小学英语对话教学中如何培养学生的思维品质

叶丽雅

(福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 福建 厦门 361100)

英语是世界通用语言之一，在国际间政治、经济、文化等层面交流日益密切的当下，熟练掌握英语的人才是国家与社会急需的人才，英语在教育教学领域中占据着重要的地位。小学是学生英语学习、学习习惯养成的关键期，在这一阶段夯实学生的英语基础，对于学生未来的英语学习有着重要的意义。

1.小学英语对话教学及其作用

1.1 对话教学。对话教学是小学英语教学中的重要组成部分之一，主要是由师生之间使用英语这门语言开展交流与沟通，可以使课堂更具活力，也能在良好的氛围中促进学生英语运用能力、沟通交流能力的发展。

对话教学有着情景化、实践性的特征。第一，情景化指的是，英语对话教学通常情况下是要在英语课堂上，借助多样化的教学资源，建立与教学内容相契合的对话语境、教学情景，帮助学生在对话的过程中更好地理解英语知识、锻炼英语交流能力。第二，实践化指的是，英语对话教学从实质上来看是一种互动式的实践教学。英语是一门外来语言，学生对英语比较陌生，在日常生活中缺少口头实践机会，同时由于缺乏语言环境，导致学生口语能力较低，存在不敢说的现象。英语对话教学为学生提供了使用英语的机会，拉近了学生与英语之间的关系，能够提高学生的英语口头表达能力，帮助学生从原本的不敢说到敢说并逐渐过渡到会说，培养学生的英语知识应用能力、实践能力。

1.2 对话教学的作用。小学英语教学过程中，有效的对话教学，可以增进教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口语表达能力，同时也能使师生、生生之间形成不同思维的碰撞，引导学生从硬性记忆逐渐过渡到深度思考，促进学生的思维发展，培养学生的思维品质，符合素质教育、新课程标准的要求。小学英语教学中，对话教学发挥着重要的作用，主要包括以下几个方面：

1.2.1 可以营造良好学习氛围。在以前，“哑巴式英语”是我国英语教学的常态，尤其是在小学阶段，学生的年龄较小，同时刚刚接触英语，在实际教学中，通常更加重视培养学生的英语拼写能力，不重视对学生英语口语能力的培养。对于刚开始接触英语的小学生来说，对英语存在陌生感，如果教学氛围枯燥、乏味，势必不能调动学生的学习兴趣，影响学生的英语学习效率与效果。而开展对话教学的过程中，教师与学生之间可以进行交流，从而为学生创造了互动的、平等的学习氛围。在这种良好的学习氛围下，能够减少学生对英语学习的陌生感、紧张感，帮助学生高效率、高质量地进行英语学习。

1.2.2 可以创设英语语言环境。英语从本质上来说是一门语言，实践应用是语言学习的最终目的。在开展对话教学的过程中，需要创设对话情景，从而为学生营造了英语学习环境，使学生能够在学习过程中感受英语魅力。英语学习中，除了接收知识之外，输出也是非常重要的一个环节，而对话教学为学生提供了输出的机会。对话教学过程中，学生可以先通过听初步了解英语表达方式，然后进行模仿，用英语将自己的想法表达出来，锻炼学生的英语交流能力。英语教学过程中，教与学是相辅相成的关系，将两者有机结合起来的对话教学，能够帮助学生更加高效地进行学习。

1.2.3 可以集中学生的注意力。由于年龄较小、心智尚未成熟、天性活泼好动等原因，小学生往往无法有效控制自身情绪。小学英语教学中，课堂伊始，学生难以从课间轻松状态下转变过来，注意力不集中，如果再加上教学枯燥乏味，势必无法调动学生的兴趣，降低学生的听课效率与学习质量。而开展对话教学的过程中，教师与学生、学生与学生之间可以一问一答，这样的方式有利于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

1.2.4 可以帮助学生巩固知识。学生在学习英语的时候，需要记忆非常多的单词、短语、句型等，难度较大、单调机械、枯燥乏味，甚至会导致学生产生厌学心理。以单词记忆为例，以往主要依靠死记硬背，效率低下、学生的积极性不高。对话教学为学生创造了更加多元的学习方法，使学生能够以对话的形式学习英语，即根据对话需要有针对性地记忆单词、短语、句型，同时在进行对话的过程中也能更加深入地理解、逐渐熟练应用这些单词、短语、句型，有利于帮助学生巩固知识。

1.2.5 可以促进学生思维发展。英语对话的过程，也可以看作是一个思考、分析、表达的过程，小学英语教学中，通过开展对话教学，可以缩短学生与英语之间的距离，有利于促进学生的思维发展。为确保对话教学的有效控制，在课堂教学前，教师应掌握教学内容、了解学生特征，并以此为根据，设置英语对话情景，为学生提供对话交流的机会，引导学生积极思考，提高学生的英语听力、语言能力，促进学生的全面发展。

2.思维品质

思维属于高级认知形式，指的是人脑概括事物、做出间接反应的过程，相比较于低级认知形式，思维的复杂性更高。思维品质指的是思维能力的特点及其表现，也被称作智慧品质。人在思维活动中表现出来的在不同方面的特点及其差异，便构成了其思维品质。从实质上来看，思维品质是人的思维的个性特征，其可以反映个体的智力差异、思维差异。思维的主要品质包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性以及预见性。从某一角度来看，学习的过程可以当作是学习如何思维的过程。教育教学过程中，培养学生的思维品质，可以帮助学生更好地掌握学习方法、加快学习进度、培养学生的核心素养。鉴于此，小学英语对话教学中，教师应采取有效的措施，培养、提升学生的思维品质，保障学生的健康成长成才，促进学生的全面发展。

3.小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

3.1 问题引导，培养学生的思维品质。从年龄方面考虑，小学生正处于身心成长的初期阶段，分析能力、理解能力、推理能力不高，难以判断知识重点，面对这样的情况，教师应给予正确引导，帮助学生认识所学知识点。小学英语对话教学过程中，可以采取问题引导式的教学方法，教师应当合理设计问题，在此基础上，引导学生思考问题、分析问题，使学生经过推理、辨析，找到答案，这个过程中，可以加深学生对知识的理解，还可以使学生形成健康的思维习惯，有利于培养学生的推理思维，提高学生的思维品质。为了做到这一点，在开展对话教学之前，教师应结合教学目标、根据课文内容，充分考虑学生的年龄特点、性格特征等因素，对问题进行科学设计，并在对话教学过程中适时、适当引入这些问题。

例如，针对人教版PEP英语四年级上册“My friends”进行教学的过程中，通过对课文内容进行分析，教师应引导学生熟悉“friend”“hair”“strong”等单词，听懂并理解“My friend is strong.He has short hair.”等句子。学生掌握这些知识点后，便可以开展对话教学，具体如下：教师“Do you have any good friends in your class?”；学生“Yes，Ido.”；教师“To describe your friends， then let the rest of the class guess who he/ she is?”；这样的对话教学设计，可以引导学生积极参与对话，促使学生踊跃发言，如“ I have a friend. She has big eyes and a small red mouth. She has long black hair.”

再如，在“My friends”的对话教学过程中，教师还可以组织“猜猜看”游戏，即描述一位学生的个性特征或身体特征，让学生猜猜看是哪位学生，引导学生思考、分析、找到答案。如“She is short and heavy. She has a round face with two big eyes and a small nose.Guess who she is.”尽可能地精确描述，可以帮助学生缩小猜的范围，使学生能够快速猜出，有利于提高学生的自信心。但如果学生不能猜出，教师便要进一步描述。

小学英语对话教学中，在设计问题的时候，教师应充分考虑教学目标、教学内容以及学生的个性特征、认知水平，确保设计的问题符合学生的实际情况，进而确保对话教学质量，锻炼学生的英语口语能力、加深学生对知识的认知，培养学生的思维品质。

3.2 增进互动，培养学生的思维品质。小学生的年龄较小，英语对话教学中普遍存在学生不敢大声表达的问题，只有在教师主导下，一些对话练习才能完成，这显然不符合“以学生为主体”这一理念的要求。面对这样的情况，实际开展对话教学的过程中，教师应为学生创造更多的机会、提供充足的时间，组织多样化的互动活动，让学生进行对话，体现对话教学的交流性、互动性，培养学生的思维品质。

例如，人教版PEP英语小学三年级到五年级均涉及到了“Food”的相关内容，在对这方面知识进行复习的时候，教师可以引导学生总结已经学到的食物单词，如“apple”“banana”“noodles”“cake”“hamburger”等，并设计相应的问题，引导学生运用所学食物单词解答问题。具体如下：教师“What’s your favourite food?”；A学生“My favourite food is noodles.”；教师“And you?”；B学生“My favourite food is cake.”；教师“So do you know how to make a cake?”；B学生“I don’t know.”；教师“Do you want to learn?”；B学生“Yes!”然后，教师引出主题“Today，let’s make a cake，ok?”教师与学生共同讨论怎么取制作蛋糕，同时教师应引导学生尽量全程使用英语，并适时纠正学生的发音。

3.3 思维导图，培养学生的思维品质。素质教育不断推广、新课改不断深入的背景下，学生的主体地位受到了越来越多的关注与重视。小学英语对话教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，指导学生学会正确的学习方法，引导学生自主探究。思维导图是一种思维记忆方法，其具有表格化特征，主要由符号、图形、颜色、文字、线条等元素组成，通过多种元素的有机整合，以系统化架构将分散、琐碎的知识点串联起来，便于学生理解知识、加深记忆。小学英语教学中，为提高教学效率、保障教学质量，应有效应用思维导图，帮助学生了解知识点之间的关联，降低英语学习难度，提高学生的学习效率与质量。同时，对话教学中，教师可以应用思维导图，将知识重难点、思维过程罗列出来，让学生根据思维导图中的逻辑关系重构知识体系，理解、掌握知识点，这样可以使学生的思维更加清晰，有利于培养学生的思维品质。

例如，针对人教版PEP小学英语五年级下册“My birthday”进行教学的时候，可以对思维导图进行灵活应用。思维导图的中心是“birthday”，在此基础上，引导学生发挥联想、发散思维，写出与生日相关的活动或物品，如“birthday party”“birthday present”“cake”等。然后，教师引出问题：“What are you doing on your birthday?”。对话教学完成后，教师可以让学生根据这一问题，自行构建思维导图，根据不同人称运用不同的系动词，让学生主动去查找和验证相关知识，或者是以分组讨论的形式共同探讨和整理。在构建思维导图的过程中，教师应充分发挥辅助作用，为学生提供适当的引导、启发与鼓励，以有效开发学生的思维逻辑能力，使学生能够由浅入深地掌握知识，培养学生的独立思考能力，使学生形成良好的思维习惯。

结语

综上，小学英语教学中，有效的对话教学，可以营造良好学习氛围、创设英语语言环境、集中学生的注意力、帮助学生巩固知识、促进学生思维发展。为实现对学生思维品质的有效培养，小学英语对话教学中，应合理设计问题引导、增进师生与生生互动、灵活运用思维导图，以提高对话教学质量，促进学生的全面发展。