全新的教育思想教育理念层出不穷，在基础教育学科被广泛应用，受到了一众教育工作者与学生的认可与支持，除了教育理念和教学思维的转变之外，创新理念在基础教育学科中的应用也日趋频繁，产生许多明显的作用，推动着小学各基础学科的可持续发展[2]。

1.1 创新观念。有利于激发和培养学生的创新思维意识，处于小学阶段的学生其正处在思维能力极速发展的阶段，形象思维向逻辑思维过渡。这一阶段的学生便如同海绵一般，不断的汲取来自外部的知识并内化成自身的知识体系和能力[3]。依托创新理念开展的小学语文课堂教学工作，可在系统培育学生掌握基础的语文知识之余，也能够培育学生的创新思维意识，并通过小组合作还有探究学习的深入拓展，助力学生实现理论和实践的统一，有效实现知识的迁移应用，对于学生未来的长远发展有重要意义。

1.2 提升教学质量。将创新理念融入小学语文课堂教学有助于显著的提升小学语文课堂的教学质量，处在小学阶段的学生天性活泼好动，在传统教学背景下，教师倾向于使用一些强制性的手段提升学生的课堂参与度，但收效甚微，学生的学习积极性难以有效激发，课堂教学质量差强人意[4]。将创新理念融入小学语文课堂教学采用的教学方式并非强制性的教学方法更加丰富，以学生好玩的天性为切入点，通过寓教于乐的方式开展系统深入的小学语文课堂教学，真正实现在玩中学、在学中玩的教学效果，有助于激发学生的学习兴趣，保持学生的探究欲望，提升小学语文课堂的教学效率和教学质量[5]。

2.小学语文课堂教学的重点

2.1 对传统文化的理解。语文学科作为小学的基础人文学科承载着我国的民族精神，国家道义，传统文化等多个方面的内容，是具有人文气息和艺术气息的综合学科，通过系统的学习语文课程，能积极的培育学生语文知识、语文核心素养，激发学生对我国传统文化认同与民族自豪感，增强对国家社会以及人民的热爱与敬畏。在当前推崇实现中国梦的发展阶段，小学语文承载着深远教学意义。小学生作为祖国发展的未来需要通过语文学科的学习来培育其爱国精神和民族自信，增强主人翁的意识，为建设和发展繁荣富强的祖国而奋斗[6]。

2.2 语言文字的使用。对应不同的教学阶段，语文承载着不同的教学意义，在幼儿园教育阶段主要引导学生接触语言，在小学阶段则是系统的学习语言。小学语文教育为学生提供应用字词、成语、句子以及修辞手法的学习平台。通过理论知识的系统学习，加强学生在实践生活中的应用，助力学生日常交流和沟通水平的提升。语言的建构与表达是小学语文学科核心素养的重要内容，同时也是助力学生未来生活、学习、事业发展的重要基础[7]。透过语言文字的表象，学生能够深层次的理解教材选篇中的作者深层次的思想和精神内涵，有助于陶冶学生情操，并通过作文环节实现语言文字的综合应用，满足了小学阶段学生交流与沟通的需求，为学生建构了体系化的语言框架。

2.3 思想情感的表达。除了基础字词句的学习，小学语文教学中还蕴含着深刻的情感精神方面的内容。思想情感是阅读部分的独特优势，广大的教材编撰者和教育工作人士，结合理论和实践的需求，精心选拔优秀的文章放入教材。这些课文中往往蕴含着丰富的情感，文章作者结合自己的心境和意图，依托人物对话、情节推进、风景描写的各种写作手法，来充分的表达自己的爱国主义、思乡之情等。学生通过这些文章的学习，能够获取河山壮丽，坚持不懈，诚实守信等多方面正能量的精神内容。从文章的学习获取情感的体验，并通过情感的内化和理解，形成自己对价值观的初步判断，助力学生塑造正确、客观、科学的三观，有利于提升学生的道德思想水平，也有助于学生写作能力的持续提升[8]。

2.4 生活语文的感知。常言道，知识源自生活而高于生活，在传统的小学语文教学背景下，语文知识似乎与学生的生活实际距离较远，无法形成紧密的联动，不利于学生在生活场景中对知识的迁移应用加深对知识的理解无论从哪个层面出发，生活与语文知识都是密不可分的，将生活同语文课堂的教学内容有机融合，有助于学生更好的理解语文知识并应用语文知识，因此在创新理念为基础的小学语文课堂教学中，教师应当充分调研学生的学情，基于教学需求和学生已有知识、已有经验，将语文课堂知识与生活内容有机融合开展教学。一方面可有效验证知识的合理性，另一方面也能强化学生对知识的消化与理解。学生也能在知识和经验的融合学习中，学会立足语文的视角去看待生活，发现生活中的语文之美，有助于培养学生对语文学习的兴趣，提升教学成效。

3.以创新理念点亮小学语文课堂教学的策略

3.1 探索全新的教学模式。教学模式指的是基于长期的教学实践总结和分析出的成熟课堂教学的整体框架，应用成熟的教学模式开展教学工作可有效提升课堂教学效率，提升课堂教学质量，减少教师组织学生与引导学生的时间。教学模式的优劣，直接关系到教学的格局与成效。在传统的教学模式下，教师教学理念僵化教学方法单一，未将学生放置于学习的主体地位，缺乏师生互动、生生互动，学生可发展空间较小。在新课改的要求下，要求教师积极转变教学思维，结合文件指示要求与自身实践工作需求，积极探索全新的教学模式，保障学生的学习兴趣，提升课堂教学成效。本文主要介绍三种全新的教学模式：第一，小组合作模式，小组合作学习模式有别于传统教学背景下的单人作战，通过互动学习的方式将学生放置于学习的主体地位，引导学生给予某个问题，自行查找资料，并与其他同学深度互动探究问题答案，在小组合作的过程中，教师扮演着的是引导者的角色，在必要的时候给予学习小组一定的引导和帮助，以部编版小学语文五年级上册的古诗词三首教学为例，学习小学语文古诗词的重点在于透过诗句内容使学生理解诗词表达的内容和情感，基于这一教学需求，引导学生开展自主探究和合作探究的教学效果，要强于教师灌输式的教学效果针对本课内容的学习，教师可结合学生学情，将学生有机分成若干个学习小组，为不同的小组设置要学习的古诗词，学习内容涉及诗人的简介背景以及诗作的创作背景等，在此基础上再深入的分析每一诗句的含义，探索诗句背后的情感以及表达的意境，领会诗人的意图，学生可采用分工合作的方式探究不同的内容，再集中进行沟通讨论，在小组讨论结束后教师采用点名的方式对不同的小组进行针对性的提问，并评价总结。为那些在小组合作学习过程中表现优异的学生提供奖励，激发其学习语文的兴趣。采用小组合作探究的方式展开学习，极大的强化了学生的自主学习能力和合作能力，在教师的教学要求下，学生不断的主动探索和分析自主学习的方法，每达成一个阶段目标，都意味着知识的掌握以及能力的提升，学生也能从中获得快乐。第二，游戏模式，游戏是小学生们喜闻乐见的活动，教师可结合随堂教学内容以及教学需求，通过游戏的方式从教学内容绑定，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习状态，并简化学习内容，加强学生对知识点的理解。第三，分层教学，分层教学的核心是以人为本，要求教师充分调研学生学情，按照基础知识，学科兴趣以及能力水平等要素，将班级学生分成若干个学习层次，对应不同的学习层次，铺排针对性较强的教学工作和教学任务，设定对应层次的教学目标，使位于不同层次的学生都能通过系统的学习达成既定的教学目标。分层教学尊重学生之间的差异性，避免不同学情的学生在学习时无法有效提升或者受到挫败情绪的影响。此外，教师也应当将探索和发展课堂教学模式的任务交给学生，引导学生大胆发言，与教师一同共同探索适宜本班级语文课堂教学的全新模式，有利于学生自觉遵守课堂秩序，提升学习成效。

3.2 拓展课堂多板块教学。小学是个体教育的初始阶段，小学语文在诸多学科中有重要的基础和启蒙作用，不仅学科之间存在一定的关联性，学科内容也存在一定的相关性，由此观知小学语文的课堂教学不必拘泥于既定的课本流程开展，可在教学中整合多个板块开展综合教学。例如小学语文的写作教学与阅读教学存在明显的相关性，阅读是小学生积累语文知识的重要途径，写作则是小学生应用已掌握到的语文知识的重要方式，无论是阅读还是写作，二者在情感、文字以及语言等方面有诸多相通性。因此在小学语文的教学过程中，不应将阅读和写作割裂，将阅读与写作融合在一起开展综合教学能有效提升教学效率和教学质量。以《童年的发现》一文学习为例，教师引导学生朗读课文，了解到本文的内容主要为探索和阐释儿童阶段旺盛的求知欲与探索欲。文中描绘的内容与小学阶段的学生特性相符，因此在学习本课文时，教师可结合阅读和写作一体的方式，展开综合教学。例如教师引导学生以短篇的形式写下自己在日常生活和学习过程中的一些趣事，挖掘多样化的趣味要素，充分发挥自己的想象力，拓展写作内容。为学生的写作提供新的想法，由此实现随堂教学内容阅读与写作板块的有机统一，使学生对随堂知识的理解更加深入。

3.3 探究学习拓展学生视野。在传统的小学语文教学背景下就是采用的教学方法，单一片面学生的思维得不到充分的展现思维局限于课堂之上，学习内容也仅限于学科教材知识，无法对知识形成有效的拓展和补充，学生难通过系统的语文知识学习有效的培养语文学科核心素养，依托创新理念搭建的全新小学语文课堂教学，呈现出开放式的教学风格，学生与学生之间的互动增加，学生可在全新的课堂模式下有效的拓展自己的思维，通过知识的学习，实现核心素养的提升，以《威尼斯的小艇》学习为例，在课前预习阶段，教师引导学生通过互联网平台或者询问亲友的方式，了解同威尼斯小艇相关的资料信息，通过详细的课前自主学习，对随堂教学内容有一个大概的认知，在课堂上教师将学生搜集到的信息汇总作为学堂教学资源的有益补充，此外教师在学堂教学过程中也可结合教学内容分析和验证学生收集到的信息真伪，激发学生的学习兴趣，将学生放置于学习的主体地位，学生的课前准备工作收获成效一方面是激励学生的工作，另一方面也有助于学生对课堂知识的理解。

3.4 建构问题导学课堂。为激发学生学习兴趣，变更学生的不良学习习惯，基于创新理念搭建的小学语文课堂教学，教师应当分析和调研学生学情，以问题为基础，构建导学教学课堂，通过实时的互动了解学生学习的薄弱项，引导学生找寻解决问题的方法，提升学生的学习效率。在这个过程中教师始终要将学生放置于学习的主体地位，针对不同学生的问题展开合理分析，结合教学内容和教学需求，为学生建构语文知识框架，拓展问题解决模式引导学生自主探究和合作探究学习，在问题导向下去找寻答案，通过这样系统的学习在解决问题的同时，个人的自主学习能力和学习质量也得到了大幅提升。

以《大自然的声音》一课学习为例，在教学开始前，教师为学生设定问题，要求学生思考在日常生活中真实感受到过的自然的声音，以及学生们自我想象中的大自然的声音，号召学生们畅所欲言，激发学生们的求知欲。有些学生说到大自然的声音包括雷声、雨声;有的学生说到大自然中充满了动物的叫声。一些城市中的学生远离大自然，缺乏对大自然中声音的了解，在教师的引导下充满了对大自然声音的好奇心。在此背景下，教师引入随堂教学内容，可以有效激发学生对课文的学习兴趣，更深入的阅读文本，依托文本以及多媒体的资源，在学生脑海中建构完整的大自然画卷，提升学生的学习效率和学习质量。

4.结语

创新理念是新课改教育背景下的一种全新教学理念，在小学语文课堂中灵活应用创新理念能够助力语文学科教学打破常规拓展教学和思维框架，以多样化和创新化的教学模式，激发学生的求知欲和探索欲，将学生放置于学习的主体地位，通过寓教于乐的方式使学生扎实的掌握语文基础知识，提升语文学科核心素养。