借生活资源开展的小学数学教育

郑丽霞

(甘肃省山丹县清泉学校 甘肃 山丹 734100)

在长久的一段时期以内，学生的学习能力与实际应用能力脱钩，教学与实践不相符，尤其在小学阶段，学生处于被动接受知识的地位，数学教师在课堂上让学生掌握概念、定理、规律性内容，再结合考试方向、考试需求进行锻炼与学习，学生的思维被困在课堂上，学生的学习方法被限制在教材内，导致整体教学氛围较为压抑，学习结果与教学预期并不一致。所以需要教师从转变教学理念入手，积极开发生活中可用的教学资源，为学生学习数学知识架构起更贴近实际的情境。

1.相关概念

1.1 生活资源。生活资源涵盖人类发展历史各环节各阶段的自然、矿产、海洋、陆地等多种资源，而在教育领域的生活资源则指生活场景下可被提炼总结出的、与既有教学内容相关联的素材，既是物质形态，也可以是精神形态。

1.2 生活化教学。生活化教学是指将教学活动放在现实的、生活化的背景中，能够激发学生的主体性学习意识，让其主动的参与进活动之中，让学生能够在生活中学习，将学习的知识作用于解释生活现象，解答生活问题，使理论和实践达成一致，学习到有生命力的知识，并能在学习中培养锻炼自己的技能，养成良好的情感道德素养。

2.可被小学数学教学引用的生活资源类型

所谓生活资源是广泛存在于日常生活中的各种资源，如日常生活体验、娱乐游戏、街头广告、民俗文化等，可以算作生活资源的范畴。一方面指无形的、精神含义的生活资源，如生活场景、生活现象、生活问题以及与数学知识相关联的，可被引用的学生的生活经验，生活常识。另一方面指有形的，具有象征意义的，可被开发的生活资源，如劳动工具、生活工具、生活设施等。总的来说，生活资源的内容是非常丰富的，有许多不同的类型。在这方面，有很多资源与小学数学有关系，将其应用到数学教学中，可以在许多方面起到积极的作用。

2.1 生活资源可以丰富数学教学的内容，并能根据小学数学教学的实际情况，以教材为核心开展教学活动。毕竟，教科书的内容是有限的。相比之下，生活资源非常丰富，将生命资源整合到教学中可以充实课堂教学的内容。

2.2 利用生活资源，有助于提高小学生的学习兴趣。在数学教材中，很多材料与小学生的实际生活没有关系，也没有趣味性，会影响学生的学习兴趣。但是在现实生活中，有很多事情是学生感兴趣的，其中一些事情涉及到数学知识。将这部分材料导入课堂辅助教学，可以有效地激发学生的兴趣，从而提高学生参与课堂学习的积极性。

2.3 利用生活资源能够实现课后课堂教学的延伸，加强学生的课后数学学习。从目前的现实来看，小学生在课外学习活动中表现较弱，往往是回答练习题，学习能力不强。基于生活资源，我们可以在课堂外构建生活化的实践活动，让学生在生活中进行实践，通过实践对相关数学知识形成更深的理解，提高学习效果。

3.借生活资源开展小学数学教学的意义

3.1 培养学生的联动思维。在小学数学教学中应用生活资源的一方面重要意义是可以让学生基于生活现象学习数学知识，找到知识与生活之间的联系，锻炼其发散思维和联动思维，再将所学习到的知识作用于解答生活问题，以后如再遇到类似问题，脑海中会形成反应机制，想到用数学学科思维和学科精神去处理问题，最终实现思维品质的提升。

例如，在课堂导入环节，教师可以介绍生活中的实际案例，开启趣味化的课堂教学。在教授“倍数”时，我们可以引入这样一个案例:小明的母亲希望小明能学好英语,给他报了一个英语课外班,而且给小明做了一个计划来辅助记忆单词：在第一周记住十个字,在第二周记住20个单词,第三周记住40个单词,以此类推,每周两倍。所以，请大家思考：小明能坚持十个周吗?本案例以英语单词记忆为例，学生普遍有相似的感受，并整合了多种相关知识，为课堂教学奠定了基础。通过引导学生对案例的思考，能够有效激发学生的兴趣，融合多元化的知识，从而实现学生联动思维的发展。

3.2 锻炼学生解决实际问题的能力。基于生活资源去锻炼学生的知识、能力，使得学生学到的数学内容不再局限于课本教学之上，不再局限于解答考试问题之中，而可以实现生活性数学知识的应用，如利用方程知识帮助父母计算物价，完成采买问题，或利用空间位置意识和观念为他人指方向。在学习中体会知识，在生活中应用知识。

例如，在学习了面积相关问题的时候，我把学生带到了操场上，让大家围成一个长方形，并让学生们思考：我们现在围成的长方形的面积是多少？能铺多少1平方米的地砖呢？结合自己在数学课堂中学习的问题，学生纷纷开展了测量，并且将自己的数据进行计算，从而得出了最终的结论。在这个过程中，学生能够根据自己掌握的数学知识，来对实际问题进行分析和探索，从而使学生的解决问题能力实现了提升和发展，也实现了生活化资源的广泛应用。

3.3 提高教学效率与质量。利用生活化资源丰富了现有教学材料的渠道和展示形式，学生看到了自己熟悉的场景画面，从不同的角度解析这些现象，调动学生的学习主动性，也容易让学生接受新知识。同时，用多种辅助教学手段呈现生活化资源，又使得教学活动变得更加趣味、生动、积极，学生的学习意识、学习思维、学习能力都得到了根本性的锻炼，从而提高了小学数学的教学效率和教学质量[1]。

4.借生活资源开展的小学数学教学的策略

4.1 从教学内容出发收集、整合生活资源。数学教师所选择的生活化资源要做到符合学生的认知水平，要充分客观的认知到学生的认知能力与既有期待之间的差距，选择与教学范围相符合的内容，适当的进行拔高，带动学生探究能力的提升，但不要过分超出学生的认知理解能力。在选择生活资源之后进行合理的编辑和再加工，找到与教学内容关系最为紧密的部分，剔除掉与学生现有知识结构和教学重点无关的部分，把握住知识与生活的核心进行教学活动的展开。同时，在引入生活资源时要选择恰当的时机，发挥生活资源不同的作用，如导入中激发学生的兴趣，新授时引导学生不断进行思考，练习时利用生活情境完善练习效果，总结时又可以借由生活资源让学生自主进行总结、复习和提高。

例如，买菜这一生活常见现象能引发起多种教学内容，如认识数字、加减法、乘除法、小数、分数、口算、估算、统计等多个部分，教师要适当选择与本次教学内容最有关系的角度进行展开。如在一年级教学学生认识生活中的数字时，选择从表象意义引入买菜情境，提问学生是否有过和父母一起购物的经历，当购物时自己会着重关注哪些信息，在学生回答是物品的种类如玩具、饮料后再去考虑价格，在学生回答后继续提问，那价格是怎样表现的？让学生在思考、回忆中想到了生活中被自己忽略掉的数字。利用这一场景唤醒学生的学习记忆，调动学生的学习兴趣。

4.2 创设生活化教学情景。构建生活化的教学情境可以优化小学数学的教学结果，利用生活资源完成立体化教学情境的展现，让学生可以在主动参与中调动自己的旧知识、旧经验，发挥自己思维的能动性，从多角度探索解答问题的可能性，并在架构的情境中进行不断的练习，以验证自己的猜想，最终实现理论知识到实践技能的升华，也达到了培养、训练学生学习能力的目的[2]。

例如，在学习生活的负数一课时就可以引入南北温度差这一生活现象和生活资源，用天气软件对比展示出今天早晨当地的实时气温和黑龙江大兴安岭的实时气温，正负数的展示更加清晰明确，再提问学生出现零下温度的大兴安岭地区，最可能出现哪样的气象景观，在回答是下雪之后，再播放今早的实时新闻，看大雪覆盖的大兴安森林。在声音、画面情境打造的生活化学习氛围中，学生既认识了生活中的负数，也将数字概念和具体的情境或生活现象达成了联系，有了更深刻的理解，也能更好的进行记忆。可以再进一步提问学生，零下的温度和雪花又可以让学生想起生活中的哪一场景，在学生思考之后给出冰箱冷冻室这一答案，让学生觉得豁然开朗，自己怎么就忽略掉了如此熟悉的生活场景呢。在不断的引入生活化资源中让学生有了立体认知数学知识的概念和意识，并激发出学生参与课堂教学，不断思考、探索、认知、回忆的能动性。

4.3 设计生活化、启示性问题。问答形式是数学课堂上最为常见的一种形式，以隐性显性的具体表现形式使得课堂教学可以有序的开展，如显性的教师问、学生回答，或隐性的教师给出练习题，学生想着解答方案。教师所涉及的问题要与生活之间有紧密的联系，或基于生活背景进行问题设计，或能引导学生利用生活现象，或自行带入生活场景中进行解答，同时要具有开放性和启示性，不僵化学生的思维，而只对学生进行引导，尽量的让学生应用自己的旧知识和生活经验实现知识的联动记忆与应用，激活学生的知识结构[3]。

例如，在教学确定位置相关内容时，假设这样的场景：同学邀请小伙伴到自己家里玩，小伙伴下了公交车之后通过打电话了解自己下一步的行走路线，同学要怎样清晰的表达自己家里的确切位置。学生会自动带入这样的场景，在脑海中形成立体的空间图形，再联系小伙伴的位置给出路线方案。学生回答之后，教师再提问那当给出方案时，学生选择确定位置的参考数据或因素有哪些？请学生回到场景中去思考，有其他的建筑物、有路标、有自己习惯的行动轨迹等，提问学生是否可以将自己刚才脑海中回忆出来的图画以平面的方式展示在黑板上，学生作答之后再引入相关内容，请学生尝试着用本课学习的数对的方式再重新规划一个数字版的路线方案。在提问中让学生自己去发掘怎样应用处理数学知识，在学习之后给学生锻炼自己思维的机会，用开放性的题目引导学生不断的进行探索。

4.4 选择与生活现象、问题相关的练习题目和方式。合理的选择生活化资源，布置与生活现象相关的练习题目，可以引导学生应用数学知识解答生活问题，优化了生活资源在数学教学中的使用效果。

例如，在学生学习过多边形面积的基础知识之后，请学生回忆生活中有哪些多边形或者可以被拆解成多边形的实物，可否画出来或描述出来，训练学生的空间思维，培养学生的转化精神和转化意识，并能够在思考中锻炼应用多边形知识观察生活的能力。再请学生运用本课学到的内容尝试计算校内足球场地的面积，给出相应的平面图和数据，鼓励学生在生活化的训练作业中实现对能力的锻炼，更在解答问题过程中提升了自己的学习自信感。

4.5 布置开放性口头作业。减少小学生的作业量，尽量布置口头课外作业，而非书面课外作业是双减政策的重要要求。小学数学教师应当结合文件精神和数学教学内容、教学指标，为学生布置更多具有开放性意义的口头作业，如数学知识辩论赛、数学演讲、数学小天地的交流活动等，让学生可以在更多彩的作业中积极利用生活资源和生活情境开展学习活动，锻炼个人能力，实现知识到素养的转变。

例如，在学习过图形中的规律之后，可以给学生随机选择不同的图形，学生结合已学习到的本课知识，找到不同图形或点阵中隐含的规律，再一次切实体会到图形和数字之间的联系，此种口头的表达作业还可以锻炼学生心算、估算的能力，训练意识思维和表达思维。为体现学习的趣味性，教师还可以在课后服务阶段，以主题游戏活动完成此类作业，让学生分小组突破一个特定的主题任务，看哪一小组在最短时间内可以找到图形中的正确规律，以竞争意识带动学生的学习能动性。

4.6 组织生活实践课外活动。课外主题实践活动也是将生活资源与小学数学进行整合，培养学生探究意识，锻炼学生学习思维和学习能力的重要形式之一，教师可以基于教学活动设计丰富的体验感、参与感最强的实践课外活动，调动全体学生参与的热情。

例如，将学生分为学习小组，给每一小组分发同等金额的购物资金，学生可以自主到小超市里消费，自己选择货物品类，自己算账付款，看哪一组学生可以买到品类最多、实用性最强的生活物资。学生在购买中既增强了适应社会、与人交流的能力，又提高了自己运用加减法进行计算的能力，带动了学生认知生活中数学知识的意识，使得数学教学充满趣味性。

4.7 激发学生的情感因素和资源。人的感情是丰富而细腻的，在每个人的内心深处，都渴望得到别人的赞美，赞美和欣赏，尤其是孩子，他们的愿望更强烈。在教学中，老师亲切的举动，赞赏的眼神，鼓励的话都会打动孩子们的心。这些鼓励将帮助更多的孩子点燃学习的热情，变得更加自信，走向成功。因此，在数学课堂上教师必须善于洞察学生的心理特点，观察他们的面容，通过各种手段及时刺激学生的神经器官，发酵情绪，使之升华，培养积极的情绪态度，使学生愿意学习，乐于学习。人都会犯错，更不用说孩子了。由于学生知识、经验和认知水平有限，他们对数学知识的理解有时是正确的，有时是片面的，甚至是错误的。因此，我们不仅要善待正确的资源，更要正视错误的资源，认识到它们的价值，灵活、聪明地利用它们，化废为宝。在教学中，通过“错例”来触发大家的反思，在反思中教育，在反思中增进认识，促进大家的共同发展。

例如，在实际教学中，很多教师都会发现，学生都会很害怕犯错，也很害怕受到老师的批评。为了能够缓解学生的害怕心理，让学生能更加快乐的学习数学，教师可以让学生结合自己的实际情况，找出自己数学学习中的薄弱部分，利用生活化的时间，来对学生进行学习问题的解决，并且采用亲和的态度，让学生能够更加喜欢数学，爱上数学，更加积极地走入到数学学习中，从而达到事半功倍的学习效果，发挥生活化资源的优势。

5.结语

生活化资源在小学数学课堂中的应用可以丰富数学教学的思路，保证教学有效性。在生活化的情景、生活化的练习、生活主题实践活动等多途径和渠道中全面锻炼了小学生的生活思维和知识应用能力，培养了小学生的核心素质和学科意识。