立足创新素养培育 优化小学数学教学策略

☉李明华

社会经济飞速发展的过程中，各行各业对优秀人才的定义也在发生改变，而拥有良好的创新素养已经成为新时代优秀人才必须具备的一个要素。但创新素养的培育非旦夕可达之功，因此将其融入到学校各科目教学当中，以恰当的方式来长期开发和培养学生的创新思维和能力，长期坚持下去必然能够有效促进学生创新素养的发展[1]。

本文以小学数学教学为例，立足创新素养培育来优化小学数学教学策略，让创新素养培育成为小学数学教学的常规目标，有助于小学生创新素养发展的同时，也有助于其具备较高的综合素质。

一、小学数学教学中学生创新素养培育现状分析

首先，部分教师对此重视程度不够，未能将创新素养培育纳入到小学数学日常教学目标当中，以致小学生的创新热情难以被激发出来，其创新素养培育效果自然也就难以保障。

其次，部分教师在课堂教学之时过于重视自己的“教”，而忽略了小学生的“学”，这就使得小学生在课堂学习之时处于一个相对较为被动的地位，很少主动去质疑问难，这对其创新素养的培育也是极为不利的[2]。

最后，部分教师习惯采用传统的小学数学课堂教学方式，虽然我们不能否认其具有的优势，但是也应看到其在创新素养培育方面存在一定的不足，如果不能根据时代的需求予以适当的改进和创新，那么必然会影响到创新素养培育效果。

二、小学数学教学中培养学生创新素养的有效策略

（一）激发小学生的创新热情

小学数学教师应当加强对学生创新素养培育的重视程度，将其纳入到小学数学日常教学目标当中，并采用恰当的方式来激发小学生的创新热情，从而确保创新素养培育效果。

信息化时代背景下，小学生的信息接收能力、思维敏捷程度都在逐渐增强，在数学学习之时也会有很多自己的想法。教师要为其创设一个比较自由宽松的环境，并且通过恰当的方法对其进行鼓励和引导，这样就能进一步激活其思维，进而激发其创新热情，促进其创新素养的发展。

比如，小学生在学习思考的过程中有时会提出一些个性化的想法，从某种角度来看这也是一种创新思维方式。但是小学生提出的这些想法有时会存在一定的问题，这种情况下，教师应当以恰当的方式对其予以引导，答疑解惑，鼓励其另辟蹊径找到一种正确的思路，激发其独立思考和创新的热情，培育其创新素养。

（二）鼓励小学生质疑问难

教学应当是一个双向互动的活动，教师在课堂教学之时既要重视自己的“教”，也要关注学生的“学”，同时还要注意增强师生之间的交流互动，通过这种方式来调动学生的学习主动性，有意识地启发学生积极思考、质疑问难，在此基础上发表自己独特的见解。创新通常源于人类对某些问题的思考，而引发思考的源头通常是质疑。

因此教师在课堂教学之时应当积极鼓励学生去质疑、释疑，并逐步培养其质疑的能力和习惯，这对其创新素养的发展能够起到很好的促进作用。为了培养小学生的质疑能力，教师在课堂教学之时可以故意制造一些错误陷阱，通过这种方式来干扰学生，同时也能培养其质疑习惯和思维敏捷度。

如在教学《测量》这一课时，非常重要的一点就是让学生认识到在表达或是比较测量长度时“单位”的重要性。但是在教学实践中，教师发现部分学生对长度“单位”的敏感度较低，导致其在做相关的习题时很容易出错。为了培养学生对长度“单位”的敏感度，同时也是为了培养其质疑的习惯，教师在教学之时也可以有意识地“忽略”掉长度单位。比如，教师拿生活中的物品举例时说：“小明有一个玩具火车长度为90，小红有一个玩具火车长度为10，所以我们说小明的玩具火车比较长。”有些细心的学生很容易就能发现教师的说法存在错误，从而提出自己的质疑，这其实就是在培养学生的质疑能力，是促进其创新素养发展的一种有效方式。

（三）引导小学生自主探索

小学数学课堂教学之时，学生获取知识必然需要一个比较完整的思维过程，这样才能将获取的知识化为己用。教师应当加强对学生的课堂引导，通过一些能够启发学生、引导学生的教学方式，促使其去主动地思考和探索，同时还应为其创设较为轻松和谐的环境氛围，使得他们能够自主探索，并且较为自由地表达自身看法。

此外，小学生普遍拥有较强的求知欲和好奇心，教师可借此引导学生去自由讨论问题，在此过程中他们可能运用分析、判断、对比、推理等多种思维方式来理解相关数学知识或者分析相关数学问题，而且在自由讨论的过程中不可避免地会发生一些思维碰撞，而这又是孕育或者说是引发新思路、新观点的温床，这对于学生创新素养的培育是极为有益的。

如在教学《百分数（一）》这一课的内容时，涉及到了百分数乘法的计算问题，笔者为学生列出了这样一个计算题22%×50=？多数学生都是直接将题目中的百分数化为小数或分数进行计算，也就是0.22×50=11或×50=11，但是有一名学生提出了与前两者不同的解法，即20%×5 0=2 2×5 0%=2 2×=22÷2=11。

针对此种解法，笔者让学生进行小组讨论。有的学生认为此种解法不符合常规解题规律，而且步骤也相对比较复杂。但是在与其他同学共同探讨分析完此种解法之后，他们又会发现此种解法虽然看似复杂，但是实际上却降低了计算难度，是一种很好的新思路。

小组讨论完毕之后，教师可以再出一道题目让学生用此种解法进行运算，如21%×31=？学生运算之后就会发现，刚发现的新解题方法在解答本题目时并不存在任何优势。最后，教师可以引导学生对此种解法进行一个比较透彻的分析，促使其认识到解题之时可以从不同角度出发，结合实际情况探索一些新思路，这样能够激发其自主探索的热情，促进其创新素养的发展。

（四）鼓励小学生动手操作

创新往往是以实践为基础的，而单纯的思考与实践之间还是有较大差距的，教师可以结合具体的教学内容，鼓励小学生动手操作，这样不仅有助于其理解相关的数学知识和问题，而且手脑并用的方式更有助于学生去思考和探索；同时也很容易激发其创新创造思维，这对其创新素养的培育是极为有利的。

如在教学《圆柱与圆锥》这一课时，其中有一个知识点是“圆柱的认识”，要求学生对圆柱的构成（底面、侧面、高）和特点有一个比较清晰的认识。此时教师可以带一些真实的圆柱体到课堂上让学生观察，学生很容易就会发现圆柱的上下底面均为圆形，但是侧面形状却很难单凭观察就确定好。此时教师就可以鼓励学生以动手操作的方式去自主探索和发现。

教师可以让学生带一些圆柱形的空饮料瓶到课堂上，瓶子上的商标就可以看作是圆柱的侧面，学生用剪刀沿着圆柱形的高直线将商标剪下来铺开，这样就能发现其侧面的形状为长方形。当然，学生剪商标时，教师可以不做任何提示，让学生自由发挥，随便以任何方式将商标剪下来，这样有助于其创新素养发展。

但是，教师可能会发现学生剪下来的商标有长方形、平行四边形甚至是各种不规则图形。教师可以让学生交流探讨一下为何会出现这样的差异，并且引导其继续动手操作对剪下来的图形拼拼补补。此时学生就会发现由于剪的方式不同，所以所得图形也不同，但是拼拼补补之后都能成为长方形，所以圆柱的侧面展开图形就是长方形。

总之，从现状来看，小学数学教学中学生创新素养培育工作仍旧存在着一些问题。针对这些问题，教师可以通过激发小学生创新热情、鼓励其动手操作、引导其自主探索和质疑问难等方式来促进小学生的创新素养发展。当然，教师还应在实践工作中持续探索更多能够有效培养小学生创新素养的方法，为国家的教育事业作出应有的贡献。