基于核心素养的小学语文项目化学习教学策略初探

金雨亭

(江苏省苏州工业园区景城学校 江苏 苏州 215000)

引言

新课程的推进衍生出多种形式的教育手段，既具有趣味性特点，又能够满足于新时代教育思想理念，使教学活动更具丰富性、新颖性，能够充分有效地调动课堂整体氛围，促进学生的学习投入度。特别是小学生对于新鲜的学习活动更具好奇心、参与度以及执行力，有利于教师顺利开展教学活动，提升教学效果。在项目化学习指导下，教师需加强对于这一方法的科学运用，从项目设计、内容制定、过程关注等方面进行系统化研究，以提供给学生更优的新教育学习体验，切实将这一模式的价值效用充分发挥，使学生能够在活动参与中真正有效地提升语文素养，奠定良好的语文基础及综合发展能力。

1.项目化学习对语文核心素养的培养价值

在时代发展环境下，新时期课程教育对学生的培养提出了新的目标，特别体现在学科核心素养的培养发展上，以确保学生能够真正意义上的将学科知识有效吸收，能够以灵活的思维及方式运用所学知识于社会生活当中，并具备自主学习及创新发展的实践能力，实现对学生的自我塑造，培养发展及创新型人才，进一步促进学科专业知识迈向新的领域。其中，对学生能力素养的要求相对较多，具有一定的综合性，而新课程将之结合学科特点及培养目标进行了素养的具体划分，以小学语文素养为例，其中需要教师主要培养的素养有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等[1]。在此背景下，传统的教学方式则难以全然将其进行有效培养，这就要求教师进一步探索和创新教学模式。

项目化学习是以借助企业项目活动发展而来的新教学模式，借助这一活动的大框架模式，将之演化为学习活动，以此对学生的综合实践能力进行全方位、有效性的培养。一方面，项目化学习的形式上，需要学生结合教师提出的项目任务进行实践与执行，在此期间所涉及的具体环节，包括如学生的思考、探索、动手创作、沟通、合作、资源收集等等，其无不体现着对于学生语文素养的各方面内涵，能够以活动的形式对学生的语文素养实现直接性锻炼与发展，从而达到核心素养提升的效果。另一方面，项目化学习更加注重学生的自主性以及学习活动的实践参与性，这就为学生提供了良好的学习平台，使传统形式的教学得以有效改善。同时，实践活动亦能够满足于小学生活泼好动的特点，对学生的兴趣调动、学科学习积极性有着促进效用，使教学活动的组织开展更具效率，为核心素养的有效培养奠定了良好条件。此外，项目化学习活动涉及内容相对较为广泛，具有一定的综合性特征，在一定程度上会形成多学科融合的结果，使学习内容更加丰富，给予学生更为全面的知识，从而更好地实现对学生核心素养的促进培养效果。因此，项目化学习对语文素养的培养有着重要的指导意义及价值效用。

2.基于核心素养，科学设计项目内容

在核心素养指导目标下，教师在进行项目化学习内容的设计上，需要注意几个问题，以提高项目活动的有效性与可行性，使项目化学习的价值作用充分发挥，达到有效教育的效果，避免过分强调活动而形成形式化教学，导致核心素养的培育成效不佳。一方面，在项目内容的设计上，需以小学生的实际情况为依据，即课程内容需要遵循学生所在年龄段的心理特点、成长规律、认知结构等进行内容的规划，确保项目内容适应学生发展，能够有效激活并调动学生的项目学习动力，满足其个性潜能的有效发展[2]。包括如项目活动的难度是否是学生能够独立或通过与同伴合作完成的，即不可超出能力范畴之外；项目活动的内容是否是学生能够有效实现的，即项目的设计需要具备可行性、可操作性，而非不切实际的构想等。如此，才能够有效保障项目活动的顺利开展。另一方面，项目化学习的实施目的在于发展学生的语文素养，因而在进行内容的设计上，应立足于语文素养的各类元素，包括语言、思维、文化、审美、创造及自主学习等方面，使项目活动能够将其价值意义有效实现。比如，在内容的设计上，可融入合作探究、作品创造与展示、资料查找、实践调研等等，使语文素养能够渗透其中，以达到教学效果的有效性目标，让核心素养真正落地。此外，教师还需注意结合项目设计的内容，综合考虑各方面现实因素，做好前期准备工作，特别是具有实践环境要求的项目，如在教授有关植物花卉的课程时，教师则可设计花卉种植项目活动，对此，则需要为学生提供特定的种植实践环境，使学生能够顺利进行项目学习。

3.立足教材特点，丰富项目化学习活动

随着新课程教育的不断推进，小学语文教材亦是结合新课程做出了相应的调整，在内容的设计与规划上，更具科学性、系统性，教师可将教材的价值充分利用，为学生创设多种形式、多个方面、多种类型的项目化学习活动，提供给学生更多的学习体验，从各种角度对学生的语文素养进行全方位培养锻炼。

3.1 结合单元整合的项目式学习。当前小学语文教材是以单元的形式设计的课程内容，且各个单元具有较强的主题性，教师则可以此为方向开展项目式学习，促使学生在项目化学习的推助下，不断加深对于单元课程教学目标的认识与落实，增强对文本内容的深刻理解[3]。例如，在三年级下册第四单元，其课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》等文，是以讲述作者通过实验解答自己的疑惑，同时，这一单元对学生的指导要求在于培养学生的观察能力，能够将实验过程表达清楚。对此，教师则可依据单元目标方向进行项目学习活动的设计。例如，让学生完成对某个植物、昆虫或小动物的实验观察任务，并结合单元课文的大体方向，提出观察的具体任务目标，《花钟》一文是作者通过对鲜花开放的时间、过程及特点的观察；《蜜蜂》则是基于验证蜜蜂是否具备辨认方向的能力的实验观察，可见，实验观察需具有一定的目标性、探索性。在这一方面，教师可提出几点实验观察的目标，也可鼓励或引导学生基于其自身对植物或某个动物的好奇，进而由教师结合其项目开展的可行性，确定学生的项目学习活动内容，再在此基础上，让学生结合自己的实验观察结果进行写作。在写作环节，教师可引导学生先对课文中作者的实验表达进行分析与学习，在借鉴之后，汲取其中精髓的基础上，再度展开写作，以提升其写作质量。综合这一项目化学习的开展，学生能够通过自主切身实践实验观察的方式，实现观察及实践能力的培养，同时，活动过程需要学生进行记录、相互交流，最后，通过对课文的分析，进一步增强对课文的理解，学习其表达的方法，进而在自己的写作中进行“学以致用”，使学生的语言能力、思维发展、学习能力等各方面素养都有所锻炼和提高，从而达到目标教学效果。

3.2 结合综合性学习的项目式学习。从新教材的编排上看，小学语文教材亦是对学生的综合素质培养加强了重视，在部分单元后设计了“综合性学习”部分，以期发展学生的综合语文及其运用能力，将语文的学习真正有效地应用于实际生活当中。由此可见，这部分亦是学生素养培养的最佳契机，教师可借此展开项目化学习活动，将教材中的这一设计价值充分落实。例如，在五年级下册第三单元的综合性学习部分，其主题为“遨游汉字王国”，旨在对学生汉字文化知识的进一步拓展普及，要求学生以自己的方式，通过资料的收集、阅读，实现对汉字文化的学习了解，同时能够在此基础上写下简单的研究报告[4]。从项目学习内容上分析，这一主题与语文的粘合度相对较高，同时具有一定的指向性素养培养方向，即学习能力及其实施期间的时间动手、探究交流、语言表达等等。教师具体在开展项目化学习活动时，一方面，可结合教材中提供的活动建议，将教材活动要求充分体现并落实；另一方面，则需立足项目化学习形式，进一步设计项目活动内容，同时对学生的素养培养融入其中。比如，教师可在课堂时先行对学生进行简单的教学引导，如与学生讨论交流对汉字的了解途径、可以从哪些方向对汉字文化进行了解，进而再将学生进行分组，让其共同进行项目活动计划的制定，并要求其在课后依据计划展开项目活动。在此期间，由于汉字文化所涉及的范围相对较大，因而教师可进行适当的指导，让各个小组学生明确某一具体的方向对汉字文化进行研究，如古代汉字相关知识、汉字的发展历程、不同形式的汉字文化特点等等，最后再结合搜集探究的资料，进行整合，完成研究报告。后续在课堂中，教师还可进一步组织学生，让各小组分别与大家分享各自的学习成果，开展趣味汉字交流会，进一步完善项目活动任务。在这一项目化学习活动的开展中，学生能够依据课标要求进一步实现语文知识的拓展，同时，亦能够在项目化活动的驱动下，达成语文素养发展的效果。

4.关注学习过程，发展学生的核心素养

4.1 捕捉学习生成，研究并形成真实有效的驱动性问题。项目化学习活动在实施期间或准备前后，往往会生成新的问题及学习契机，使学生的注意力倾向于此。此时，学生的探究兴趣浓度更高，教师可充分把握这部分内容，对学生展开有效地引导，构建具有驱动性问题，进一步促进学生核心素养的综合发展与提高。在此过程当中，教师可加强对学生日常学习生活行为及情绪的关注，及时对课内外生成内容进行捕捉[5]。例如，在五年级上册开展第六单元的教学时，课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，不难发现，这一单元主要是以亲情关系为主题，表达父母之爱，且不同课文中讲述了不同的父母对孩子爱的表达方式。教师在讲授这一单元内容时，则可通过对学生的表现、在家中的关系发展情况等的了解与观察，进而寻找项目活动的契机，以创设更具生活导向的项目学习内容，借助项目活动促进学生对课文主题内涵的深入理解，使学生的核心素养获得有效发展。同时，学生在项目实践期间亦有可能会生成新的内容，如在执行调研父母表达爱的方式项目活动当中，即让学生分别对其他学生的父母进行“访谈”等形式，从某个具体的角度，与叔叔阿姨进行沟通，了解并记录其对于自己孩子的爱的体现形式，如通过对其他学生父母及其邻居的访谈，了解其父母对孩子的教育态度——当孩子犯错时是怎样教育的、对自己孩子的评价是什么等等。在此期间，学生则会从新的角度了解到父母的爱，并形成新的认识。在此过程当中，学生则会在一定程度上与自己的认知形成冲突、产生疑惑，此时，教师则可引导学生提出问题，进一步鼓励和指导学生深入研究和思考，并将之作为拓展性活动设计项目化学习当中，以此完善学生的项目内容，提高其项目学习效果，使核心素养能够进一步得到升华，增强项目学习的深刻性。

4.2 提供学习支架，在合作探究中实现低阶向高阶发展。对于小学生而言，项目化学习亦是一项具有新鲜感的学习活动，对于这一活动的开展，有序、有效地进行还需由教师进行适当的引导，帮助学生切实落实项目化学习的各个环节，使其核心素养能够充分有效地渗透其中，达到良好的渗透与培养效果。从本质上而言，项目化学习是以基于核心知识的探，进一步推动学生高阶思维的发展，引导学生通过学习提出问题、解决问题、进行创造、分析推理等，逐渐形成高阶认知及其能力。因而教师在进行教学指导期间，则需在项目研究内容的基础上，为学生提供相应的学习支架，使其能够更具方向、有目标地进行项目学习活动，避免其在知识的探究中出现偏离的现象。在此期间，教师还需结合学生的年龄特征，基于语文学科特征，对不同阶段的学生进行方法的对应指导，帮助学生更好地完成项目任务内容，促进其核心素养的有效发展。比如，针对低年级小学生，则可基于阅读与想象创作的角度，指导学生运用绘画、朗读、表演等形式进行学习；对于中高年级的学生，则可进一步融入动手能力的培养，为学生构建多种形式的活动情境，如让学生进行实验、撰写研究或调查报告等，随着学生的年龄、学段的增长，逐步完善和丰富项目化学习任务及环节，以更好的推进学生素养的综合发展。将问题作为项目的基础导向，结合课文的阅读教学，进一步组织实现实践探究活动，落实并完成项目任务，达到学以致用的最终目标，发展学生的想象与创作能力。在整个环节中，学生的语文素养能力则能够更具目标且全面地实现锻炼与提升，同时，还能够进一步增强学生的语文学习效果，使学生在项目化学习中更好地将语文与生活形成融合，在拓展学习空间的同时，整体提升了语文的教学效果。

结语

教育是随着时代的变化而发展变化的，在新形势下，教师要转变教学方式，以适应学生发展规律的新教育模式对学生进行课程教学，实现当前教育发展中对学生培养的素养目标。小学语文教师在进行核心素养培养时，即可采用创新性教学方式，将“项目活动”创新应用于课程教学当中，以项目化学习开展并组织趣味实践学习活动，同时，结合教材中的教学指导内容，有目的、有计划地设计项目活动内容，形成学习驱动，促使学生能够在新型学习活动实践当中，切实有效地汲取并固化语文知识，提高其语文综合素养。