多维合作背景下高职学前教育专业学生顶岗实习管理创新研究

王 军

(宿迁高等师范学校 江苏 宿迁 223800)

顶岗实习是职业院校人才培养中的重要方面，对于学生职业技能的提高、职业意识和素质的增强，以及师德建设、专业知识的丰富等都具有直接的影响。根据对高职学前教育专业学生调查了解到，大家普遍认为顶岗实习非常的关键，对于顶岗实习也较为喜欢。然而，从学生顶岗实习的现状来看，学生实习时间不足、沟通能力差、理论与实践冲突、教师指导缺失、薪酬待遇不高等问题较为凸显，导致学前教育专业学生的顶岗实习实效性不高的问题凸显。而造成这些问题出现的重要原因，就是很多高职院校缺少良好的校企(园)合作。为更好地促进高职学前教育专业持续发展，向社会培养高素质幼儿教师，基于校企(园)合作现状，从学校、企业(幼儿园)、政府多个角度合作背景，对学生顶岗实习管理加以创新，具有重要的现实价值。[1]

1.高职院校层面——重视学生顶岗实习的创新管理

1.1 基于学生需求对课程加以创新。高职学前教育专业的人才培养目标，是为社会培养高素质高质量的幼儿教师，为此高职院校就应该基于幼儿教师的岗位需求对课程和教学内容进行设置。根据实际的调查反馈可知，当前很多高职院校的课程设置很难与学生的实践需求相适应，而导致顶岗实习的效果受到影响。基于此，作为高职院校来说，要基于幼师的基本需求和幼儿园的办学特色，对课程加以不断地改革和创新。比如，高职院校可以在此专业中开设蒙台梭利课程、奥尔夫音乐等特色幼儿课程，让学生在校期间就可以认识和了解幼儿教育的特点，这对于学生顶岗实习时幼儿园的选择和职业理想的树立都是非常有帮助的。[2]

1.2 强化实习指导教师队伍的建设。就当前高职院校实习指导教师的数量来看非常不足，特别是实习指导教师更是严重短缺。为此，作为高职院校来说，应该重视实习指导教师数量的增补，使实习指导教师不足的稳定得到解决，从而更为全面地了解学生的生活与工作情况。其次，从实习指导教师的专业性方面而言，大部分的实习指导教师都是辅导员或是代课教师，尽管他们在教育教学的知识上较为丰富，但在幼儿园的生活以及工作上则明显缺少相关的经验。为了使该问题得到解决，作为高职院校而言，首先就是要强化实习指导教师的建设和发展。除了要求其应该具备实习指导教师资格外，还要拥有一定的心理知识，可以在顶岗实习当中对学生存在的心理问题给予帮助。同时，还应该重视对实习指导教师的相关培训，促进其专业能力的提升。其次，要重视实习指导教师管理的规范性，在其职责、工作细则以及选拔等相关制度上都加以完善，并重视对其职业道德、工作态度以及责任心等方面的指导，从而通过实习指导教师队伍的建设，促进学生顶岗实习效果的提升。[3]

1.3 强化校-企(园)融合。通常来说，为了让学生对未来从事岗位有一定的了解，在校期间，高职院校应该给学生提供教育见习和顶岗实习的机会。然而，从实际情况来看，能够为学生提供顶岗实践的幼教机构不多。故而，作为高职院校来说，要重视和企业(幼儿园)之间的稳定合作，给学生提供稳定和较多的实践岗位，这不但可以对学生的实践能力加以锻炼，还能够减轻幼儿园师资不足的困境。[4]

1.3.1 基于网络对校-企(园)融合的方式进行创新。伴随网络的发展，线上教学开展的方兴未艾，且质量也越来越高。作为常规教学的补充方式，学前教育专业可以基于网络，将网络授课充分地融入到校-企(园)当中。首先，可以通过多媒体设备，对合作的幼儿机构中的真实工作场景进行记录，并根据技能项目的不同进行整理和分类，以备高职教师在课堂授课时应用。同样，幼儿机构也可利用多媒体将高职教师在课堂中的授课情境视频分享给本园的教师，从而促进幼儿教师理论素养和专业知识的提升。这不但可以使高职院校和幼儿机构双方的合作需求得到满足，还能够节约人力、资金和时间成本。其次，校企高职院校和幼儿机构双方还可通过网课平台，把优秀的教学视频传到平台当中，同时重视对平台教学资源的动态更新，让学生不受时空的限制而进行自主学习。

1.3.2 对校-企(园)融合的内容和形式加以丰富。首先，可以采用订单班人才培养的方式，和幼儿机构共建订单班，对学生进行培养。高职学前教育专业主要负责专业理论知识方面的教育，而幼儿机构则重点进行专业技能方面的训练，进而通过双方的共同培养，促进校-企(园)融合效果的提高。其次，通过校-企(园)资源的共享，促进双方优势价值的最大化发挥，从而促进教师技能与学生专业素养的双重提升。再次，为了确保双方合作能够有效且持续，应该在所签订的协议中对双方各自拥有的利益和承担的职责加以明确，进而保证实习学生的合法权益得到保护。最后，可以创建由专业教师与幼儿园专家共同构成的专业指导委员会，对学前教育专业人才培养的目标、课程结构体系、教学内容以及评价方式等共同制定，进而使专业发展和课程建设更加的深入，推进校企(园)融合深入发展。[5]

1.3.3 为学生创设更多实践的机会和平台。通常来说，高职院校会专门安排时间让学生进行专业见习的，然而根据实际调查显示，很多学生都认为专业见习时间太短，仅仅可以对幼儿机构的工作环境方面初步认识和了解。而在毕业之前的实习期间，真正能够在幼儿园等相关场所进行顶岗实习的机会很少，不少学生根本没有机会真正在幼教机构中进行实习。为了确保学前教育专业学生实习的有效性，真正能够让他们在实习中促进专业技能和职业素养的提升，作为高职院校来说，要和幼教机构间建立长期且稳定的合作关系，为学生创设更多实践的平台，提供更多的机会。比如，当学前教育专业学生将手工课程学完以后，就可以让其走进幼教机构当中，共同和幼儿园的老师进行环境的创设，这不但能够对学生的实践能力进行锻炼，还有助于减少幼儿机构教师的工作压力。而当学生将教学活动设计这部分内容学习后，可选取部分较好的教学设计和幼儿教师进行讨论，并在幼儿园进行应用，从而在实际活动中对教学设计的合理性进行检验。此外，为了弥补幼教机构实践机会不足的问题，高职学前教育专业教师可以积极构建模拟课堂，使学生在教师所构建的模拟课堂中得到锻炼和提升，进而为日后步入真正的工作岗位奠定良好的基础，更好的与幼教工作相适应。[6]

2.企业(幼儿园)层面—强化实习指导和管理质量的提升

2.1 重视岗前培训质量的提升。岗前培训是学生开展正式工作前参加的有关培训，其质量如何，直接影响着学生能够很快地与岗位工作相适应。良好的岗前培训，能够让顶岗实习的学生对幼教机构的文化更好地了解，对机构的环境尽快熟悉和适应。所以，强化岗前培训的质量是非常必要的。从当前对一些幼儿园所开展的岗前培训实际来看，其中存在着许多问题。为了确保岗前培训的质量，首先从培训的时间来看，不能少于一周。其次，从培训的内容来看，不但要包括幼儿教育相关的法规政策、奖惩机制，还应该包括幼师应该遵守的职业道德规范、班级管理、情境创设以及和家长进行沟通的技巧、安全问题的处理和防范等方面。再次，就培训方式而言，应该根据培训的内容，采用多样化的方式进行，例如针对教育理念和机构文化方面的内容，可运用讲座的形式开展；针对教育教学技能的提升，则可运用课堂模拟的形式进行；而要让学生对机构环境进行了解，则可运用现场参观的形式。总而言之，作为幼儿园要对岗前培训工作引起足够的重视，强化对学生的岗前培训，使学生可以对幼儿园的工作和生活尽快适应，进而促进其顶岗实习实效性的提高。[7]

2.2 创新实习管理方式。学前教育学生的顶岗实习可以对学生自身以及幼教机构双方都是非常有利的，就学生而言，可以将其在学校中所学的幼儿教育相关知识与技能在实践当中进行应用，进而对自己的专业知识和教育理念加以践行和巩固。而就幼教机构而言，实习生能够给其增加新鲜的血液，使当前幼儿机构所存在的师资问题得到缓解。然而，一些幼教机构在差别对待顶岗实习的学生，并没有对其给予足够的重视，未为其提供公平竞争的机会。例如在进行教学技能培训、教育教学研讨当中，应该给实习学生同等参与的机会；在薪酬待遇方面，应该按照其劳动付出给予相应的报酬，而不是对其工资进行各种理由的克扣。另外，作为幼教机构来说，还应该对学生的专业发展给予关注，让他们在此过程中感受到温暖，更快地与幼儿教育工作相适应，从而促进工作效率以及顶岗实习实效性的提升。[8]

2.3 强化对顶岗实习学生的指导。当前，大部分的幼教机构未安排专门的教师对实习学生进行指导，大多数都是实习生跟着带班老师一起管理班级，而从专业性方面来看，带班老师明显不足。所以，作为幼教机构而言，应该对实习指导工作给予足够的重视，安排专门的指导教师对实习学生给予专业的指导。首先，在选拔指导教师时，幼教机构应该选择拥有丰富幼儿教育教学经验且职业修养良好，并具有较强专业技能和丰富专业知识的教师，进而对实习学生给予更好的版主。同时，指导教师还要具有相应的心理学方面的知识，可以在学生产生紧张或是不适情绪时给予指导，帮助其对心态加以调节。其次，就指导内容而言，指导教师不但要重视对实习学生教育教学技能方面的指导，还应该重视强化其情景创设、人际沟通、幼儿保育以及一日生活等方面的指导。再次，就指导的具体方式而言，指导教师应该在培训前对实习血红僧的专业知识、技能以及教育理念和心理情况等方面进行初步的了解，针对其中的不足给予指导。在具体的工作当中，对学生的适应情况以及工作参与情况及时关注，并结合不同学生的发展需求，以日、周、月的不同方式给予指导。最后，除了给实习生相关的培训外，指导教师还应该给其安排一定量的工作，使他们可以通过实际任务的参与得到成长，发现不足。此外，还可通过实习互助小组的方式，定期开展总结会议，让学生们对实习当中存在的问题和获得的经验等进行总结，进而对自身进行反思，促进顶岗实习效果的提高。[9]

2.4 重视相关制度的健全和完善。为了更好地确保高职院校和幼教机构间合作的有序、规范和持续性，健全完善的制度保障必不可少。为此，作为幼教机构而言，首先要基于学前教育专业学生的基本诉求和本园的实际状况，对合作的制度和规范进行科学合理的制定，不论是在前期的项目准备上，还是在合作项目的实施过程中，抑或是项目结束后的总结和反馈上，都应该从时间和人员安排等方面进行详细的规划，明确目标、职责和分工，制定系统完整的合作流程。其次，为保证高职院校学前教育专业和幼教机构间合作的有效开展，应该构建切实可行的监管督查机制和评价考核机制，在对考核的项目、指标以及权重进行详细制定的基础上，做好跟踪、反馈和监督，从而形成科学的管理规范，促进校企(园)合作管理水平的提高。[10]

3.政府层面——做好校企(园)合作的相关保障

因为学前教育专业的特殊性，其顶岗实习的场所主要是在幼儿园，而公立幼儿园可接收的实习生数量较为有限，私立幼儿园则主要利益追求为主要目的，无法和学校利益间达到均衡，所以极少有幼儿园非常愿意和学校间建立长期的合作关系，更不要说深入且充分地参与到学校的教育当中了，这些都造成不少高职学前教育专业缺少比较稳定的合作幼儿园，缺少比较固定的实习场所，而导致学生无法将所掌握的理论知识和实际的岗位技能密切契合，同时因为缺少足够的实习实践，无法更好地提升自身的专业素养和业务能力。这就需要政府相关部门从中给予相关的政策扶持，进而推动校企(园)合作的深入和有效。为此，从政府角度来看，应该制定有关的激励政策，对高职院校与企业(幼儿园)间进行引导，使其可以对人才进行联合培养，比如可以针对合作企业(幼儿园)制定相应的培训补贴政策，如果企业(幼儿园)接收了顶岗实习的学生，政府就可以结合所接收学生的数量，依照一定的比例给予相应的补贴，进而使企业(幼儿园)因为实习岗位提高而增加的成本问题得到解决，促进其合培养人才参与积极性的提高。其次，政府相关部门应该对自身所具有的号召与影响力加以充分利用，基于学前教育的特点，组织专家对校企(幼儿园)合作的成效标准加以评判，促进合作成果认可度的提升。如采用颁发荣誉称号等鼓励的方式，让学校和企业(幼儿园)双方的声誉都得到提升，使合作的显性成果得以呈现，进而更好地增强企业(幼儿园)合作的积极性。[11]

4.学生层面——重视知识储备和实践经验积累

4.1 对自身的知识加以不断丰富。根据学前教育专业学生顶岗实习情况的调查可知，当前不少高职学前教育学生在幼儿教育、幼儿保育要积极幼儿通识性知识等方面明显存在不足，造成不少顶岗实习学生无法在工作中帮助幼儿对实际进行解决，使得实习的实效性受到极大的影响。为此，作为学前教育专业学生来说，要重视自身知识储备的不断丰富，多利用业余时间学习人文社科以及自然科学等方面的知识，多阅读儿童感兴趣的故事和书籍等，从而在教学中更好地调动儿童学习兴趣和积极性，提升实习教学的效果。[12]

4.2 重视实践经验的积累。在学前教育专业学生顶岗实习效果欠佳的影响因素中，学生自身实践经验欠缺、实践能力不足是其中重要的方面。为此，作为学生来说，要重视自身理论知识学习和实践的结合，通过深入地认识知识更为深入的认识和理解，积累相应的实主动地参与先，应该主动的参与学校及各级教育组织所举办的专业技能竞赛，从而在积累实践经验的同时找到自身的不足。其次，要对寒暑假进行充分利用，主动到不同类型的幼教机构中进行社会实践，进而积累更多的实践经验，从更快地与实习中可以更快的与实习岗位相适应，促进实习有效性的提高。

4.3 强化自我反思。随着新时代的发展和幼儿教育需求的多样化，对于幼儿教师的要求也越来越高，单单重视教育教学能力的提高已然无法更好的与新时期教师的要求相适应了，为此，成为具有良好反思能力的教师至关重要。但从高职学前教育专业学生的实际来看，其反思能力明显不足。故而，要真正地提升顶岗实习的效果，除了学校、幼儿机构以及政府部门的共同努力外，学生自身的反思和提升也是非常重要的。不仅在日常的学习当中要重视反思习惯的养成，在顶岗实习的过程中更要做到经常更快地与幼而使自己更快的与幼教机构的工作环境相适应，促进自身更快发展和成长。[13]

结语

总之，要促进学前教育专业学生顶岗实习效果-提升，就要从学--企业(幼儿园)-政府多个维度着手，对学生顶岗实习管理加以创新。而作为学生自身而言，也应该重视对自身知识储备和实践经验的积累，进而真正地促进学前教育专业学生顶岗实习有效性的提高。