读写结合模式在小学语文阅读教学中的整合应用

☉刘泽莲

读写结合是语文阅读教学改革的重点方向之一，特别是在新课程改革深化发展的背景下，如何构建读写结合的教学模式，促进阅读教学与写作教学的多元融合，成为新时代背景下教学改革的重点和核心方向。

因此，在对语文教学活动进行改革创新的过程中，要注意将读写结合教学模式的构建作为重点。通过阅读教学与写作教学的有机整合，为学生创造良好的阅读学习空间，逐步提高阅读教学活动的整体水平，为学生对语文知识进行更加深入的探索作出积极的引导。

一、读写结合模式在语文阅读教学中的应用优势

对于小学语文教学而言，促进读写结合模式的合理化应用，能对语文阅读教学活动的开展产生积极的影响，促进语文阅读教学实现全面创新的目标，促进学生对语文阅读知识进行多元化的探索。

其一，读写结合模式的应用，有助于增强阅读教学的指向性。读写结合可以帮助阅读教学活动明确教学目标，指引学生对语文阅读知识进行系统探究；还能面向写作学习的需要，在阅读中获取关键素材，分析和整理阅读思路，从而提高语文阅读教学活动的综合效果，为小学生系统学习语文阅读知识作出积极的引导，促进学生语文阅读学习水平得到循序渐进的提升。

其二，读写结合的应用，有助于对学生的思维能力进行训练。在对小学语文阅读教学模式进行改革的过程中，教师引入读写结合的教学模式，能促进学生对语文文本进行有效的阅读。在阅读教学中，教师要重点组织学生对阅读中涉及到的思维模式进行训练，从而强化学生的写作思维能力，为学生写作能力的培养提供重要的辅助，促进学生阅读与写作能力得到逐步的提高。

其三，读写结合的应用能丰富语文阅读教学内容，对学生的文学素养加以培养，从而提高教学效果。在小学语文阅读教学改革的背景下，教师重点针对读写结合教学模式的应用进行探究，能在阅读教学中拓展教学范围，使学生能从多角度对相关文本进行阅读，获取关键信息；还能引导学生在阅读过程中关注语言和词汇的积累，为写作学习奠定基础。

在此过程中，学生的阅读学习能力和语文综合素质会得到有效的培养，有助于促进学生对语文阅读的知识内容进行更加全面系统的学习。

可见在语文阅读教学实践中，读写结合教学模式的应用，能从多角度对学生有效参与阅读学习、促进学生语文综合素质的培养产生积极的影响，能为学生对语文知识进行深入探索提供良好的支持，有必要进行多元化的探索[1]。

二、读写结合模式在小学语文阅读教学中的整合应用

在对读写结合模式的应用优势作出初步判断的基础上，教师在对语文教学活动进行全面改革的过程中，要注意重点针对读写结合的应用进行系统的分析。构建全面系统的小学语文阅读教学体系，能对学生作出积极的指导，从而提高教学活动的整体水平。下面就结合读写结合模式的应用，对小学语文阅读教学的改革创新加以研究：

（一）注重阅读素材积累，促进读写结合

在小学语文阅读教学中，基于阅读与写作的结合开展阅读教学活动，要重点引导学生积累丰富的阅读素材。在有效阅读的基础上，为学生未来写作语言的应用奠定基础，使学生的语文综合素质有所提升，保障教学效果得到逐步的增强。在实际教学活动中，教师可以对阅读素材的积累进行细化分析，有意识地促进学生在阅读的同时融入写作方面的内容，提高教学指导的针对性和阅读训练的有效性[2]。

如教师组织学生对《我们奇妙的世界》进行阅读学习的过程中，就可以有意识地在阅读的基础上对其中涉及到的语文素材进行积累，为后期开展写作训练奠定基础，有效促进阅读与写作的有机结合。在阅读教学实践中，教师可以一方面组织学生对《我们奇妙的世界》课文进行有效的阅读，在阅读中标注自己喜欢的词句，如“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事”“落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色”“圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨”“鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔”等，感受特色语言词汇的应用，了解文学创作方面对不同修辞手法的应用技巧。另一方面，教师要学生结合自己喜欢的文字进行仿写训练，促进阅读与写作的有机结合，使学生能掌握应用优美的语言表达自己情感的方法，从而提高阅读教学活动的综合效果，为小学语文教师高效开展阅读教学活动创造条件。如此才能通过阅读素材的积累，搭建合理化的读写结合教学空间，为小学生对语文知识的深入探索创造便利，从而循序渐进地提高语文阅读教学活动的整体水平[3]。

（二）关注阅读思维训练，促进读写结合

在语文阅读篇目中，很多部分会涉及到思维训练的内容。教师有意识地组织学生进行阅读，并在对阅读内容进行整理的基础上开发思维训练方面的教学活动，能为学生有效学习语文知识、参与写作学习创造条件，也能逐步促进读写结合，为学生对语文知识进行深入探索作出积极引导，如此就能优化思维训练的综合效果，在有效推动阅读与写作多元融合的基础上，构建全新的教学组织活动空间，切实保障阅读教学呈现出全新的发展态势[4]。

如教师在组织学生对《将相和》进行阅读学习的过程中，就可以将思维训练作为基础，引导学生掌握描写故事、塑造人物形象的技巧，从而提高学生的写作能力。

在阅读教学实践中，教师可以先组织学生对文章进行阅读，然后引导学生从“完璧归赵”“渑池之会”及“负荆请罪”的故事入手。从“和”—“不和”—“和”的关系角度对故事情节的变化进行分析，感受故事对廉颇和蔺相如人物形象的塑造，对故事中的主要情节以及所表达的思想作出初步的判断。

在学生结合教师的引导对故事内容进行系统学习和深入探索的前提下，能充分认识到蔺相如机智勇敢、临危不惧、顾全大局的良好精神品质，以及廉颇知错能改、热爱国家的性格特点。

在学生通过有效地阅读掌握学习要点和学习方向的基础上，为了能全面促进阅读与写作的有机结合，教师可以让学生思考文章的行文思路和人物形象描写的特点。重点从故事情节塑造人物形象的角度，选取生活中的典型故事内容进行描写和创作，表达自己的看法。

如此就能在阅读思维训练的辅助下，有意识地促进阅读与写作的多元融合，提高阅读教学效果，也对学生的综合写作能力、实践探究能力加以训练，切实提升阅读与写作教学活动的整体水平，为学生语文综合素质的培养创造良好的条件。

（三）开发阅读想象空间，促进读写结合

在阅读教学实践中适当地对学生的想象空间进行开发，是促进阅读教学与写作教学有机融合的前提和基础，也是引导学生对阅读与写作内容进行深入探索的必要手段。

因此小学语文教师在开展阅读与写作教学的过程中，可以重点对阅读空间进行开发，有意识地促进阅读教学与写作教学的全面融合，为学生阅读学习能力和写作综合素质的训练奠定基础，优化创新教学活动的整体质量。

综上所述，在全面促进小学语文教学改革的背景下，将读写结合教学模式的构建和应用作为重点，针对阅读与写作的有机结合教学进行分析，能对学生的阅读学习和写作学习能力加以训练，提高学生的综合素质。

因此在教学改革的背景下，要重点针对读写结合教学模式的构建进行细化分析，从多角度对教学改革的深入探索进行研究，为教学活动的系统构建指明发展方向，使小学语文教学能在新课程标准的引领下逐步实现科学化发展的目标。