班主任巧用行知思想，让小学德育更走心

樊丽萍

(甘肃省定西市渭源县会川镇西关中心小学 甘肃 渭源 748201)

引言

德育作为小学教育中重要的课程之一，德育的质量直接会影响到学生未来的思想道德建设、三观的形成。现阶段，一些小学德育存在很多问题，虽然有班主任对思想政治课程教学投入很多精力，但教学效果并不乐观，由于学生缺乏德育和思想品德方面的提升，学生的综合素质较差，因此，在新时代背景下，通过在德育中引入行知生活化教育课堂教学，并研究探索相关的教学策略就显得至关重要，这对有效提升学生的思想政治观念和思想道德品质有着重要突出作用。

1.行知思想在小学德育中的应用价值

1.1 在新课程时代背景下，新课标更强调德育教学要强化对学生独立探究与主动学习能力的培养。所以，班主任运用行知思想理念教学方法可能更能贴切教学标准要求。思政班主任还能利用行知生活化教育课堂中的理念指导学生进行自主学习和探究，通过行知生活化教育课堂与学生分享当前德育的最新内容[1]。

1.2 行知生活化教育课堂教学模式有利于实现班主任和学生间的良性交流，班主任可以根据行知思想，针对不同学生的学习特征选用不同的课程，使思政教学内容更加丰富生动，从而适应学生各种学习需要，进而最大限度地让学生们在学习思想政治的过程中，逐渐形成正确的世界观和价值理念。

1.3 通过行知生活化教育课堂教学，班主任可以引领学生的思想观念，实现个性化的教学，同时，通过行知生活化教育课堂教学班主任可以增强自身的专业素质和提升信息化的教学能力，并积极创新德育观念和教学方式，这对于提升德育质量和提高小学学生的政治思想有着突出作用。从内容方面来看，由于部分思政课程教师缺乏明确的设计思路，导致思政课实践教学活动缺乏明确的活动目标，以及活动环节存在不合理的情况，在上述情况下，学生难以在思政课实践教学活动当中有效的提高自身的活动体验，不利于思政课程教师完成自身的教学目标，因此思政课程教师在设计思政课实践教学活动时，必须以多层次化的方式展开设计，以此使实践规模能够得到更加细致的划分。从管理方面来看，各个小学中思政课实践教学活动的组织负责人也存在较为明显的差异，其包括但不限于思政课程教师、辅导员、教研室相关人员等，这种缺乏科学性组织的思政课实践教学活动不仅难以进行更加规范的管理，还难以具备合理的教育教学监督。

2.小学德育工作的现状

2.1 教育观念过于传统。有很多小学虽然制定德育计划，但由于其教学内容还不够新颖、简洁，最主要的问题是内容枯燥乏味，完全不能吸引学生们的注意力。一是由于班主任工作量的较大，德育课程就可能达不到学生期望的教学效果，又或者就会产生相反的教学效果，班主任工作效率也就会相应地较低。二是部分班主任本身并不注重于思想政治的教学工作，在发展过程中也不能根据学生的实际状况开展课程教学，严重影响德育工作的质量提升。最后，由于德育内容比较乏味、枯燥、单调，班主任无法应用有效的教学方式来调动学生的学习积极性，因而降低了思想政治的教学效果[2]。

2.2 教育力量不足。根据思政教学的实际情况来分析，很多班主任在进行德育授课时，由于过于依靠以往的教育经历，而缺乏认真学习和了解科学的教育理论以及合理的教学制度，从而造成了德育中没有健全的制度。同时，学生们也认为学校开思政课就是为了完成任务，而不要求学生认真对待，也不要求认真学习。而针对于这些情况，严重导致学生的德育受到忽视。另外，很多班主任的专业知识不足，无法为学生提供有效的教学方法和教学内容，使学生思想政治水平明显降低。

2.3 学生思想政治素养偏低。班主任是德育的领导者和组织者，而学生则课堂的主导者。由于现代经济社会的不断提高，人的思维观念受经济利益等方面的影响，从而影响到学生的思想，使学生对思想教育课程产生一些误解。有的学生觉得，德育对学生们没什么用，反之会浪费了他们的空闲时光与休息时间，这样给思政教学带来更多阻力。其次，在素质化教育时代，有一些不良网站信息对学生心理产生影响。比如对金钱的崇拜、及时的享受等，致使小学学生忘记自己的责任，甚至偏离正道而误入歧途。

2.4 学生缺乏学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，只有学生对教学内容感兴趣，才能够自主的参与到教学活动当中。但受传统教育观念所影响，大多数思政课程班主任在开展思政教学活动时，往往都会采用班主任讲写做、学生听抄看的教学方式，以此为学生讲述有关思政课程教学内容的理论知识，但这种灌输式的教学方式只能够使学生感到无趣，并不能有效的激发学生的学习兴趣，且部分学生甚至会出现对思政课程的抵触心理，以至于思政课程班主任无法更好的开展以立德树人为教学目标的思政教学活动。在上述背景下，思政课程班主任的德育工作便难以顺利的推进，不利于思政课程班主任更好的完成思政教育教学任务。

2.5 学生缺乏自制力。由于小学阶段的学生正处于一个十分重要的成长阶段，且人生观与价值观还并未完全形成，易于受外界影响，因此小学院校的学生虽然能够快速的接受新鲜事物，但这种接受有着一定的时间限制，一旦学生失去对新鲜事物的兴趣，便会寻找其他有趣的事物，而在这种情况下，学生便无法有效的培养自身的意志力与自制力，其影响在学生学习方面更为显著，因此在思政课程班主任开展思政教学活动时，由于学生缺乏足够的自制力，便难以专注于思政课程班主任的教学活动，以至若思政课程教师组织部分学生完成思政课实践教学活动，则易于使未能参加实践活动的学生从心理方面感到不平衡；第二个方面，便是思政课程教师若想组织思政课实践教学活动，便必须确保全体学生在某一段时间内都有着空余时间，因此在时间安排方面具备着一定的难度；第三个方面，便是学生在进行校外实践时，不可避免的便是自身的安全问题，由于校外环境存在一定的不确定因素，且思政课程教师难以顾及到每一名同学，因此学生的安全并不能够得到有效的保障，于无法有效的完成思政课程班主任的教学要求。

3.行知思想在小学德育中的运用策略

3.1 实现有效互动教学。在课堂教学中运用行知生活化教育课堂，可以增进班主任、学生之间的沟通和互动，从而实现班主任和学习者之间的心理沟通。同时，班主任还可以嵌入教学案例视频，进行班主任与学生之间的良好交流。在第二步，班主任还可以让学生分组讨论，剖析班主任所指出的问题，使学生对本课的内涵有更深层次的认识。这样不但有助于学生思想政治课的和谐发挥，还可以培养学生的综合能力。

3.2 通过行知生活化教育课堂巩固知识。在思想政治课教育过程中，班主任要求学生更多地使用微教学法，并结合行知生活化教育课堂法帮助学生巩固所学知识点。另一方面，在课后，班主任还可针对该课的内容，制作上课后复习行知生活化教育课堂视频，再将这些复习视频上传到网络等教育平台，供学生观看和检测差距。另外，班主任还可把一些思想政治宣传视频上传网络平台上，供学生观看来提高自身的思想政治水平。与此同时，学生还要认真、反复地观看这些行知生活化教育课堂视频内容，并结合思想政治理论总结观点，然后再写出对观看视频后感受和体会。这样不仅能使学生在课后复习时形成良好的思想道德习惯，还能使学生了解德育课程的价值，锻炼学生的辩论、讨论和表达能力。另一方面，班主任还能利用在线教学平台加强师生的良好关系，实现与学生的积极沟通交流，并根据学生的相关问题制定针对性的解决方案，有助于学生提升思想政治观念上的不足，使他们的综合素质得到有效的提高。

3.3 明确教学目标和内容。在制作行知生活化教育课堂程，班主任先要明确课程的具体内容是什么，以及教学部分是什么。包括“微反思”“微教育计划”“微练习”“行知生活化教育课堂程”等等，只有充分了解这些概念，才能制作出相对全面、开放、有意境的行知生活化教育课堂程。另外，班主任要保证学生德育的整体性，班主任应当明确行知生活化教育课堂的主要内容和教育目标，并在此基础上选择相应的练习与反馈内容。此外，当在课程中介绍某个既微妙又关键的知识点时，可以充分展示这些知识而不会影响其他内容。因此，在制作行知生活化教育课堂时，班主任应合理控制视频的时长、内容、目的和任务。毕竟行知生活化教育课堂的主要特点是画面色彩丰富、内容短小和简洁。对此，班主任在使用行知生活化教育课堂教学时，应抓拍视频的时间和内容，避免内容冗余、时长过长。

3.4 充分利用行知生活化教育课堂的创新。将行知生活化教育课堂纳入小学思想政治课，也正是利用了行知生活化教育课堂的优点，以充分调动学生对思政课教学的兴趣与积极性，以便更有效提升政治课程的质量，而评判行知生活化教育课堂教学在德育中的实效性，主要有以下三个标准：第一，行知生活化教育课堂教学在德育过程中的使用能否科学、合理、规范;第二，行知生活化教育课堂教学是否调动了学生对思政教学的兴趣。如何营造良好的教学环境，以及最后如何提升行知生活化教育课堂堂教育的效果与品质，与教学目标相得益彰。只有解决好上述几点，才能为学生德育提供最强大的保障，也才能切实发挥行知生活化教育课堂堂的最大优势和作用，也可以更有效提升德育的有效性，从而推动教学的更深入发展。此外，就是行知生活化教育课堂的创新问题。所谓创新，并非是对课堂教学的革新，更并非对现行教材的“断章取义”，而是在不同的教学方式上进行创新，丰富教学内容，实事求是，可以结合小学专业学生的文化特点制作，但切不可抄袭或者口耳相传。另外，创新性教学也可以认为是提高效率的前提之一，可以帮助行知生活化教育课堂程获得更有效的创造条件。但不管学生自己建立或者使用了其他教学资源，都应该具备相应的创新传统文化特质，唯有如此才可以更好地优化课程，从而提升学生的学习成绩和教学品质。

3.5 开展个性化教学。行知生活化教育课堂堂是短小精悍的教学材料，可以是所有教育内容，无论基础知识或者品德。在学校教育发展的过程中，品德的发展实际上是学生成长认知与自我发展完善的过程，在小学，由于每位学生都可能会面临着不同的发展问题，从内心深处对的品德的理解就产生了不同的理解格。因此学校和班主任都应该有针对性的，给不同需要的学生提出比较轻松、人性化的课程内容，并进行个性化的发展与教学。有些孩子不听讲，甚至不遵守纪律，班主任们就能够通过对学生进行全方面的了解，从而找到学生们可能面临的关于职业困惑、生存困境、学业倦怠、家庭影响等问题，进而再面对上述各种问题，因此进行个性化的行知生活化教育课堂教育学习就变得十分必要[6]。

3.6 创造新的交流环境。现代社会网络已经实现全面覆盖，这建立自己的学校网站提供了必要条件。学校也可构建自己的学校网络，通过建立专业的电子互动栏目，教育中小学生道德行为和良好习惯，在学校中进行循环的制播小德育微视频，将耳濡目染式地道德行为教育内化到中小学生的日常行为习惯养成与教育过程中，这些栏目均以教育行知生活化教育课堂堂的形态呈现，教学内容主要是利用班主任可以随时观测到的中小学生的思想动态，为学生们带来有趣、翔实、有教育思想的故事。另外，学校在班主任网络上也可利用微视频设置电子互动信箱，一个简短的教育行知生活化教育课堂，就如同对于班主任写信一般，只不过这种微视频是可以立体可视化的。利用教育信息化行知生活化教育课堂教学，不仅可以实现生生交流和师生沟通，实现电子沟通信息资源开放，使空间设置私密化，构建学生精神成长的桥梁，而且为学生的健康成长提供了空间，也为培育学生的良好道德品质创造了交流、学习和沟通的途径。

3.7 加强学生课后巩固，引导学生课外学习。学生在课后对课上所学知识进行复习与巩固，能够帮助学生加深记忆，对知识进行更深刻的理解，有效防止学生出现速学速忘的现象，导致学生无效学习，因此班主任必须引导学生在课后巩固知识。班主任在开展教学活动后，可根据行知生活化教育课堂的功能结合课堂教学内容，有针对性的布置课后作业，并把需要复习的重点内容制作成教学视频，再将复习视频发到行知生活化教育课堂平台上。班主任在布置课后作业时也可以选择一些能够衔接教学内容的课外延展内容，或实时热点信息，并结合课后作业共同发到行知生活化教育课堂平台上，以此提高学生的思想政治水平。班主任还可以在行知生活化教育课堂平台上传一些时政新闻的视频，要求学生在观看视频过后写出一份观后感，以此鼓励学生说出自己的看法。

总结

通过以上内容分析，为改善小学德育的效果与品质，班主任们需要积极运用信息化的行知生活化教育课堂教学方式，掌握现代教育理念，并加强班主任与学生之间的人际关系，更好地进行思想课堂行知生活化教育课堂教学。然而，德育并不仅仅是班主任的职责，还需要全社会以及家长的共同协作和努力。小学学校要净化校园风气，给学生们创造积极的思想政治学习环境，使行知生活化教育课堂得到合理的使用，从而有效加强学生的思想政治意识。