幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策

陈清清

(福建省宁德市霞浦县实验幼儿园 福建 霞浦 355100)

引言

幼儿绘本教学在幼儿园当中的应用相当普遍，他是幼儿阅读的主体，一般会以优美的图片引导故事让幼儿进行阅读与思考，对他们的语言创新思维等能力提升有着至关重要的作用，也能逐渐引起幼儿阅读兴趣并培养良好阅读习惯。从目前的实际情况上分析中国大多数幼儿园在绘本阅读教学的时候因为诸多不确定因素影响导致这种教学模式的价值未曾发挥出来，这样对于幼儿的学习成长和幼儿园教学水平都是一个比例。

1.幼儿园开展绘本阅读的意义

1.1 拓展思维。我们都知道图片能够让人们从中直接感受到事物，当儿童还没有形成对外界感知的能力时，他们思维方面并未成熟，所以很容易受到其他事物的吸引。而这时这可以利用幼儿这个特征领导他们用最为直观的方式去接触知识，通过图片和视频以及文字等简单的方式，这可以让幼儿更容易接受。绘本当中包含着幼儿园孩子喜欢且容易理解的图片与文字，而且每一个都有着独特的寓意，当幼儿看到以后他们就能把这些连接到一起，在自己的思想上就能对图片和其中的事物进一步认识，教师科学的进行指导，势必能帮助他们从中吸收更多知识点。如此一来，儿童本身简单固定的思想就能通过绘本素材从阅读和观看当中展现出来，这在某种程度上就开拓了他们的视野和思维。

1.2 提高观察想象力。观察是幼儿最大的学习动力，也被称之为思维加速器，想象力是理解和创新的动力所在，在儿童成长当中属于必备的能力。幼儿园期间的教育必须培养幼儿良好学习习惯和开发他们综合学能力，同时加上观察和想象力。幼儿绘本阅读当中的一些内容有非常丰富的内涵，引导他们到图画当中观察各种细节，帮助幼儿教他们怎样去观察和思考理解，此过程中教师应当给予他们合理的提示，引导其大胆发挥想象力，能有效提高儿童想象空间并助力创造思维。最为重要的是引导幼儿观察和想象并通过大量的绘本内容可培养核心素养价值观，有利于他们面对失误的时候有正确的判断力，这样幼儿就能对于一些基本的问题正确认识。

1.3 养成良好阅读习惯。习惯是人生的主宰，这在儿童当中也是一样，当幼儿对绘本产生浓厚兴趣以后，下一步就是要引导他们养成良好阅读的习惯，这不仅能使幼儿更加喜欢读书而且也能认真去读，在绘本中对故事的情节和人物情感深入理解，从而促进其阅读素养提高。作为教师，自身必须做好表率，积极的进行阅读，能对幼儿产生潜移默化的影响，当课堂形成良好氛围以后，更有利于激发他们的阅读兴趣和积极性。教师可以为他们构建科学合理的阅读计划并提供一些幼儿感兴趣且有帮助的素材，并陪着他们一起去完成阅读任务，双方积极参与才能让幼儿逐渐爱上阅读不要养成良好习惯。

2.幼儿园绘本阅读教学存在的问题

幼儿园分为大中小三个层次，比方说小班幼儿年龄最小，他们各方面能力都没有被开发所以学习的时候非常困难，像大班的幼儿年龄稍微有所增长，有一定的生活经验和学习基础，进行绘本阅读的时候相比于小班幼儿更加轻松。但因为年龄性格特点等因素导致，很多幼儿观察绘本的时候往往会注意力不集中，或者被其他事物吸引，包括一些物体掉落或者是窗户外的花草树木等等。有些幼儿园在对课程设计并没有考虑到这些幼儿的发展认知水平，整体上比较随意，没有经过科学举证和规划，与幼儿的学习发展现状和需求认知未形成对立，也缺乏循序渐进原则，比方说有些教师今天给幼儿讲解的是某个绘本故事但明天又会换一个，这些绘本之间没有直接联系[1]。具体的说小班幼儿刚开始接触阅读，各方面能力存在不足，因此学习经常引起问题。中班的幼儿接触一段时间的阅读，只是阅读的习惯和目标尚不明确，教师任务相对繁重。大班幼儿教师采用绘本阅读提高了学习兴趣，但注意力毕竟有限，他们更希望自由的阅读环境，因此这些问题对幼儿阅读绘本教学都有制约因素。

从当前的教育体系中分析能够看出绘本阅读的价值已经被充分体现，但大多数教师还是把它看作成教学的一种辅助工具，因为他能帮助幼儿解释复杂的知识，所以也深受教师欢迎。由于教师只把它当做成工具，所以在一定程度上限制了绘本阅读教学的扩展，课堂当中教师和其他管理者在这方面的研究并不深入，让绘本阅读往往流于形式，不仅耗费了大量的课堂时间对学前教育而言也有所不利。分析目前的教学现状能够得出绘本阅读课堂教学的目标并不明确，教师往往将它看作成课堂的调味剂，用绘本阅读提高幼儿阅读兴趣这是教学的核心目的，但却不是唯一的。现在教师对绘本阅读教学的目标研究并不完善，如此就增加了教学难度，让幼儿在学习的过程中往往会存在认知上的偏差。教学过程教师选择绘本的时候没有合理连接教学，所以绘本的内容和教学价值以及学生的趣味性缺乏连接，相比于其他的教学而言，幼儿的学习和教育难度更大，给教师的责任也很大。因为这个时候幼儿的心智还没有成熟，外界诸多事物对他们的心理和认知方面影响很大，教师选择的部分极为重要，需要先对幼儿深入的调查和了解，包括他们的性格特点还有兴趣爱好等等。另外，幼儿和教师之间的沟通也是教育过程中非常难解决的问题，有很多幼儿对教师都是带有畏惧心理，他们不敢和老师自由交流，这也是限制教育的一大因素。

3.幼儿园绘本阅读教学优化对策分析

3.1 合理的进行绘本难度制定。现在幼儿园的活动指南中明确规定，教师开展教学活动的过程中需要将幼儿当作课堂主题，让他们能在课上进行自主学习和共同合作。但绘本教学教师大多会用自己的思维去替幼儿思考，也就是说完全不考虑幼儿的真实想法，总是自己主导课堂对他们进行引导，这种教学方式会影响到幼儿的学习积极主动性，对他们成长也极为不利。虽然良好的课程安排可以促进幼儿的学习发展，但是绘本教学还存在许多问题，比方说幼儿园中的教师没有对幼儿的学习科学分析和指导，缺乏对幼儿认知水平了解，也不知道他们这个年龄性格特点规律，只会按照传统教育模式有目的和计划的展开教育活动。教学过程中大多数教师都是以严格管理班级，他们认为幼儿太过于调皮，只有自己严厉起来才能让他们害怕然后遵守班级纪律，但是却忽略了这些孩子从心里对教师惧怕以后成长上的负面影响[2]。幼儿的年龄和认知水平有着相对应关系，当他们年龄越大在认知上就越健全，好奇心也会越来越小，但幼儿园的孩子年纪太小的话他们因为认知水平不足所以对很多新鲜事物有着浓烈好奇心。对此幼儿园绘本教学应当建立在幼儿的认知水平基础上展开。绘本课程的设置时间和强硬程度要和幼儿自身发展特点相结合，比方说幼儿在清晨精力都比较充沛，可以在一定时间内集中注意力，所以绘本教学可以安排在这个时间段，以此来提高教学质量。同时考虑幼儿绘本学习兴趣，比方说播放动画片或者讲故事的时候可以穿插，绘本教学当中包含的教材难度设定要考虑到幼儿园能接受的范围，根据梯度原则，年龄较大一些的幼儿可以将教材设置难度升高，年龄小的幼儿教材难度要降低，如果他们的学习和发展比较顺利那么教师就可以考虑增加教材难度，达到因材施教效果。

3.2 落实自主学习模式。自主学习是一种现代化学习模式，他主要是以学生为主，课堂上教师为辅助者和引导者。幼儿绘本教学的本质是发挥好教师引导作用，采用多元化教学方式展开绘本指导，立足于幼儿的学习兴趣和认知表达的能力。因为幼儿在年龄上有所限制，所以在展开自主学习的时候教师必须明确，兴趣是学生最好的教师，只有他们对学习产生浓厚的兴趣才会全身心投入其中，从而进一步提高教学质量。因此幼儿教师要在课堂上绘本指导考虑每一名幼儿的兴趣度，用不同的方法加以引导，并创新和拓展教材内容，让幼儿在轻松愉快的环境下学习绘本。教师组织幼儿开展绘本阅读有着重要意义，幼儿在教师的引导下能够更轻松的了解和掌握绘本内容。所以教师可以创新艺术品德和游戏，或者是结合先进的计算机技术，在此其中对学生开展教学，并贯彻各种人文素养，帮助幼儿形成正确人生观价值观和世界观，达到德育教育效果。绘本教学中教师的创意引导必不可少，但这些都需要是积极健康的能符合3～6岁儿童身心发展需求。根据幼儿喜好通过图片动画片或者是故事体现绘本内容，也能从色彩美学上引导幼儿进行观察和想象，这些教学方法有着多元化特征，能根据绘本教学的目标和实际情况动态性改变。不同的绘本教学方法效果也有一定差异，但教师需要把分班教学定位法、分组竞技绘本教学法这两种科学运用[3]。

3.3 开展支架教学。支架教学最早是苏联的心理学者提出，建立在最新发展区基础上，因为人类的大脑当中包含的智力、情绪、运动还有语言和创意这些在儿童3～6岁之前是黄金发育阶段，所以有必要在此期间开展语言科学和社会艺术健康这5大领域的绘本阅读教学活动，以活动来带动阅读。语言领域当中集中教学的方法开展绘本阅读活动是最常见的，因为他能助力幼儿的创造和创新思维开拓。比方说讲解小红鱼就可以通过绘本教学当中的内容进行讲解，结合其中的画面和顺序让幼儿心中熟悉故事情节，然后发表出来就能刺激语言能力提升。社会领域中，有学者曾经提出了语言有着双重的意义，它属于符号也是社会的调节，当幼儿掌握了语言能力以后就意味着他们能够正确的看待事物然后用科学的思维去判断正确错误。就像阅读袜子，绘本中的袜子指的是小男孩养了一个宠物兔子，教师可以从语言上展开引导，结合有……没有，这种词组帮助男孩寻找袜子，利用排除法把绘本的画面全面分析，课堂最后就能将袜子找回。这一过程中也能让学生体会到社会中很多情感，包括找到自己心爱之物的那种喜悦，还有对某些东西的珍惜之情。健康领域有的学者研究表明幼儿园绘本阅读中教师观察幼儿的个人阅读需求然后为他们提供适当帮助才能提高这种教学效果，不同年龄的幼儿在阅读上有着各自需求，小班中班和大班的学生各不相同，所以要实施分层绘本阅读，就像小班的幼儿要从生活习惯入手，大班的学生要从自我保护，把阅读和生活连接到一起才能发挥效果。除此之外，艺术和科学等领域也都有着相对应的绘本阅读教学内容和方式，但要注重生活和绘本阅读的良好链接。

3.4 选择合适的绘本。在儿童绘本阅读教学实践过程中,老师要针对孩子的生长环境、兴趣以及身体发展特征有针对性地选用合适的儿童绘本,这也是在幼儿园中开展儿童绘本课堂读书活动的重要前提。教材要选用图文结合、简单明了、主角形象突出和背景语言简洁的儿童绘本,以帮助孩子们逐步形成读书的经验,从而认识、了解绘本在阅读中画面的意思,以及获得创造想象力的体验。绘本书精美的构图、多变的形式和丰富多彩的表现手法深深吸引着孩子,好的画本能引发孩子读书的兴趣,是孩子学会读书的基石。根据孩子的阅读习惯,具备如下特征的儿童绘本阅读方式比较有利于孩子读书:首先,儿童绘本书籍的整体图像画面色彩鲜明、形象生动鲜活、内涵精简风趣。绘本的内容要接近孩子的日常生活,有故事情节,便于孩子感受和认知。文章表述上有重复的语句,便于孩子模仿和表达,并在此基础上加以深入解读。儿童绘本故事情节有悬念,孩子们能够积极思维和探究。通过充满审美的设计与排版,使孩子们可以进行审美认知,用欣赏的眼睛来看世界。少儿绘本必须要具备一定的时代特征,才能反映现代生活方式和人类对美好未来的追求。除上述特点以外,还必须兼顾少儿绘本的艺术质量特征。比如:纸的印刷表面是否清晰、纸张上是否有反光的迹象、纸张上是否有异味,等。特别是针对年纪比较小的孩子,阅读的安全非常关键。

3.5 创设多元化的绘本教学方法。设置科学合理的绘本教学方式,在孩子阅读教学过程中,选择教学内容应当以如何鼓励孩子积极思考为主要考虑依据。老师需要通过多样化的教学形式,引导孩子注意力。而绘本教学中虽有引导孩子的小故事,但由于孩子有意注意持续时间较短,所以,老师也需要通过注意时间规律,引起孩子的无意关注。幼儿园老师可指导孩子把握童话主要情节和富有较强感染力的情节,使孩子进行交流,提高孩子的语言发展。爱模仿是孩子的天性。在儿童绘本中,往往会产生一些重复性较大的句子结构,老师可指导孩子在认知的基础上进行模拟对话,积累单词。在模仿与交流的过程中,孩子们能够培养使用肢体语言与口头交流语言表达情感的能力。好奇好动是孩子的另一个特征,老师还可引导孩子运用动画演示的方法对故事加以创意表达,使孩子在愉快的气氛中体验绘本阅读的乐趣。老师对孩子的提问指导应该采取循序渐进的方法进行。幼儿的理解能力还不够,因此老师在指导孩子认识绘本内容时,可给幼儿设置带有一定梯度的题目,以帮助孩子逐步深刻地认识幼儿绘本内容。在一般情况下,老师可把孩子对绘本教学的认识分成三步，让孩子直接看到画面,并试图用自己的语言描述画面;在认识的基础上让孩子展开想像,让其找到画面间的联系,对绘本中的绘画细节加以考察,逐渐学会科学的观察方式;指导孩子对故事间的关系加以分析,训练孩子对故事情节的逻辑推理能力,让其进一步想像故事将会进一步往什么方面发展,发挥孩子的个性,训练孩子的创新能力。

除此之外，采用规范的普通话声情并茂地诵读老师在给孩子诵读绘本故事时,应当根据绘本的具体内容,正确使用生动活泼的话语、夸张的表情、抑扬顿挫的声调,充分抓住孩子的注意力,有助于孩子了解故事的内涵并掌握和构建知识点,调动孩子读书的兴致,给孩子留下深刻的印象。如此,当孩子们在自己阅读绘本时,就可以按照脑海中的印象,积极模仿老师的话语、动作和表情等,从而潜移默化地运用标准的汉语诵读。利用动静结合的方法表达故事内容绘本书教学的画面虽然是静态的,但是老师却能够通过故事情节用适当的肢体表达语言来把绘本书故事展示出来,从而传达出故事主角的情感心态,让静止的绘本书叙事更加生动活泼开来。孩子的注意力以无意注意居多,生动有趣的语言声音和丰富多彩的肢体语言常常对孩子产生巨大的魅力,所以,随着故事情节的逐渐发展,老师可指导孩子模拟讲述人物的语音、动作和神情等,使孩子有代入感,以便充分地认识和掌握讲述人物的个性、内在思想和感受人物的真挚情感,进而使孩子对阅读活动产生兴趣和求知欲。营造良好游戏活动的气氛指导孩子读书绘本教学不能保持“功利的态度”,若将读书当成“识字教学”,将会使孩子缺乏独立读书的激情与力量。所以,老师要注意读书形式的多样性,以游戏活动的形式指导孩子读书和进行亲子读书游玩活动。开展绘本读书游戏教学活动,能够使孩子们尽情地投入到故事情节之中,从而体验到读书的快感,并乐在其中。教师如何营造游戏活动的气氛不但可以引起孩子的注意力,还可以提高孩子们对画本读书故事的感受感。

3.6 丰富课堂教学活动且落实家园共育。教师组织丰富有趣多元的教学活动应该举办“绘本书翻阅好时光”“书香周末”“睡前小故事打卡”和“绘本书漂流站”等各种形式多种多样的教学活动,激励和充分调动儿童参加绘本书阅读活动的主动积极性。老师也应该要求父母参加起来,在父母QQ群或是微信群里开始接龙打卡,创造融洽愉快的阅读活动气氛,充分调动儿童与父母参加绘本书翻阅教学活动的兴趣爱好。协助家长建立正确的阅读观念教师可定时组织家长讨论会、经验交流会,协助家长建立正确的阅读观念,让家长了解到绘本阅读对儿童发展的重大影响。家长要协助幼儿园,有效地培育儿童的阅读兴趣爱好,以便全面推动儿童阅读能力的培养。幼儿园要积极举办形式多样的儿童绘本教育读书活动,让家长和儿童共同开展绘本教育阅读,使父母知道好的读书习惯对儿童想象力、独创性、语言表达能力的培养具有促进作用,让父母投入更多的精神投入到儿童绘本教育阅读当中。终身阅读是终生学习中的一个主要内容,好的读书习惯会对终生阅读产生事零点五功倍的效应。好的读书习惯从儿童时代开始养成。而绘本书籍则是在儿童阶段养成读书习惯的好素材,因此幼儿园老师应以绘本书籍为载体,循序渐进地指导小朋友们形成好的读书习惯,并力争做为孩子终生阅读的引路人,对小朋友们未来的阅读生涯形成良好的促进作用。

另外，在师幼共读环节,老师针对小朋友不了解的地方加以细致说明,并引导小朋友积极提出疑问,和小朋友共同探讨,在共同交流中增进其对童话故事的认识。在多次仔细品读环节,能够更进一步增强孩子间的交流,并进行拓展活动,使孩子把绘本童话与日常生活融合一起,将童话初中到的经验迁移到日常生活中,让孩子在相同情景下重现故事,进而增加积极情感,促进孩子行为。

4.总结

综上所述，幼儿园是孩子学习成长最基础的阶段，这个时候开展绘本阅读能帮助幼儿在学习和各方面能力提升上达到推动性作用，作为教师必须充分考虑幼儿各方面特征，在绘本教学的内容与方式加以创新完善，致力于培养幼儿全面化发展。