例谈高三地理一轮复习的情境创设策略——以2022年全国乙卷地理试题为例

福建 郑益班

《中国高考评价体系》中强调试题的命制注重创设情境，2022年全国乙卷地理试题的情境创设丰富多彩、精彩纷呈。本文依据试题的情境创设方式，提炼适合高三地理一轮复习的矛盾、开放、实践和情感情境的创设方法和案例。为提高高三地理一轮复习的趣味性和有效性提供案例参考，以期提升学生的地理学科核心素养。

情境指事物在具体场合呈现出来的样子。所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与与整体发展为目的的优化了的学习环境。所谓 “问题情境”，是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。教学情境的创设就是要根据不同的教学内容特点和学生身心发展阶段特点，经过备课预设，通过语境渲染，运用文字材料、图片、音乐、视频短片等情境资料，为学生创设学习场景或者实验模拟，引入生活经验和已有知识储备，开展有效学习和探究。目前高三地理一轮教学以复习课和讲评课为主，课堂缺少本真性、层次性、挑战性、开放性、探究性、启发性、趣味性的情境，导致课堂较为枯燥。以经典高考试题的情境和设问为依据，创设高三地理课堂的教学情境，可提高高三一轮复习的有效性和针对性。笔者以2022年全国乙卷试题分析为例，探究高考试题的情境创设和问题设计方法，为高三地理一轮复习的教学情境创设提供参考。

一、试题情境创设和设问的分析

表1 2022年全国乙卷试题情境分析

续表

根据表1分析试题的情境和问题创设方法，发现其具有以下几个特点：第一，复杂多样的真实情境。全卷共8组试题的情境都来源于现实生产、生活和学术问题，这些情境易产生劣构问题即不完整问题。在解决劣构问题的过程中，除了包括解决良构问题所需的特定领域的结构化或非结构化知识及认知策略之外，还需要认知调节、论证能力，以及情感、态度、价值观等非认知要素的参与；第二，将学术情境生活化。这种创设情境的方式，使试题既隐含学科逻辑，又贴近学生生活。如第9～11题，以荀爱萍等作者发表的论文《厦门地区海陆风环流观测及特征分析》为情境来源，但是呈现方式更接近学生做科学探测实验活动，学生观测并记录风向的变化，探索氦气球升空过程的方向变化，且通过尺度的变化，引导学生探索陆地与海洋的相对位置，及全国尺度范围大气环流的规律；第三，情境制造认知冲突。如第37题，学生已知“气候变暖必然导致海平面上升”，情境从冰盖消融形成的消融区内,冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复,结果是海平面相对于地面下降，从而打破学生的思维定势，激发学生的探究欲望。

二、高三地理一轮复习的情境创设策略

试题情境受试卷篇幅和考试时间的限制，文字组织和材料选用极其精炼。在高三地理课堂上使用高考或模拟试题，易变成试题展示、课堂训练、练后讲评的练习课，使课堂的趣味性、探究性和吸引力降低。因此，有必要对试题情境进行一定的扩展、补充、整理和创造。问题是科学研究的出发点，而情境为问题服务，创设引发学生思考、引导学生发现问题的情境，需要以高考试题的设问为指导，呈现相应的情境材料，在课堂中留足充分的时间给学生发现问题和解决问题。笔者针对高三地理课堂的兼具能力和有效性情境创设案例，以期为广大一线教师提供参考。

1.创设矛盾情境，培养辩证思维

创设矛盾式问题情境应遵循“障碍性”原则。学生在矛盾式问题情境中思索，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新，当学生着力解决这些“冲突”时，辩证思维的发展由此开始。创设地理矛盾情境，可利用整体性原理，创设时间和空间尺度的矛盾，根据地理地带性的分布规律，当地出现与之对应的地带性地理事象或时间分布相反或不相符的地理事象，容易产生认知冲突而引发疑问和思考。如第37(1)题，教师通过图片、文字和视频，创设“太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移”的问题情境，激发并引导学生探究原因。再设置冲突问题：两极冰川融化一定导致海平面上升吗？展示材料：最新研究表明,冰盖消融形成的消融区内,冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复,持续影响着该范围的海岸线位置。学生在课堂上合作探究，完成第一小问，然后分别指出冰盖消融导致的海平面、消融区陆面的垂直变化,并说明两者共同导致的海岸线水平变化方向。教师通过情境设置让学生对地理事物进行探讨，并没有针对具体空间尺度的区域，培养学生实事求是的科学态度、辩证分析具体问题的思维方法。学生建立解题思维导图，如图1。

图1 37(1)题思维导图

2.创设开放情境，培养创新思维

根据地理学科综合性的特点，地理事象的产生及影响往往是多因素共同作用的结果，具有“一果多因”或“一因多果”的特点。因此，培养学生运用实事求是、辩证统一等科学思维是新课程改革的时代所需。开放性情境的创设方法：第一，搜集展示材料。让学生找出相对明确的已知条件，但需要学生给出不同的结论，选择一种结论并分析原因；第二，展示结论相对明确的材料。引导学生找出满足结论的开放性条件;第三，展示情境提出问题。要求学生针对其提出解决方法，并说明理由。教师可结合文字、图片和视频材料等，设置地理事象的过程、措施、影响和成因等设问方式作为开放情境问题。如第43题，为了充分发挥试题培养学生辩证思维、创造性思维和地理实践力等功能，可将本题设置成小课题研究作为课后作业，要求学生小组合作找出观景台对旅游者欣赏风景的有利和不利影响，表明观点并通过多媒体展示学生的研究成果(如表2)。学生在课堂上展示观点和证据，既培养了学生的发散性和创造性思维，又培养了学生的地理实践力和人地协调观。

表2 学生的研究成果

3.创设实践情境，培养行动能力

“身临其境”角色体验式试题，将考生置于地理实践情境当中，或“参与”到地理事物(现象)的时间发展及空间特殊性当中，从地理事物的表象入手，通过角色体验来感受、总结、概括地理规律和原理。此类题强调考生自我的感悟和发展，使认知活动和情感活动自然而然地交织在一起，达成认知变化与情感变化的统一。高三地理课堂实践情境的创设主要有：第一，教师将生活观察和野外考察时的照片、实物标本等作为情境材料展示出来，将自己思考作为课堂探究的问题，让学生体会运用地理思维思考问题的过程；第二，教师将科研者的地理调查和科研等过程简化后作为案例展示，或者将科研地理数据作为探究情境，结合高中地理知识的设问开展探究活动；第三，适当开展地理模拟小实验，进行地理原理的思维建模，如冲积扇的形成、湖水盐度变化、水洗海蜇皮模拟盐碱地的引淡淋盐等实验；第四，创设地理应用情境，开展课堂画图活动；第五，利用专业设备、仪器、视频、软件等，介绍地理数据和获取图的制作方法等，使学生初步理解地理信息技术的应用。如第9～11题，位于沿海地区的学校可开展海陆风观测地理实践活动，探索时间变化影响下的海陆风风向变化的规律。课堂上教师联系福安本地的山谷风，在野外实践活动中，选择在晴天的10—16时，让学生感受山谷风的凉爽清新，并探究山谷风形成的原因。再如第43题，培养学生实践中的细致观察能力，并在学生日常的旅游活动中，对游玩过的景区观景台进行评价，体现了“学习对生活有用的地理”这一宗旨。

4.创设情感情境，彰显五育并举

前苏联心理学家及教育家赞科夫曾说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，创设情感情境，可唤醒学生的求知欲，激发学生的学习热情，提高课堂效率。高三地理课堂情感情境的创设，以核心素养为目标，结合“德智体美劳”全面发展理念，创设体现理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等情境。如第4～6题，运用脱贫攻坚案例及成效，培养学生的家国情怀和乡村振兴的使命感；第36题，以色列海水淡化发展状况，培养学生从全球视野明晰中国与世界先进水平的差距和今后努力的方向，引导学生关注和尊重劳动，形成因地制宜的劳动观念；第43题，创设观景台特征的情境，激发学生的旅游切身体会并辩证分析观景台对学生欣赏风景的影响，激起学生发现美、欣赏美、评价美的美感体验。同时，创设具有挑战性的问题情境，让学生体验从“束手无策”到顺利解决问题的过程，培养学生不畏困难、勇于探索的精神。

综上所述，挖掘经典试题的情境创设和问题设计方法，创设矛盾、开放、实践和情感等情境，可激发学生发现问题和解决问题的探究欲望，巩固学生基础知识、提高学生必备能力，有利于地理学科核心素养的培养。教师在创设情境后，应该在课堂上给学生留足时间来进行问题探究、研讨和展示活动，同时结合终结性和表现性评价，为学生素养发展创造条件。