论小学美术教学对后进生“立德树人”的转化教育

叶宇帆

(福建省厦门市云顶学校 福建 厦门 361000)

新时期教育教学工作中，立德树人不仅是学生的班主任的重要任务，不仅是学生家庭教育的重要使命，更是包括小学美术教师在内的每一个教育工作者的重要责任。小学阶段的学生处于个体发育的关键时期，他们有着孩子的天真与童趣，如果没有正确引导，容易走上错误的道路。因此，小学美术教师要关注学生的发展，引导学生健康成长，特别是引导后进生积极向上，实现后进生的正向转化。

1.发挥美术陶冶功能，践行“立德树人”任务

在近几年工作中，我认为“后进生”是指在品行和学业成绩等方面相对滞后的学生，在实际教学中，后进生几乎存在于每一个班级，他们可能被其他同学厌烦，也可能被其他同学“崇拜”。小学阶段的后进生的形成原因极其复杂，且多种多样，或是由于所接受的家庭教育存在问题，部分家长由于工作的原因，没有足够的时间和精力教育孩子，甚至还有部分家长认为美术是无关紧要的学科，觉得会影响孩子其他主科的学习成绩，以至于学生没有形成正确的美术学习观；或是由于一直以来被轻视、被忽视，渴望得到认可与关注；或是他人的无心对其造成伤害；或是单纯缺乏自我约束能力……形成原因虽不一，但后进生都有一个共同特点，即心底仍存在向上的希望，身上同样存在自己的优点与长处。

因此，教师不可忽视后进生的存在，更不可忽视后进生的发展潜力，要在教学中关注、重视、引导后进生，充分发掘后进生身上的优点，帮助后进生树立自信，端正学习与生活态度，促其健康成长。美国当代著名的教育学、心理学家布鲁姆认为：“造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭教育和学校环境的不同。”因此，在小学美术教学中，通过美术教育促进后进生转化具有可行性与必要性。践行“立德树人”的根本任务是每一个教育工作者共同的职责，所以小学美术教师应该主动积极地发挥出自身作用，引导后进生转化。美术学科所蕴含的独特的艺术性能够陶冶学生的情操，所以从美术学科教学入手，引导学生走进美术、感知艺术、体会情感，有助于促进后进生积极转化。美术学科的学科定位使得小学美术教师成为一个“帮助学生学习的教师”，学生对于美术教师具有天然的亲近感，借助这一学科优势，更有助于美术教师走近后进生、了解后进生、引导后进生成长。

2.挖掘多种美术元素，引导学生产生兴趣

兴趣，是学习美术的基本动力之一。“后进生”大都缺乏学习美术的兴趣，只要使学生对美术学习产生持久兴趣，就等于成功了一半，美术学科是一门充满趣味性的学科。在后进生转化过程中，教师可充分利用美术学科的这一特点，让美术课堂教学的趣味性与后进生的兴趣密切相连，畅通师生沟通的渠道，增进师生之间的情感，使后进生亲近教师，并愿意接受教师的引导。小学阶段的分层复杂，从刚入学的低龄化学生到中高年级，不同的年龄层面的学生有着不同的身心发展特点，同时，很多小学学生进入高年级刚步入青春期阶段，会存在情绪低迷、消极懈怠、对身边事物毫无兴致，却对课堂活动异常兴奋的现象。对此，美术教师可以将后进生感兴趣的课堂活动作为切入点，在学习基础知识的同时，用开展丰富而多样的课堂活动的方式牵住学生的“牛鼻子”，加强课堂教学过程中的师生互动，循序渐进拉近师生距离，为随后的后进生转化做好充足的准备工作。

那么具体教学中笔者是如何挖掘多种美术元素，引导学生对美术学习产生兴趣的，例如：

2.1 新颖有趣的课堂导入能够提高学生的课堂专注性。有趣的导入提高学生参与课堂的积极性，创造有趣的课堂情境，运用多媒体技术能使原本枯燥无味的课堂变得更生动、丰富，从而激发学生的美术学习兴趣，积极参与到课堂教学中去，例如人教版小学美术四年级上册《我是汽车设计师》一课，笔者利用同学们耳熟能详的《汽车总动员》中的角色制作了汽车人的形象，来作为一个贯穿课堂前后活跃氛围的小情境，加入了角色扮演环节，更能让学生感受到生动活泼的课堂。在该课的授课过程中，一些无法集中精神的“后进生”都能全神贯注投入课堂中，通过“汽车人”的形象，充分发挥了他们的想象力，大大提高了课堂的成效，使无从下手的学生也得到了启发，后期的学生作业得到了令人满意的成果。

2.2 联系生活实际，感知绘画语言。美术与生活息息相关，离生活太远的知识与技能学生无法感受，从生活实际入手，孩子更容易设身处地的产生联想，从而树立学习信心。例如人教版小学美术四年级上册《拟人的形象》这一课中，鼓励孩子先从生活中常见的物品——小水滴入手，进行联想，学生将一个个有趣的“拟人的形象”跃然纸上，不求唯一的作业表现手法，降低了作业的难度，对于鼓励一些基础绘画水平比较薄弱的“后进生”完成作业有很好的效果，帮助他们提升美术学习的自信。再如人教版小学美术三年级上册《万花筒》一课中，引导孩子们从观察生活中的三棱镜，感受到光的魅力，再通过观察万花筒实物，感受到万花筒里变幻无穷的美丽图案，使他们明白艺术源自于生活，培养学生用心观察生活，热爱生活的美好品质。对“后进生”来说，联系生活实际，也能有效降低了学科知识的理解难度。

2.3 在教学过程中采用游戏、故事、表演等多种教学方法，活跃了课堂氛围。通过游戏、故事、表演等跨学科的学习活动方式提高学生参与课堂的积极性，使美术课堂更有感染力。例如在人教版小学美术一年级下册《影子的游戏》这一课中，通过师生互动，游戏的方式进行教学。在打光灯投影下，让学生尝试摆出各式各样的手影或者各种各样生动有趣的身体动态，发挥孩子们的想象力，进行小组PK活动“看看谁的影子更有创意”，通过边玩边学，更有效地让学生接受新知识，同时也培养了学生敢于创新的能力。在第二课时中鼓励学生分组自编自导了简易版纸制“皮影戏”，锻炼了他们的小组合作能力，学生的参与度很高，玩的热火朝天，学的也是收获满满，连平时在课堂上兴致缺缺的孩子都表现得兴致高昂，相信通过这样的一堂课，能让一年级的孩子们对美术产生更持久的学习兴趣。在教学过程中，多开展这样有趣的课堂活动既能让学生主动思考，达到了课堂成效，同时也吸引着后进生充分的参与到学习中来。

3.拓展美术实践途径，树立学生学习信心

对于小学阶段的学生来说，任何一个学生都可能在短时间内成为后进生，而任何一个后进生也都有可能在教师的一句鼓励、家长的一次关心，或是自己的一次触动中转化为积极向上的学生。因此，在引导学生学习美术过程中，教师可以多鼓励学生、及时发现学生的优点，也应当尽可能多地为学生提供美术实践机会，不仅仅通过绘画的方式，手工制作、鉴赏名画也是很好的美术实践途径，使学生能有选择性的在美术创作与实践过程中合理宣泄情绪，以更好的状态面对学习。

在教学过程中，教师可以引导学生多体验生活中的美，激发学生主动体验美术创作的欲望。引导学生多观察，多体会生活当中美的事物，在授课前可以请学生大胆表述，近期捕捉到的“生活中的美”，艺术源自于生活，以此来激发学生的创作欲望。创作过程中，大多数“后进生”会表现得比较没有自信，他们往往会认为自己不会画画而不敢画，在美术练习中会一直想要得到老师的肯定，问老师“行不行，能不能，可不可以”这样的语言，或者经过他们的位置的时候遮遮掩掩，不敢露出自己的作品。这时候老师就要及时肯定学生的想法，给予他们帮助，鼓励他们大胆作画。所以作为美术教师，需要让学生学会正确认识自我，树立起自信心。在学生作画时，进行巡视辅导，对于“后进生”在学习中遇到的问题，教师应及时予以帮助。在教学过程中，循序渐进由易到难设置问题，引导学生回答，想不出来也不应当过分催促，继续鼓励引导，给学生时间思考，耐心地等待其说完，长此以往学生会对发言更有信心，敢于发言。

作业布置方面，教师可实施分层设计作业。先从布置比较简单的作业入手，循序渐进，帮助后进生树立起学习信心，给予他们充分的期待值，让他们更容易成功。在作业设置中，对于一些美术基础比较差的同学，课堂作业中不知该从何入手，可以先引导其从基本的临摹开始，同时临摹也可以帮助学生熟悉作画手法，当他们看到自己能够独立完成一副不错的作品，就会更有信心继续后面的创作了，之后可以再适当提高点难度，以循序渐进的指导方式，有针对性的根据学生的个体条件进行调整。但需要注意的是，大多数情况下这些“后进生”们的学习信念不够坚定，个体的认识能力不高，所以容易出现反复现象。因此在转变“后进生”的过程中，教师要有足够的耐心，对待学生出现的各种问题及时开导，多与他们交心，帮助他们养成持久的良好的美术学习习惯。

作业完成环节，教师可以通过巡视指导，及时表扬和鼓励学生的亮点或学生课堂表现的小进步，帮助学生特别是“后进生”树立学习信心。但需要注意的是，教师在鼓励的同时也要注意客观，表扬的过于夸张就不能起到鼓励作用，甚至会产生负面影响。在课堂作业展示评价环节中，可以设置班级学生进行互相“夸一夸”小环节，从学会欣赏开始学习美术，展示自己的作品，并进行介绍，说一说自己和别人作品中的优点，这样可以给“后进生”提供一个良好的平台展示自己，一些比较胆小的学生可以听一听同学的评价，帮助他们调动了“敢于创作”的自信心。从展示评价的过程中可以发现，有部分虽然画面表现比较弱的学生，展示的欲望也很强烈，教师也应当充分给予他们展示的机会，并进行鼓励，提升其学习自信。从另一层面来看，展评环节也能提高全体同学的创作热情，加快学生创作的速度，同时能给大家一个相互交流学习的机会，对课堂教学成果也有一定的促进作用。

4.流露美术教师真情，鼓励学生乐于转化

当美术教师在课堂教学过程中给予后进生充分的肯定与鼓励，给予学生柔性的渗透与指引后，师生间的距离才会更近，包括后进生在内的所有学生才会更认可与尊敬教师，教师的引导与劝说才会更有力量。因此，美术教师应该不断提高自身的素质以及专业的知识技能，促使学生特别是后进生在教师的真情感染、品德引导下树立正确的学习观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯。在具体实践中，教师可以从两方面做好后进生的转化工作，一是主动在校园生活中与后进生“打成一片”，走进后进生的生活、走进他们的内心，架起沟通的桥梁，给予他们更用心的关爱以及更真诚的指引。因为大部分的“后进生”内心是敏感且脆弱的，他们很容易被你的关怀打动，也很容易因为教师的忽视而产生隔阂，所以作为教师更要有十足的耐心。二是如果后进生向教师敞开心扉，教师不应以一个成年人或教导者的身份进行说教，而应在理解其内心困惑、认同其观点的同时，以一个朋友的身份给予其有效的建议，这样更易被学生接受，实现后进生的自主转化的目标。

例如：记得我刚迈入教师这个行业时，便碰过这样的钉子。当时我初入校园，意气风发，面对一群刚进入小学高段的新生，觉得自己是老师，高人一等，便不注意与学生之间的沟通，教育学生总是采取简单、粗暴的方法。对那些犯错误的学生，我常常不由分说就将他们训斥一顿。平时在学生面前我也故意板起面孔，让学生见了心感害怕，以为这样学生便能够听我的话。但不久后我便发现，这种居高临下式的教育，容易产生负面效果，表面看来，学生似乎很听话，但背地里又我行我素地干自己的一套，学生的问题得不到根本性解决。而且我这种可敬不可近的样子，令学生有心事也不敢找我倾诉，这些都十分不利于开展班级的管理工作，在教学上也会有一定的影响。后来，在一位老教师的指导下，我开始尝试放下老师的架子，主动与学生接触谈心，并利用各种文体活动，融入学生当中，与学生打成一片。经过一段时间的交往与了解，学生渐渐对我消除原有的戒心，改变了对我的看法，把我当成是他们的朋友，我们之间的正向沟通也越来越顺利。此后，找我倾诉心事的学生越来越多，犯错误的学生也都能真诚地接受我的教育和规劝。

5.结语

面对“后进生”，我国伟大的教育家、思想家陶行知先生曾经说过，“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。新时期教育教学工作中，小学美术教师不仅要上好美术课，更要给学生上好人生这堂大课。小学美术教师应将“后进生转化”工作作为自己的责任与使命，子曰“有教无类”，这正是我们所要做到的，教育的真谛在于它能够让每一个孩子在成长的过程中得到一些收获一些能量，学校里不应该存在“有色眼镜”，无论这个孩子成绩如何，是不是班级所谓的“小尾巴”这都不能成为决定他未来的一个标志，真心对待每一位学生，给他们爱与温暖，使他们未来的人生能开出美丽璀璨的花朵！