大学公共英语教学中学生参与积极性提升策略研究

刘东利

(榆林学院绥师校区，陕西 榆林 718000)

一、引言

《大学英语教学指南》(2020版)对大学英语教学创新与改革指明了新的方向，要求在新时期大学英语教学应具备时代特点，将其与国家战略发展紧密结合，积极寻求大学英语的新型教学模式及教学方法。对于大学英语而言，构建高质量的课程体系，进而激发学生的参与兴趣，使其积极地投入大学英语的学习活动当中，这对培养新时代的高质量人才尤为有益。

结合诸多大学公共英语教学的实践案例发现，部分学生对参与英语教学课堂不积极，主要是由于其自身的英语基础相对偏弱，学生总体的英语基础及学习能力参差不齐。而教师在开展公共英语教学活动过程中，未根据学生的差异性设计教学内容，使用的教学方法也较为固化，公共英语教学的针对性及层次性不明显。部分学生因自身的英语基础或学习能力有限而无法理解公共英语的教学内容，久而久之，在公共英语教学课堂上，部分自制力不强的学生可能在课堂上发呆、玩手机或做一些与英语学习毫无关系的事，更有甚者还可能出现逃课、旷课的行为，此部分学生参与公共英语教学课堂的积极性不强。探寻大学公共英语教学提升学生参与积极性的有效策略，对改进大学公共英语教学质量，促使大学生更好地学习英语，进而培养出更多新时期需求的优秀复语复合型国际化人才有着重要的意义。

二、大学公共英语教学现状

在传统的大学公共英语教学模式中，教师的教育理念较为固化，侧重于以教师讲授学生被动接受为主。在课堂教学过程中，教师对英语知识要点进行讲述，且耗费了大量的精力和时间用于引导学生掌握英语语法等关键知识。师生之间的互动氛围以及学生之间的合作学习氛围不佳，学生的课堂沉默现象较为凸显，课堂氛围不够活跃。随着教育改革进程的不断推进，部分教师逐步尝试将信息化技术手段应用于大学公共英语课堂教学中。例如，以多媒体技术拓展英语教学素材，对英语教学资源予以丰富，利用多媒体技术制作PPT英语教学课件，促使英语课堂教学形式多样化，为高校学生创造自主学习的条件[1]。但是，也有部分教师对信息技术的利用还不够深入，导致英语课堂不够生动。同时，虽然有部分教师在英语课堂上与学生进行互动，但为了顾及大学公共英语教学任务的最终达成，师生间的互动会存在一定的不足，其互动形式较为单一，且部分教师更为倾向于英语基础相对较好的学生，互动教学无法覆盖全体学生，学生参与英语课堂教学活动的主动性及积极性受到影响。鉴于此，英语课堂如何创新教学，以此提升学生参与积极性，是大学公共英语改革迫切需要关注的重点。

三、大学公共英语教学中学生参与积极性提升的关键要素

人本主义理论认为，教师开展教学活动时应坚持以学生发展作为出发点，尊重学生的个性化及自由解放，关注学生学习动机的激发，而不是传统式的外部灌输，促使学生愿意投入更多的精力，且尝试在参与过程中积极探索更多新知识。在大学公共英语教学中，人本主义理论也可以较好地为其提供理论指导，教学工作者为学生创造大学公共英语的主动学习条件，引导学生自主参与大学公共英语学习活动。为提升大学公共英语教学中学生参与积极性，应对其关键要素予以识别，文章认为，其要素主要集中于以下三点：一是趣味化促学；二是互动化促学；三是信息化促学。

(一)趣味化促学

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在大学公共英语教学过程中，要想提升学生对英语课堂教学内容的兴趣，促使这种兴趣转换为学习动机，进而增强学生参与积极性。最为关键的要素之一，就是通过深化实践趣味化教学，促使学生的学习主动性及积极性得到切实提升[2]。教师以趣味化教学内容、教学形式开展英语教学活动，从情感体验方面让学生在大学公共英语教学课堂上处于积极的心理状态，能够为培养国际视野的优秀复语复合型国际化人才奠定基础。因为只有轻松、愉悦的英语学习氛围，才能让原本存在沉默现象的英语课堂更为活跃，吸引学生在英语学习活动中深化探索和思考，学生参与的主动性有所增强。趣味化促学，就是激发学生的英语学习动机，学生不再是被动地完成英语学习任务而获得学分，而是通过主动探究，实现英语专业知识和技能提升的同时，其语用能力、综合素养也随之得到提高。为增强大学公共英语教学的趣味化水平，教师需要始终将激励学生踊跃参与作为导向，将学生的精神需求与大学公共英语教学创新相衔接。

(二)互动化促学

大学公共英语教学内容并非局限于英语语言知识和应用技能方面的知识，为培养学生掌握英语学习策略以及跨文化交际能力，大学公共英语教学还需要与不同的英语情境、话题等有机衔接，通过搭建互动桥梁，改变传统式英语教学中师生之间、生生之间互动不足的状态，借助互动化教学模式，培养学生自主学习能力，主动投入更多的情感、行为以及认知到英语教学课堂。近年来，国内教育界在进行教育改革时，对能够充分激发课堂活跃分氛围的互动式教学的实践日益重视，越来越多的高校教师对互动教学的价值也形成了一定的共识，认为互动化教学对激发学生对英语学习活动的兴趣，提升学生的英语学科核心素养有着积极助益[3]。以互动化教学促进学生在大学公共英语教学中的参与积极性，主要是将聆听、协同合作以及交流互动等融入英语课堂。在上述要素的助力下，大学英语教学课堂不再只是侧重于英语语言知识学习，在互动式的英语教学课堂中，互动合作贯穿课堂教学的不同阶段，也是对传统型教学模式的创新。为此，在大学公共英语教学课堂上，要想有效提升学生参与积极性，教师有必要基于互动促学组织开展更具针对性的英语情境、话题互动教学，引导学生在互动式英语课堂中逐步形成互动意识，为学生构建多样化且有利于提升英语核心素养的学习环境，促使学生在互动化的英语情境中增强英语语言知识的应用能力，并学会将其用于解决实际问题。

(三)信息化促学

一般而言，教师开展教学活动过程中会将动机策略应用于一些教学情境当中，即以激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣作为构建教学情境的重要环节。对于大学公共英语教学来说，要提升学生的参与积极性，促使学生的学习动机得到更好的形成，也应该关注教学情境的构建。在现代信息技术迅猛发展的环境下，高校英语教育引入信息化技术已经成为必然趋势，教育部在2007年的《大学英语课程教学要求》中也提出要结合信息化技术手段创新教学模式。教师如何利用现代化信息技术，为学生创造更具吸引力的英语学习环境，成为大学公共英语教学改革重点需要关注的地方。为提升大学公共英语教学中学生参与的积极性，教师若只是扮演英语语言知识的单一化传授者显然是不够的，还需要教师大力将培养学生学习英语的动机作为切入点，灵活利用信息化技术，引导学生更为主动、积极地投入英语学习活动。在现代信息技术的加持下，大学公共英语教学课堂中引入了更多更为生动、形象的多为立体信息，丰富了大学公共英语教学内容和形式，不仅有助于激发英语学习动机，提升学生参与积极性，对改善单位时间内大学公共英语教和学的效果也有着非常重要的意义。

四、大学公共英语教学中学生参与积极性提升的具体策略

学生参与大学英语教学课堂的积极性，并非局限于在课堂上听教师讲解英语知识点，若学生对英语教学活动有着较强的参与意识，会愿意对英语学习投入更多的行为、情感以及认知。若要提升学生参与积极性，教师不仅需要结合学生的特点，鼓励学生在英语学习活动中建立自信心，还需要增强互动以及情感控制，进而推动学生参与动力得以提升。

(一)结合学生兴趣特点，丰富趣味式教学

趣味化促学是大学公共英语教学中学生参与积极性提升的关键要素之一，在教学实践过程中，教师应充分结合大学生的兴趣特点，对大学公共英语教学进行优化改革，专门以丰富趣味式教学的方式开展教学活动。在进行趣味式大学公共英语教学之前，教师应充分调研及观察学生的学习偏好，在此基础上，将趣味式教学贯穿整个大学公共英语课堂教学周期。在课前环节，教师应充分利用趣味化的“热身”教学活动，引导学生快速进入英语课堂的学习状态。鉴于此类“热身”教学活动的导入性质，通常可采用耗费时间不长且趣味性强的游戏活动，也可借助歌曲、话题讨论等方式将新旧英语知识进行有机衔接，引导学生在夯实旧知识内容的基础上快速进入新知识内容的探索当中[4]。在课中环节，教师则需要围绕创造轻松、趣味的课堂氛围而组织大学公共英语课堂教学活动，例如，多媒体应用的情境式教学、合作学习、小组辩论、戏剧欣赏等。在此类教学活动中，教师结合大学公共英语教学目标及内容有机融入其中，最大限度地调动学生参与积极性，同时，教师还需要对学生参与公共英语教学活动的情况纳入课程教学的评估体系之中，引导学生更好地参与英语课堂。在课后环节，公共英语趣味式教学有必要开拓更具趣味的第二英语课堂。为切实增强学生的英语语用能力，教师应借助多样化渠道为学生提供英语语言实践应用的平台。例如，英语演讲比赛和知识竞赛、模仿秀，戏剧表演等，此类活动在大学生群体中较受欢迎，教师可基于上述英语实践活动，制定积分规则，即在上述活动中表现优异的获奖学生，可得到一定的学分，以此鼓励学生主动参与，投入更多的精力到英语语言应用的实践活动中，这对提升学生参与公共英语教学课堂的积极性也较为有益。

(二)基于学生情感体验，开展互动式教学

教师基于学生的情感体验，以多维互动的教学方式开展教学活动，对提升学生参与积极性有着非常重要的意义。在互动式教学中，教师要关注交互式教学情境的构建，改变传统教学模式中教师“汇报演讲者”的角色，做好课堂整体教学设计工作，预先设计好各互动环节的英语教学重点、互动实践注意事项、互动式探究活动等，鼓励学生在互动活动中勇于探索、敢于发言，将学生被动参与公共英语教学课堂转变为主动参与。为构建交互式教学情境，英语教学活动形式也并不是固定的，除了传统的提问互动外，教师还可通过话剧、辩论等形式。在此过程中，以问题为导向，组织学生结合英语教学内容进行英语话剧或辩论。例如，在英语课堂的辩论活动上，学生的英语语言实践能力得到锻炼，英语思维能力也有所提升，这种节奏快、考验学生临场应变能力的互动形式，也帮助学生逐步建立英语语言表达的自信心。此外，互动式评价也是非常重要的一部分。教师有必要完善公共英语教学的评价体系，综合引入教师评价、学生自评、小组互评以及在线学习评价，以便全面、客观地反馈公共英语教学效果。学生在互动式评价中可及时发现自身及其他人在公共英语学习中的不足，主动与他人协同合作、加深交流，共同参与英语学习活动当中。教师也可结合互动评价反馈结果及时优化教学进度及方案，灵活且合理地为学生提供英语教学指导，进而提升学生的参与积极性。

(三)贴近学生学习需求，增强信息式教学

现阶段，大学生处于信息技术高速发展的时代环境，其对互联网非常熟悉，且鉴于大学生本身对新鲜事物及信息接收广而快的要求，教师应结合互联网技术优势，充分贴近学生学习需求而开展大学公共英语教学[5]。首先，若要提升学生参与大学公共英语积极性，进而培养更多主动参与课堂且具备自主学习能力和独立探索能力的复合型英语创新人才，教师自身要及时更新教育理念，利用信息技术丰富大学公共英语教学内容，使其与时代变化相契合。其次，教师还需要加大大学公共英语数字化和信息化教学力度。运用现代化信息技术，加快大学公共英语教学资源的有机整合及开放。在教学组织方式方面，积极构建线上线下有机结合的混合式英语教学模式，即将传统课堂与网络课堂充分衔接，利用网络渠道深度挖掘最新的公共英语教学资源，借助云教育、翻转课堂等互联网交互平台实施英语教学。

五、结语

布鲁姆提出的掌握学习理论强调，学生持续化参与学习活动的动力源自学习兴趣，而教师若在教学活动中给予不同层次学生与其需求相适应的教学内容、教学方法、教学时间以及教学形式，学生将更为愿意参与学习活动中。依据该理论，为提升学生参与大学公共英语积极性，教师应对不同层次的学生实施更具针对性的教学方式。趣味式、互动式以及信息式教学是对传统教学模式的取长补短，教师围绕学生的全面发展开展大学公共英语教学，在此过程中，教师以培养学生学习英语的兴趣作为出发点，对学生予以合理分层，然后对教学方法、学习方法等进行改革。新型的教学方式体现了“因材施教”的教学原则，学生的主体地位得以凸显，这对提升参与学生公共英语教学兴趣较为有益。为此，大学公共英语教学中学生参与积极性的提升，应结合学生兴趣特点，丰富趣味式教学，同时，还要基于学生情感体验，开展互动式教学，贴近学生学习需求，增强信息式教学。