任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

李昱杉

(贵州黔南科技学院，贵州 黔南州 550600)

一、任务型教学法的理论框架

任务型教学法来自1987年勃雷泊在印度南部小学和中学的交际教学项目试验。勃雷泊提出第二语言能力的发展需要为学习者创造进行交流的条件和提高学习者应对交流的能力。此外，勃雷泊提出了任务型教学法的框架，包括前任务、任务、反馈[1]。在任务开始前，教师根据任务主题提供基本信息，使学生获得一定的背景材料去完成任务。比如，在制作课程表的教学中，勃雷泊将学生分成五组，要求教师先通过提问的方式让学生明白课程表所包含的内容，然后让学生进行讨论并完成课程表的制作任务，这一阶段是整个教学的核心阶段。任务完成后，学生被要求做相类似的任务，如找出学生最感兴趣的课程，做一个调查并进行总结。根据勃雷泊的模式，第一步是准备阶段，旨在帮助学生了解即将开展的任务。第二步是学生自由讨论阶段，要求学生围绕任务主题开展讨论。第三步则是让学生去探索所学的知识，并进行总结强化，体现了勃雷泊强调在做中学的教学理念。

此外，威利斯在提出的新模式中强调语言学习的重要性，包括前任务、任务环、语言聚焦[2]。在第一阶段，教师和学生一起讨论和分析主题。教师向学生讲解一些有用的单词或者短语帮助学生明白任务的内容并且引导学生思考如何完成任务。为了完成任务，在这一阶段的学习中，学生的学习兴趣也能得到提高。第二阶段为任务环，这一阶段包括三个小步骤：任务、计划和报告。首先，学习者需要以小组的方式完成任务，并且教师需要监控整个过程。然后，学习者以口头或写作的方式阐述他们的任务进展，包括小组所做的决定及发现等。最后，小组做一个总结报告，互相交换小组的成果并对成果进行比较。最后一个阶段有两个小步骤，即分析和练习。学习者分析并且回顾小组完成任务的过程。此时，教师要求学生通过写句子来练习新单词和短语，以此进行知识的强化。

威利斯从第一步就指出教师对语言知识的讲解是有利于学生完成任务的，这一点实际上是融合了传统教学法在语言训练方面的优势。此外，威利斯比较注重过程性评价，在第二步用报告和第三步用分析的形式设置任务，从而及时对学习进行评价。

二、任务型教学法在我国的研究现状

随着我国经济的繁荣发展和国际声望的提升，与其他国家交往的机会日渐增多，对英语教学也提出了新要求。学校要培养学生语言综合运用能力，进行有效的跨文化交际。与任务型教学法相比，传统教学方法旨在通过练习让学生学会如何正确使用外语，而问题是大多数的练习不符合现实交际情景，因此即便学生能掌握外语语言结构和一定的词汇量，仍然不能有效地进行交际。在此背景下，国内学者开始对任务型教学法进行研究并尝试构建教学模式，将其引入英语教学中。

岳守国从任务目标、类型和文本三个方面讨论如何设计任务并在肯定任务型教学法优势的同时指出该教学法在课堂实施和学习评价方面的局限性[3]。庞国庄将任务型教学法和传统3P教学法(Presentation，Practice，Production)应用于小学英语阅读教学中，采用任务型教学法的为实验班级，传统教学法的为对比班级。在实验班级，庞国庄在阅读前、阅读中、阅读后三个教学阶段中都设计了多种任务。三个半月后，他发现实验班的学生在考试中获得的成绩比对比班高且表现出更浓的学习兴趣[4]。吴晓威也做了相类似的实验，提出对学生表现评价设置标准的重要性[5]。

蔡兰珍基于威利斯的任务型教学模式设计了英语写作课并强调根据写作类型设计不同教学任务的重要性[6]，因为只有教学任务足够贴近学生生活，学生才能更好地完成任务。李伟加和陈纪梁发现部分大学生没有足够能力完成口语任务，因此提高学生实际语言运用能力成为英语教学的重点[7]。穆国华提出任务型教学模式下听力教学的三个阶段并从任务、教师、学习者三个方面提出一些建议。他认为最重要的评价任务标准是检测教师所提供的任务是否提供足够的机会帮助学生提高能力并获得语言学习之外的能力[8]。

三、任务型教学法在大学英语的应用现状

王守仁解读2020年新版《大学英语教学指南》并指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，提高学生跨文化交际的能力及意识。同时，培养学生自主学习能力，提高综合文化素养，使学生在学习、生活、社会交往和未来工作中都能够有效使用英语，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要[9]。在此背景下，将任务型教学法引入大学英语教学可以有效地实现大学英语的教学目标，但任务型教学法在大学英语中的应用仍然存在困境。

(一)学生基础参差不齐，教师教学任务重

根据勃雷泊和威利斯的理论框架，任务型教学适合具备一定英语基本功、对英语学习有一定兴趣的学生。小班教学中，教师能关注到每一位学生，对学生的学习情况有较好的了解，与学生的互动机会较多，这样能够有效地开展任务型教学。但目前高校中的大学英语课堂多数是采用大班教学方式，有的甚至一个班级包含了不同专业的学生，学生英语知识基础参差不齐，在这种情况下，教师很难设计任务，也很难和学生进行有效的交流。同时因为有些班级包括不同专业的学生，教师再兼顾不同专业学生的学习习惯、思维习惯上也存在一定的难度。

此外，一般高校的大学英语课程是安排一周2至4课时。在课时量较少的情况下，教师的教学任务较重，能够用于实施任务型教学的课时变得少之又少。同时，学生与教师之间的沟通也较少，形成了只有“一面之缘”的关系。最终，任务型教学也变成了一种形式，教师“自问自答”，学生参与度不高，被动学习。此外，对部分性格比较内向，或者由于英语底子不太好，造成自卑心理的学生来说，任务型教学模式也会带来一些心理压力。

(二)传统教学方式的影响

任务型教学法的根本目的是鼓励学生在合作中、在亲身经历中习得知识，要求以学生为中心，而教师只起到引导、管理、协助作用。但在实施过程中，部分教师不能很好地转变教学思维和教学方式，遇到学生不能完成任务时，习惯性地直接帮助学生解决，而缺乏引导的过程。此外，有些教师对任务型教学法的理解不够深刻，认为任务型教学就是通过一些任务让学生进行讨论，错误地把任务单一地等同于课堂讨论。因此，在任务的设计上欠缺思考，任务设计不够贴近主题和学生生活，使得学生的讨论就是“走过场”，实际能力并没有得到有效提高。另外，任务型教学要求教师清晰地认识自己的定位，但不等同于教师要放弃课堂纪律的管理。有些教师一味强调自身引导者的角色，而忽略了课堂秩序的管理，导致学生在完成任务时，课堂混乱，教学效果不佳。最后，在实施任务型教学时，教师缺乏进行过程性评价的意识和主动性，导致教师不能有效地对学生的成长做出评价以及对自身的教学实施及时进行反思和调整。

四、任务型教学法在大学英语教学中的具体应用

在了解任务型教学法的教学模式和应用困境后，现以《全新版大学进阶英语综合教程1》第六单元14Days with(Almost)No Internet：Did My Digital Detox Pay Off?为例，以威利斯模式为基础，说明任务型教学法在大学英语教学中的实践应用。该单元课文讲述的是作者通过14天的断网实验来讨论网络对生活的影响并提出应如何正确对待网络。该篇课文语言有趣，结构层次清晰，此课学习目标为掌握文章结构和批判性思考文章主题，帮助学生练习与主题相关的词汇和句法。

在前任务阶段，教师介绍该单元的主题Going Offline，并提供两组照片展示现代人对手机网络的依赖性。同时提供和该单元主题相关的词汇和短语，然后教师给出任务：用相关词汇表述网络在生活中的应用。

在任务实施阶段，全班共40个学生，为了保证学习效果，以每组5人为标准分为8组，然后给每一小组分配任务：要求每一小组阅读课文，讨论课文中作者的断网实验过程和结果，并根据自己的经历阐述网络对生活的影响以及自己的观点。在此过程中，教师查看各小组的讨论情况，管理课堂秩序，及时提供帮助并做好记录。然后教师要求每小组学生口头阐述对文章内容的理解并写下文章结构。最后，要求小组之间互相交流学习结果，对比对文章内容的理解及结构把握上是否存在偏差。

任务实施结束后，教师要求每小组陈述其讨论、学习和发现的过程，让学生互相学习。最后，教师对学生的学习效果进行检测，强化新知识，帮助学生内化知识。教师通过文章重难句测试学生是否掌握课文内容；通过要求学生用新词、新句型造句检测学生是否掌握该单元语言知识。教师要求学生根据所学单词及句型构建属于自己的单词库，并阐述网络的利弊来帮助学生内化该单元主题和语言知识。

五、任务型教学法在大学英语教学中的应用策略

任务是任务型教学法的核心，也是整个教学活动的中心，要保证任务型教学法在大学英语教学中有效地应用，第一步应当明确任务的设置。李卉指出在教学活动中，切忌把任务当作活动，明确学生适合什么任务、设计好任务是教师实施任务型教学法必须做的前期准备[10]。教师所设计的任务应围绕学生的生活展开，比如，大多数学生使用网络主要是为了聊天、购物、打游戏，在设计任务时就引导学生思考，网络是否还可以用于其他方面，如学习、获取某项技能等。再如，学生使用网络的时间普遍很长，在设计任务时就让学生短暂“戒掉”网络，亲身体验没有手机网络，生活会是什么样子。这样的任务是和学生息息相关的，也是和生活相关的，学生在完成任务过程中能有效地提高学生语言应用能力。

此外，在设计任务时，教师要考虑表达欲不强、学习兴趣不浓的学生，对这部分学生，不要过度纠正表达上的错误，而是给予鼓励，让学生有获得认可的成就感。同时，注意任务设置的梯度，由浅入深，由难到易，增强学生的自信心。最后，在任务的设置上要和传统教学法协同融合。正如俞艳珍指出任务型教学法在调动学生积极性方面是具有优势的，但不代表传统教学法就是一无是处，相反，传统教学法在英语基础知识的教学上是有可取之处的[11]。因此，在设计任务时，教师在帮助学生习得英语知识的前提下将知识用“活”的形式体现出来，让学生在亲身体验中运用知识。

在任务完成之后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈和评价。评价机制从传统的教师评学生转变成生生互评、师生互评。任务型教学法强调学生之间互相合作，因此在评价机制也应当以学生为中心，让学生转变教师是唯一权威的思想，从同伴身上学习，从同伴身上看到差距，从而激发学生自我提升的意识。同时，通过学生的互评，教师也能较直观地了解到学生的学习感受。此外，通过师生互评，一方面教师的评价可以让学生获得一定的鼓励，另一方面学生的评价也可以让教师及时调整在任务设置、任务实施、任务评价等方面的不足，从而最大限度地提高任务型教学法的教学效果。

六、结语

总之，在新形势下，培养学生的语言实际运用能力，实现有效的交际以满足国家、社会、个人的发展是英语语言教学的核心任务和目标。大学英语作为高等教育阶段非英语专业学生修读时间最长的一门课程更需承担起这一任务，并且任务型教学法的应用能够有效地培养学生自学能力和提高学生综合语言应用能力。因此，高校教师应该跳出固有的教学模式，积极探索新的、有效的教学方式，使得任务型教学法能够更好地应用于大学英语课堂，丰富学生的学习体验，实现有效学习。