基于探究式学习的小学语文教学研究

马彩虹

(甘肃省广河县城西小学 甘肃 广河 731300)

在小学语文课堂教学中运用探究式学习是时代发展的必然趋势。因为探究式学习可使学生在探究过程中构建完善的知识体系，形成良好的学习能力，可使学生感知语文学习的魅力，对其产生较大兴趣。所以在小学语文教学中，教师需将探究式学习法的应用重视起来。但通过调查发现，想要使探究式学习法在小学语文教学中发挥出最大效用，教师就需对其进行深入了解，就需采用适合方法。

1.小学语文探究式教学的内涵意义概述

1.1 小学语文探究式教学的内涵。探究式教学的别称为：发现式教学、研究式教学。因为在实际教学活动中，教师需给予学生引导、启迪，使学生根据目标、任务、实际情况，以个人或小组的方式进行观察、思考、探究、讨论，从而将其联系、规律找到，掌握正确方法。由此可见，探究式教学的特点在于：实践性、科学性、教育性、创新性[1]。

由于探究式教学是素质教育背景下推出的一种教学模式，所以其需实现以学生为主体的教学，给予学生之间的差异一定尊重。因此，在进行教学活动的设计时，教师需考虑到学生的身心发展规律，需考虑知识与生活的联系，从探究内容、探究目的、教学进度等方面进行综合性设计，确保学生可通过探究性教学活动获得真实体验、感悟，真正理解知识、形成技能。

1.2 小学语文探究式教学的意义。教育部门之所以推荐教师采用探究式教学法开展教学活动，是因为其在教学活动中可发挥出积极作用，对学生的学习与发展而言有着积极影响[2]。比如，探究式教学法的应用，可使学生成为教学活动的探究者，主动积极地参与教学活动、感知知识形成的过程，并因此获得成就感、树立自信心。又如，探究式教学可考虑不同学生的情况，做到教学面向大众，使学生在教学活动中得以成长、提高。再如，赣州市教学活动中，学生的思维处于活跃状态，可对相关知识进行深入思考，所以可形成良好的思维能力、想象能力，从而为学生的学习与发展奠定良好基础。最后，探究式教学实现了以学生为主体的教学，而学生在学习知识的过程中，不仅可以理解知识、掌握知识，还可掌握学习方法，从而为其今后的学习与发展奠定良好基础。

2.小学语文探究式教学的开展方法

2.1 及时更新教学理念，实现小学语文探究式教学。教学理念在教学活动中发挥着重要作用。因为理念隶属于思想，而思想可决定行为。所以想要提高小学语文探究式教学的实效性、推动学生的学习与发展，教师就需将教学理念的更新重视起来[3]。

首先，教师需明确，新课改背景下，学生成为了教学活动的主体，只有学生主动积极地参与教学活动，才可快速理解知识、掌握知识，教学活动的实效性才可得到提升。所以在教学活动中，教师须将学生放置于正确位置上，采用有效手段给予引导，确保学生可在教学活动中将自身主观能动性发挥出来，对相关知识进行深入探究、思考。其次，教师需明确小学语文教学与其他教学的不同之处，了解小学语文学科的特点，并基于此开展教学活动。再次，教师需明确学生之间的差异，通过层次性教学，使学生在教学活动中满足自身需求，发现学习魅力，并在与他人交流、沟通的过程中理解知识、掌握知识、形成良好的学习能力。例如，在实际教学中，教师可将情景教学法利用起来，通过情景创设，使学生产生身临其境的感觉，并在任务的指引下进行探究、思考，使其得以提升。教师还可将问题充分利用起来，以层层递进问题，引导学生进行思考，使学生探究潜能得到挖掘，使教学活动实效性得以提升。由此可见，通过及时更新教学理念，可为教学活动创新提供保障，可将探究式教学活动的实效性得以提升，从而为学生在探究性学习活动中理解知识、形成良好能力奠定基础。

2.2 创设相应教学情景，实现小学语文探究式教学。心理学家指出，小学生最大的特点为：好奇心旺盛、模仿能力强、具有较强的探究欲望。所以想要提高小学语文教学的实效性，教师就需基于学生的特点设计教学活动。而在长时间的实践中发现，探究式教学恰好与学生的身心发展规律相符，可使学生在教学活动中充分发挥求知欲、好奇心强的特点，并在探究过程中感悟相关知识、获得一定体验，从而将教学活动的实效性提升[4]。

例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师便可将教学情景的创设利用起来。因为这篇文章讲述的是西沙群岛的富饶，渗透了作者的热爱之情。而学生的生活经验有限，所以很难了解文章中作者渗透的情感，且会被作者所描写的风景所吸引。在教学活动中，教师扮演着引导者、组织者的角色，所以需将自身作用充分发挥出来，通过引导帮助学生理解文章内涵、感知文章情感，从而将教学活动的实效性提升。而探究式教学可达到这一目的，所以在教学活动中，教师需将探究式教学利用起来。具体而言，教师可在课前用互联网进行相关资料的收集，并采用有效手段进行资料整合，以图文声并茂的形式进行呈现，为学生进行探究奠定良好基础。比如，教师可以制作与教学内容有关的微课视频，也可以进行PPT课件的制作。在课堂伊始，教师可将相关内容直观呈现于学生面前。由于这些内容具有形象直观的特点，所以学生的视觉、听觉可受到刺激，可对其产生一定好奇，从而主动积极地进行探究、思考。在学生的好奇心、求知欲被调动起来后，教师可采用适合手段进行引导，使学生在潜移默化中理解文章形象、抓住文章精髓，感知西沙群岛的富饶，与作者产生情感共鸣，从而理解文章情感。由此可见，通过情景创设法的应用课，引导学生进行知识探究，并在探究的过程中掌握知识、形成能力，从而为学生今后的学习与发展奠定良好基础。

2.3 精心创设问题，实现小学语文探究式教学。问题可激发学生的好奇心、求知欲，使学生进行知识探究。所以在小学语文探究式教学中，教师需将问题的作用充分发挥出来。以此激活学生的好奇心、求知欲，对学生进行探究奠定良好基础。但是在进行问题的设计时，教师需考虑学生的身心发展规律、需对教学内容进行深入了解[5]。

例如在教学《狼牙山五壮士》时，教师便可设计一些问题，以问题进行引导，为学生理解知识、形成良好的探究能力提供保障。通过分析这篇文章可以发现，全文围绕壮士二字进行，所以在进行问题设计时，教师可将其当作重点，通过巧妙引导使学生掌握学习方向，提升自身能力。比如，教师可以设计的问题有：“什么是壮士？”“为什么狼牙山五壮士的故事会流传至今？”“发生了什么？”在问题的引导下，学生可对文章脉络进行梳理，可把握文章主线，从而对知识进行深入理解、掌握。同时，在探究知识的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，所以其思维能力、探究能力可得到有效提升。又如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可根据其重点为“富饶”进行问题设计，引导学生进行知识探究。即：西沙群岛的富饶体现在哪里？你是从哪里看出来的？作者只是讲述了西沙群岛的富饶吗？渗透了怎样的情感？这些问题与教学内容息息相关，且起到了指导、引导的作用，所以学生的思维能力可得到有效提升，可感知知识的魅力。此外，培养学生发现问题的能力也是当前的教学目标，而探究式教学在此方面有着一定优势，所以，在小学语文探究式教学中，教师可给予学生一定时间与空间，鼓励学生提出自己的问题。在学生提问之后，教师可引导学生相对简单的问题进行解答，并将有价值的问题挑选出来，写在黑板上，以此为主引导学生进行知识探究。如此一来，便可使学生成为教学活动的主体，便可对学生发现问题的能力、探究思考能力、合作能力进行有效培养。由此可见，通过围绕教学内容精心创设问题，可使学生的科学探究思维、探究能力得以提升。

2.4 开展合作探究，实现小学语文探究式教学。学生的能力存在较大差异，而教学活动面向整体学生，所以在教学活动中，教师需考虑学生的实际情况，确保每个学生都可参与教学活动，并在教学活动中得以提升。而在长时间的实践中发现，合作探究可做到以学生为主体、可使学生在互相帮助的过程中理解知识、形成能力，可使探究式教学的实效性得以提升。因此，教师需将合作探究这一方式利用起来，根据教学内容、学生情况进行舞台搭建。

例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师便可给予学生一定时间与空间，使学生对文章内容进行简单了解。之后，教师可提出这样的问题：这两句话分别是谁说出的？他们为什么会说出这样的话？目的是什么？主人公因为这两句评价获得了怎样的感受？这篇文章旨在表达怎样的情感？这些问题层层递进，且具有一定难度，而受先天因素及家庭环境等影响，学生之间存在较大差异，所以，在探究过程中常会遇到问题，无法快速解决。而学生之间可以做到互相帮助，所以在小学语文探究式教学中，教师可将合作探究这一方式利用起来，引导学生以小组的形式进行思考、讨论。在学生进行思考讨论时，教师可走进学生，以确保学生可利用课堂时间进行探究，并及时发现学生在探究过程中遇到的问题，给予相应引导。通过小组合作探究这一方式，学生可在思维碰撞的过程中理解主人公、掌握文章情感，从而树立正确的价值观念，对父母产生感恩之情。由此可见，开展合作探究可使小学语文探究式教学的实效性得以提升，可对学生的探究思维、探究能力进行培养。

2.5 与实际生活相连，实现小学语文探究式教学。知识源于生活，也应用于生活。所以在小学语文探究式教学中，教师需要将这一特点利用起来，结合学生的身心发展规律、教学内容的特点进行活动设计，使学生在探究过程中形成良好的学习习惯、掌握学习方法。

例如在教学《慈母情深》时，教师辩课以学生的生活体验为入手点，通过提出与教学内容有关的问题，引导学生进行探究。在实际教学中，教师可将慈母情深写于黑板上，并引导学生对其进行观察、提问。而在学生提出问题后，教师可以引导学生回想生活经验：“母亲是怎么对待我们的？我们在哪些瞬间感受到了母爱？为什么？”而学生的想法、生活经验存在较大差异，所以会说出不同的答案。比如，有的学生会说：“我的母亲对我很严厉，但是我觉得他是爱我的，因为我在生病的时候，母亲会一直陪着我。”有的学生会说：“我的母亲很温柔，总是满足我的各种愿望，所以我觉得我的母亲是爱我的。”在学生说完之后，教师顺势引入文本，便可使学生与作者产生情感共鸣，为其实践探究奠定良好基础。由此可见，将教学内容与实际生活相连，实现小学语文探究式教学，有利于拉近学生与知识的距离、增强活动的真实度，使学生与作者产生情感共鸣，从而快速理解知识、感悟文章情感，所以可达到提高教学活动实效性的目的。

2.6 营造良好教学氛围，实现小学语文探究式教学。教学氛围在教学活动中发挥着重要作用，其是学生获得学习欲望的根本，是探究式教学实效性得以提升的有效路径。所以，在小学语文探究式教学中，教师需将教学氛围的营造重视起来。

例如在教学《慈母情深》时，教师便可采用多媒体技术进行氛围营造，使学生产生探究欲望。具体而言，教师可播放相关视频，借助期待给学生感官刺激，使其在潜移默化中产生情感共鸣。同时，这种方式的应用有利于营造良好的教学氛围。之后，教师可根据教学内容设计任务及问题，使学生围绕其进行探究。如此，便可借助氛围营造使学生对相关知识进行探究，便可提高小学语文教学活动的实效性。又如在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可借助多媒体技术呈现相关图片，并提出这样的问题：“图片上的风景美吗？”在学生给予肯定回答后，教师可呈现探究任务及探究问题，引导学生以小组的形式进行探究。在小组探究的过程中，可营造良好的教学氛围，使原本对教学活动不感兴趣的学生对其产生兴趣，为其理解知识、掌握知识提供保障。由此可见，通过营造良好的教学氛围，可以实现小学语文探究式教学的顺利开展，可使学生因此获得良好的学习体验，从而为其理解知识、形成良好的学习能力奠定基础。

2.7 创新课后练习，实现小学语文探究式教学。课后练习是教学活动的重要组成部分，其可帮助学生构建完善的知识体系，可推动学生的综合素养、能力提升，所以在小学语文探究式教学中，教师需对课后练习进行创新，以确保课后作业面向全体学生。

例如，教师可将学生分为三层，即：将学习能力较强、知识基础较好的学生分为一组，命名为优等生；将学习能力还可以，学习态度较好的学生分为一组，命名为中等生；将学习能力较差、知识较差的学生分为一组，命名为学困生。针对优等生，教师可以布置拓展性习题，使其在完成习题的过程中得到锻炼、拓展，提升自身意识、能力，掌握更多知识；针对中等生，教师可以布置拔高性习题，使其在完成习题的过程中掌握基础知识、形成相应能力；针对学困生，教师可以布置基础性习题，使学生在完成作业的过程中对知识有所理解，完成习题的过程中，获得成就感、树立自信心。由此可见，通过创新课后练习，可为小学语文探究式教学的开展提供保障，可为学生的各项能力提升奠定良好基础。

综上所述，可以看出，探究式教学的应用是教育部门所推荐的，因为探究式教学与学生的身心发展规律相符，且可满足素质教育的要求。而想要使探究式教学在小学语文教学中发挥出最大效用，想要推动学生的成长与发展，教师就需将上述几种方法当作入手点，根据教学内容及学生的实际情况进行方法选择，确保学生可在探究过程中理解知识、掌握知识。同时，在长时间的实践中发现，探究式教学的运用，可使学生获得自信心、成就感，从而为其带来独特的学习体验，使其成长为国家、社会所需要的全方面发展的人才。