实践取向的教师教育改革——美国接力教育研究生院“教学文硕士”课程探究

洪 明 曹幸佳

近十余年来，美国教师教育领域出现了一种新型的教师培养机构，其建立针对的是传统大学教育学院教师培养过于重理论轻实践的不足，因而表现出强烈的注重实践的倾向——为了实践的目的、在实践中并通过实践来培养教师。同时，这种新型教师培养机构都获得了所在州最高教育行政机关的授权，具有硕士学位授予权，通常被称为“研究生院”(Graduate School of Education)，属于高等教育机构，但它们与传统的大学教育学院或教育研究生院无甚关联，甚至也跟大学毫无关系，属于独立性质、研究生层次的教师培养机构。截至2020年，这种新型教师培养机构——新教育研究生院(New Graduate Schools of Education)在全美共有十所，虽然绝对数量并不多，但发展势头很猛。在上述十所新型教师培养机构中，接力教育研究生院(Relay Graduate School of Education，以下简称“接力学院”)的规模最大，影响力也最广，其招生规模正以每年40%的增长速度不断发展壮大。[1]接力学院是美国近年来新兴的教育研究生院的典型代表，其课程设置将教学行业的实践学习与研究生层次的学历教育结合起来，对我国进一步改革和完善教育专业硕士的课程设置具有重要的借鉴意义，但目前国内鲜见相关研究。本文侧重分析接力学院的课程——“教学文硕士”(The Master of Arts in Teaching，简称MAT)课程，通过对其课程体系的研究，展示它在教师培养方面的性质和特点，为我们更好地了解美国教师教育的改革走向，进而推动我国教育专业硕士学位课程的改革提供借鉴。

一、 接力学院的创建与性质

接力学院由美国三所著名的特许学校——非凡学校(Uncommon Schools[2]、知识就是力量(Knowledge Is Power Program)学校[3]、成绩优先(Achievement First)学校[4]联合创办，其直接目的是解决自己学校系统内的师资不足问题。以上三所特许学校都在当地发展了多个校区，形成了学校网络系统。它们都有以下几个方面的共同特点： 一是所有的学校都是面向经济贫困和薄弱地区的学生，尤其是少数族裔或有色人种群体；二是都以将这些经济贫困和有色人种聚集地区家庭的孩子送入大学、完成大学学业进而获得人生成功为目标；三是都建立了严格的学业标准，强调学校管理的严格性。这类特许学校坚信儿童的发展潜力，认为经济贫困地区家庭的孩子完全没有理由不接受大学教育而被社会所淘汰，因而将他们送入大学责无旁贷。这类特许学校也被部分学者称为“无借口学校”(No-excuses schools)。

由于这三所特许学校信奉上述信念，导致其对教师有着特殊的要求，无论是在情感、态度和价值观上，还是在具体的教学策略和技能上均是如此。在这三所特许学校的领导者看来，传统的大学教育学院模式培养出来的教师远达不到自己的要求。于是，由自己的学校系统来培养自己的教师就成为他们共同的愿望。由于作为中等教育层次的特许学校最初不具备发放高等教育学位的资质，这三所特许学校不得不于2008年与纽约市立大学亨特学院(Hunter College)展开合作，实施“优教师”(Teacher U)项目——接力学院教学文硕士课程的前身。经过不懈的努力，2011年，这三所学校创办教育研究生院的申请终于得到纽约州教育理事会(New York State Board of Regents)的批准，“接力教育研究生院”应运而生。这个新兴的教师培养学院在其设计理念上就是“实践取向”的。[5]

接力学院面向经济贫困和有色人种家庭子女培养师资的性质决定了它对教师有着特殊的要求。在教师的心态和价值观方面，接力学院“寻求的是来自不同背景的有才华、有责任心的教师”，这些教师“应有通过自己的教学对孩子产生积极影响的愿望，尤其是要有帮助被剥夺教育机会的社区孩子的愿望”。在能力或技能方面，接力学院要求教师能对学生的学业成绩产生有意义、可鉴别的影响，并通过严格的课堂和学校管理形成学生良好的品性，为学生今后的生涯成功奠定基础。据此，接力学院对教师候选人提出了“技能和心态”方面的入学要求，主要涉及以下五个方面： (1) 做好迎接接力学院驻校项目严格要求的心理准备；(2) 承诺致力于教学和服务工作；(3) 具有可培养的潜力； (4) 具 有在不同环境中建立关系的能力；(5) 渴望成功的心态。以上情况，接力学院可以从申请人提交的材料、面试的表现做出判断。

接力学院要求申请人提供的材料包括： 简历、对三个有关论文的问题的回答、成绩单。如果申请人得到邀请，接力学院将要求申请人接受一个视频采访。申请者除要回答面试问题外，还要进行五分钟左右的试教。面试通过者需要提交补充性材料，包括： 正式成绩单、州特定认证考试结果、基本技能要求(Basic Skill Requirements)。[6]在学业成绩上，接力学院要求申请人的大学平均绩点分要达到3.0及以上。如果申请人的平均绩点分在2.5—3.0，则只能以“非注册状态”(1)非注册状态(Non-matriculated Status)学员的学术、资助和证书政策完全不同。他们不能获取学分，不能攻读学位，不能获得教师资格证书，没有资格获得联邦财政援助，也没有资格在学校延期，但可以学习课程(例如，上课并完成在线课程和作业)。非注册状态学员在被录取之前，须通过考试并参加研讨会。进入学习。此外，接力学院要求申请者在入学时需在 PK-12 公立学校找到一份全职的工作。对一时找不到教学职位者，可申请接力驻校实习项目。

接力学院不设教育理论课程，授课教师基本是来自一线的教师，很少有博士学位持有者。这样的机构资质条件可以授予研究生学位，在美国也引起广泛的争议。《纽约时报》曾将该院称为“三无”学院——没有课程、没有校园、没有讲座。[7]当然，这里所说的“没有课程”，是指没有传统大学教育学院那样的课程和课程体系。有趣的是，早在接力学院的课程尚处于“优教师”项目阶段，它就被美国教师教育专业领域最权威的认证机构——“全国教师教育认证委员会”(NCATE)所赏识(尽管NCATE的认证对象主要是大学教育学院)。NCATE在其2010年发布的蓝丝带小组报告《通过临床实践转变教师教育： 培养有效教师的国家战略》(Transforming Teacher Education Through Clinical Practice： A National Strategy to Prepare Effective Teachers)中公开承认“优教师”项目是“有希望的实践”(Promising Practices)之一，指出“该项目有一个螺旋式的课程，并在很大程度上依赖于学生的自我录像教学的形成性和终结性评估”，并将之列为11个推荐的教师教育项目之一。[8]

美国联邦政府和教育部也大力支持接力学院的发展，称赞接力学院教师教育项目是“严谨和创新”的，“在改进教师培训方面表现出了至关重要的领导能力”，[9]并鼓励其他机构推广和复制接力学院的“创新”方法。2016年美国联邦政府在《每一个学生都成功法》(The Every Students Succeeds Act,简称ESSA)中专设了相关条款，为接力学院这样的新型教师培养机构的发展提供政策和资金支持。

二、 教学文硕士课程模块

接力学院的课程在其顶层设计时，便采用了“高度临床实践取向”的思路，由两年的“驻校实习”构成，同时完成研究生水平课程学习。由于这类课程是专业培养而非学术培养性质的，因此，它对学员的研究生水平课程的设计主要是满足专业实践领域的高端学习需求。为此，接力学院建立了一个强大的临床实践培训体系。

学员在第一年主要以准教师身份通过驻校实习和训练，掌握教育教学的基本技能，并获得教师资格证书；第二年则以在职教师身份进行进一步的学习，完成“顶石计划”(Capstone Project)——由制作记录模块课程学习情况的档案袋和硕士答辩两部分构成，以达到研究生水平。

接力学院摈弃了传统大学的教师培养课程，取而代之的是为教师候选人提供课程模块。[10]与传统大学教育学院重视教育理论的学习不同，接力学院教学文硕士课程强调“将教育理论转化为有效的两年制学位和认证课程的实践，让教师候选人与专业教师一起工作”，[11]注重教师候选人实际教学所需的能力、多样化的教学技巧和具体行为规范的养成。它将对“最佳教学实践”的学习作为课程与教学设计的原则和基础，注重学员从一线杰出教师的实践经验中学习，同时创设了一个教师候选人与同伴共同学习的环境。在接力学院的设计者看来，“在周围都是敬业的同龄人的环境下，学员更容易学到行之有效的教学技能，并建立必要的思维模式，以领导充满活力、专注学习的课堂”。[12]在上述理念下，接力学院对教学文硕士课程进行了精心的模块化设置(见表1)。

表1 接力学院教学文硕士模块课程的编号、类别和名称[13]

接力学院对每个模块都进行了精心设计，界定了每个模块的知识基础和参考文献，确定了各具体模块的教学目标和评估方式。以“年级目标”为例，该模块要求教师候选人依据州和国家制定的相关标准和儿童所处的学习阶段制定具体的年段教学目标。由于儿童的发展是受其认知发展规律制约的，因此接力学院要求教师候选人在这一模块的学习中要熟悉和遵循儿童的发展模式，并根据学生的生理、社会、情感、认知和语言等各方面的需求调整教学。接力学院精选了12份有关“基本的学习理论”的文献，作为支撑构建这一模块的知识论基础(见图1)。

图1 接力学院教学文硕士课程“年级目标”模块的12份支撑性文献[14]

从接力学院为教学文硕士课程“年级目标”模块提供的12份支撑文献内容和性质看，既有有关儿童认知发展的理论性著述，也有有关人类大脑研究的科普性知识；既有对美国儿童生活和发展现状的了解性材料，包括对有色人种孩子生活状况的报道，也有对儿童发展与课堂教学的文献回顾。内容覆盖面较广，反映出接力学院试图从生理、心理、社会、研究现状等多个视角来理解儿童发展问题的意图。所推荐的文献以期刊杂志论文居多；所推荐的著作大都标注了具体的页码，方便读者准确对标阅读。接力学院虽然没有直接推荐皮亚杰(J. Piaget)和维果茨基(L. Vygotsky)的著述，但在其推荐的第1和第6号文献多少都与他们有关。前者是皮亚杰协会出版的著作，后者是对其他学者对维果茨基理论的发展和应用。这里就出现一个十分有趣的现象： 接力学院是以对传统大学教育学院的批判和超越的姿态出现的，它对传统大学教育学院将许多时间花费在对皮亚杰和维果茨基理论的学习上十分不满，认为这不能直接提高学习者的教学技能。[15]但在论证自己课程的知识论基础方面，它也绕不开皮亚杰和维果茨基，只是它并不让学员直接学习其理论，而是寻求将理论知识的学习和学员教学实际技能的增进结合起来。在其推荐的文献中皮亚杰和维果茨基的理论以如此的方式出现，从某意义上来说，也是接力学院颇具匠心的设计安排。

再以“差异化教学(中学)”为例，接力学院为这一课程模块提供了9篇阅读文献，包括汤姆林森(C.A. Tomlinson)的《如何在混合能力课堂中实施差异教学》(How to Differentiate Instruction in Mixed-ability Classroom)、《实践中的差异： 课程差异化资源指南》(Differentiation in Practice： A Resource Guide for Differentiating Curriculum)、加德纳(H. Gardner)的《多元智力》(A Multiplicity of Intelligences)等。同时，为使课程能得以有效实施，接力学院为“差异化教学(中学)”模块教学设定了四项具体的目标： (1) 根据任务规划课程；(2) 区分教案的内容、过程和成果；(3) 根据学生需要选择差异化方法；(4) 识别并解决与差异化相关的管理陷阱问题。接力学院要求学员对所制定的模块课程目标最终是否达成进行评估，并需根据不同的学生状况，编写不同的教案或进行教案调整。

总之，接力学院对上述所有的模块都进行了清晰的界定和精细的设计，不仅提供了有关实施这一模块课程所需的知识基础——推荐的参考文献(各模块的参考文献从1篇到20余篇不等)，而且还设定了所有模块的具体目标，规定了评估方式，体现了其课程设置的内在逻辑性、连贯性和自洽性。

接力学院的教学文硕士课程是一个可获得教师资格证书和研究生学位证书的项目。随着接力学院的快速发展，其课程已经从当初不得不借助校外大学孵化的“优教师”项目，发展为今天遍布全美19个地区、面向数千名学员的研究生教育项目。针对美国各州差异较大、学员需求不同的特点，接力学院依据模块课程较为灵活、易于组合的性质，将教学文硕士课程分为四种类别，供申请者自由挑选[16]： (1) 教学文硕士+驻校实习(MAT + Teaching Residency)； (2) 只 获取教学文硕士学位(MAT-Degree Only)；(3) 教学文硕士加速渠道(MAT Accelerated Track)；(4) 教学文硕士+特殊教育双重认证(MAT+Special Education Dual Certification)。

三、 教学文硕士课程性质

接力学院的教学文硕士课程是实践取向的，旨在为教师候选人提供实践的机会，并为候选人获得实践技能提供富有针对性的支持。该课程要求学员为自己所教学生设定富有抱负的、可实现的学业和性格发展目标，学院和教师跟踪这些目标的达成进度，分析学生的表现，并为学员的教学改进提供反馈信息。接力学院的教学文硕士课程主要围绕着四个教学基本要素来设计[17]： 一是确立学科知识(内容知识)；二是营造充满趣味和富有成效的学习环境(课堂文化)；三是发展与学生和家庭的个人联系(自我和他人)；四是创造高质量的课堂教学(教学过程)。这四个因素共同支持学生的学业成长和成就，以及社会情感学习。

获得教师资格证书是学员作为一名教育工作者的旅程的第一步。接力学院主要面向新手教师、中途转行者和其他需要教学证书的申请者，以在实践中获得成功的教师所创设和积累的“理论和心态”(theories and mindsets)为基础，让学员学习如何“创建积极课堂文化的基本知识”，并接受经验丰富的PK-12教师的指导。除课堂教学和管理技能的学习，接力学院为学员参加所在州的初任教师资格考试做好准备，并为完成考试的学员提供后续的专业发展的支持。接力学院教学文硕士课程是以“驻校实习”为基础的。以“驻校实习”作为教学文硕士课程的内在组成部分，其优势在于： 一是可以通过课程的学习，达到州初任教师资格认证的先决条件；二是可以获得教学文硕士学位所需的学分；三是为学员提供向专业的课堂教育工作者学习的机会；四是它不要求学员脱产，学员可以在全职工作的同时学习这些课程。[18]

作为研究生水平的课程，接力学院教学文硕士课程不能仅仅停留在“驻校实习”这样的资格证书水平上，而是必须体现硕士研究生的教育水平和特点，或者说，必须将“驻校实习”提升到研究水平层次。为得到专业认证组织的认可，接力学院曾向“美国中部各州高等教育委员会”(MSCHE)递交机构审查报告，从以下几个方面论述了其教学文硕士课程的学术性和严谨性[19]：

(1) 专注于掌握。接力学院的教学文硕士课程以能力为基础，以掌握为目标。课程(courses)和模块(modules)都以任务的完成为结束。这些任务包括确认教师掌握了课程目标(这些目标在每门课程开始时都有明确说明)。学员不是简单地通过阅读文章或写论文来表现自己的教学能力，而是通过视频作业、书面教案和数据样本来展示自己的教学及其对学生的影响，从而证明自己已经学会了如何有效地教学。

(2) 内容即背景。接力学院坚信： 良好的教学是有其共同基础的，且适用于每个人。但教学的实施需要考虑具体的背景，只有把普通教学法课程与学科教学法课程结合起来才能适应这样的具体背景。在接力学院，学员都将参加一门或多门与其年级和学科领域相关的内容教学法课程，在内容专家的指导下，将所学知识应用于普通教学法课程。在普通教育学课程中，学员们将致力于与内容领域密切相关的评估、课程计划和活动。

(3) 从最终目标开始。接力学院教学文硕士课程的设计采用逆向规划的方法，将目标和手段结合起来，且最终都指向最终目标，以便形成环环相扣的紧密结构，让学员和学生在课堂上通过顺序化的学习，掌握一套实践和技能组合，积累学习效果，逐步提高学员和学生在学校和生活中取得成功的能力。通过这种始于最终目标的环环相扣的课程设计，使学员逐步加速其从新手教师走向熟练教师的过程，并最终成为优秀教师。

(4) 螺旋式递进。接力学院教学文硕士课程在进度和顺序方面显示出螺旋式的特征。在不少“驻校实习”都仅设一年时间的背景下，接力学院教学文硕士课程为期两年的时长设计是有其特殊意图的，主要是让研究生有更多的时间获得课堂经验。接力学院的课程通常从以“实践和研究为基础的理论”(the practical and research-based theory)的导入开始；然后给学生提供有关这些概念的范例，由导师提供优秀的示范；最后要求学生通过基于视频或书面作业提供他们理解和掌握这些技能的证据。随着时间的推进，课程模块也将变得越来越复杂，但课程中的教学基本要素都会在不同的模块中出现，并随着时间的推移而深化。

四、 教学文硕士网络课程

接力学院的课程有60%由接力学院教师线下教学，另外40%的课程则是通过在线授课的方式进行。为充分发挥优质教学的示范作用，接力学院制作了2000多个有关“最佳教学实践”的视频，部分视频课程还免费向全球教育工作者开放。这类课程涵盖了从教学特点到混合学习等各类主题。如在著名的Coursera网络平台上，接力学院就提供了“品格教学与创建积极课堂”以及“组织起来： 如何成为合作型教师”两门课程。此外，接力学院还在Bloomboard平台上设置免费微证书课程(micro credentials)，提供14种有关理解和数字素养的微证书。[20]

由于疫情肆虐，从2020年3月起，接力学院的所有课程都采用在线教学，以确保研究生学习不会中断。接力学院除发布校长的专门通知外，还提供了各种具体教学应对策略，如“教授在线教学十招”“在线教学的最佳技巧”“家长在家教孩子的小贴士”等。[21]其2021年的网络课程如表2。

表2 接力教育研究生院2021年网络课程一览[22]

五、 教学文硕士课程实施

接力教学文硕士课程为两年制“驻校实习”课程。第一年的课程重在创设积极的文化、掌握基本的教学技能和获得州教学执照方面。学员将学习如何与学生、家庭和同事建立关系的基本知识；将应用行之有效的策略，建立积极和富有成效的课堂文化；学习针对所教年级和学科领域的教学策略(如高中生物学)；发展自己在课程规划和评估设计方面的技能。学员还将学习数据驱动教学的基础知识和技能，以便可以测量和跟踪学生的学习成绩和性格成长(见表3)。

表3 接力学院驻校实习项目结构

在大多数州，驻校学员需要在完成第一年的课程后通过认证考试，才能有资格开始第二年的课程。在第一年的课程实施中，接力学院注重三个环节的内容。

(1) 刻意的实践(deliberate practice)。实践是通向优秀教学的最有希望的途径。刻意的实践——专注于在课堂上能发挥最大影响的具体和特定的教学技能的实践——是驻校实习的基石。学员将参加每周3—4小时的实习会议，以补充和支持其硕士课程。例如，学员可以练习回应学生的常见误解，然后学员会收到专家的反馈，应用这些反馈，学员将再做一次以掌握技能。学员每周都能从教学职责中解脱出来，加入接力教师和其他驻校者召集的实践会议。

(2) 逐步过渡到教学。接力学院课程注重为一年级学员提供精心组织、逐步过渡到教学的学习流程。随着时间的推移，学员将在课堂上教授更多的内容，承担更多的责任。到了晚春季节，学员需每天至少教一节课，并展示出自己对下一年主导教学的良好准备状况。如果学员表现出色，合作学校可能会在第一年加速向主导教学的转变。

(3) 驻校顾问的支持。驻校顾问是学员所在学校中经验丰富的教师，负责指导和支持学员第一年的学习计划。驻校顾问要为学员提供了解教学、课程和文化的窗口，还负责协助学习者的发展，包括示范(modeling)和共同教学(co-teaching)、规划课程(curriculum-planning)和辅导教案(lesson-planning)，以及与接力学院的沟通。

接力学院第二年的教学文硕士课程主要完成以下三个任务： 熟练应用文化回应教学、掌握高级教学技能、完成硕士答辩。在第二年课程中，学员将被聘为全职首席执照教师(fully-licensed lead teacher)，并被要求通过关注单元规划(unit planning)和跨内容领域的文化素养(incorporating literacy)形成的方法来拓宽知识面，学习设计严谨和快乐课堂的具体技巧，包括文化回应教学的原则，使学习者能够为所有背景的学生创造全纳的环境。此外，学习者还将为硕士答辩做准备。这是一个里程碑式的项目，在这个项目中，学习者将分析学生的表现和性格成长，并反思自己作为教师的发展。

在候选人培训中，接力学院十分重视对“互动讲义”(Interactive Handouts)的使用，它是授课教师使用的与PowerPoint演示文稿相配套的引导学习的说明性文字或附表，嵌入了很多与PowerPoint演示文稿相契合的内容，也称“工作表”。这些“工作表”不仅可以使教师候选人更深入地了解PowerPoint演示文稿的内容，而且工作表要求中的操作指令，可以让候选人可以与PowerPoint演示文稿内容相互动。

无论是在真实的课堂中，还是观看教学视频，候选人通常被要求模仿学习课堂上教师的教学行为和风格——这些通常被认为是教学或管理方面的“最佳实践”。尤其是道格·莱莫夫(Doug Lemov)的《像冠军一样教学》(Teach Like a Champion)所列举的62种教学策略和方法(2)道格·莱莫夫是哈佛商学院的工商管理硕士，美国畅销书作家、权威教育家、著名培训师。他本人也是“非凡学校”的创始人之一，一直在该学校系统担任教师领导者工作。其著作《像冠军一样教学》在我国已有中文翻译版。该书早期列举了49种教学策略和方法，后发展为62种。，具体的教学技巧涉及四个方面的教育教学活动： 一是如何评估学生的理解水平；二是应具有怎样的态度和方法来应对教学；三是如何提高学生的课堂参与度和思考度；四是如何营造高效的课堂文化。

莱莫夫这些策略和方法被认为揭示了最成功的教师是如何将敏锐的思想和高效的方法完美地结合在一起的技能技巧，是高效、详细、具体和极易操作的。如莱莫夫提出了著名的口号：“对的就是对的。”(Right Is Right.)作为一种教学方法，它要求教师候选人要实施或坚持让学生给出100%准确的答案，不能含含糊糊、似是而非。

接力学院也不必像传统大学教育学院的学生那样写论文、交作业，对接力学员而言，所有需完成的作业主要是真实教学活动的记录或衍生物，如教学视频提交、真实的课堂作业样本(如教案等)。接力学院从其课程设计一开始，就准备为未来的教育工作者提供完全不同的研究生院体验。因此它与传统大学教育学院的教师培养课程存在很大的不同。接力学院在教育出口方面的控制却是极为严格的，学员若没有在学习期间达到提高学生学业成绩的目标，将无法毕业。

六、 分析与评价

接力学院教学文硕士课程的出现表明，在教师教育大学化已经完成了半个多世纪后，那种基于遵循从理论到实践、从基础到应用的、具有普适性的课程体系已经不再能够满足美国基础教育学校师资培养的个性化需求了。纵观接力学院教学文硕士课程，它具有以下六个方面的特点。

一是强调初任教师职前培养的独立性。接力学院的教学文硕士课程打破了传统的从理论到实践的教师培养模式，它强调在教学实践中培养教师。与“为美国而教”不同的是，接力学院的教学文硕士课程设计是针对初任教师的职前培训，它将教师的实践工作当作教师培训必不可少的重要资源，其课程设计是针对职前初任教师的培养的。与大学传统课程注重对全日制脱产学生的培养不同，接力学院的课程要求教师候选人先找到教学工作岗位再接受培训，注重在真实的教学情境中进行。同时，它也区别于“为美国而教”培训模式，因为“为美国而教”对教师的培训不仅时间短，而且从本质上看并不是正规的对初任教师的职前培养，只是一种职前短训的方式，基本上属于在职培训范畴。接力学院的两年制课程则明显地属于对初任教师的职前正式培养范畴，一定程度上改变了美国教师教育中常见的职前培养时间过短，以及将新任教师直接推入教学实践而实习指导软弱无力的教育现状，表明美国教师培养已越来越重视对初任新手教师职前培养重要性和独立性的认识。

二是注重在实践中并通过实践培养教师。正如前文所述，接力学院的教学文硕士课程在顶层设计上就是“临床实践取向的”。其所有的课程都是围绕着教学实践并在教学实践中展开的，没有传统大学教育学院那样的纯理论课程，所有的理论学习也都是在具体教学实践中以嵌入的方式进行的。与绝大多数大学教育学院实施的“临床实践”和“专业发展学校”通常只有一年的“驻校实习”相比，接力学院的两年制设计显然为通过实践培养教师给予了更多的机会，也为该课程更为精细和充分的实施提供了时间保证。接力学院的教学文硕士课程更多的是强调学员对“最佳教学实践”的学习，通过对优秀教师的实际教学或者教学视频的观摩，尤其是对莱莫夫62种课堂教学和管理技能的学习和反复练习，有助于学员掌握实实在在的能够提高学生学业成绩和造就学生优良品性的教学技能。但这也不可避免地具有一定的局限性——特许学校的有效方法适合特许学校特定的学生，但未必适应合所有的学生，且接力学院训练方法上有模式化、强制性和机械性的倾向，这些方面也受到了美国不少学者的批评。

三是突出课程的内在逻辑关联和渐进过渡。接力学院的教学文硕士课程是经过进行设计并在实践中予以实施和不断完善的课程体系。从课程目标的设定——帮助学员形成促进学生学业成绩提升和品性发展的能力与倾向，到围绕学科知识、课堂文化、自我和他人的关系、教学过程四大教学基本要素来设计课程，再到为每一个课程模块确定知识基础、拟定模块目标和评价方式，可以看出它是一个具有很强课程要素逻辑关联和螺旋式上升的实践课程体系。与美国传统大学教育学院教师培养课程常常被社会批评为“松散”“无效”“平庸”相比，至少在课程体系的实践性、内联性、自洽性、递进性方面要优于许多传统教师课程和其他选择性教师培养路径。有关这一点，美国NCATE评估委员会曾于2012年对该课程有关“教学内容知识”在课程中的设计和实施情况进行过调查，结论是其在设计和实施方面均做得不错。“教学内容知识主要是通过‘教学阶段模块’、‘内容模块’和教学评估(即观察)进行评估的。对候选人的访谈证明，他们掌握了这一点，现场提供的数据也证明了这一点。”[23]

四是严格控制教师候选人的入学标准。基于接力学院立足的特许学校均具有“无借口学校”的性质——这类学校在教育愿景和目标上有着自己独特的追求，即它要通过自己所实施的教育，彻底改变经济贫困和少数族裔群体孩子的命运，接力学院将之视为自己的教育责任和担当，是义不容辞、无需借口的。这意味着接力学院对教师候选人是具有教育信念或倾向上的要求的，也是接力学院特别重视教师候选人提交的入学申请材料和面试表现的原因。除教育信念和倾向上的要求外，接力学院亦十分重视对教师申请者的本科阶段学业成绩的要求，只有大学平均绩点分数达到3.0及以上的申请者才能成为正式学员，这一入学门槛的限定，被认为可以保证学生的学科知识和普通常识上的基本水平，因而两年的课程培训重心被放在了教学技能的获得方面。对平均绩点分数在2.5—3.0的申请者，接力学院做了弹性化处理，建立了“非注册状态学员”制度，既维持了高标准，也有一定的通融性。

五是双证书并重和线上线下并行。接力学院的教学文硕士课程可获得硕士学位证书和州教师资格认证(如果需要的话)。作为地方分权的国家，美国各州的教师资格证书标准和程序是由各州自行拟定和实施的，接力学院的课程设计充分考虑了这两方面的要素： 一方面它要努力满足作为研究生课程的州和行业组织的各项规定；另一方面它要满足各州对教师资格证书颁发的要求，在课程设置上腾出必要的时间和空间，为学员达到这些标准留有余地，并提供尽可能的支持和帮助。接力学院顺应了现代信息技术发展的大势，全力打造基于网络的在线视频课程，除特许学校系统内部的学员可以使用外，部分课程还向全世界的教育工作者免费提供，特许学校系统内部的学员也可同样享用。接力学院60%的线下课程和40%的线上课程的设计，既满足了学员在真实的课堂情境中通过练习和接受反馈提高实际教学技能的需要，又充分利用了在线视频课程资源，大大提高了培训的效率。尤其是“互动讲义”的设计和使用，将线上的学习和学员的线下活动充分地结合了起来。

六是将毕业与学员培养绩效挂钩。与传统大学教育学院通常根据课程学分数是否足够以及考试或毕业论文审核是否通过来决定学员能否毕业不同，接力学院将学员在一年时间内是否有效提高了所教学生的学业成绩作为其能否毕业的主要依据。接力学院拟定的课程标准是与各相关州的标准以及全国性标准直接对接的，围绕这些标准，学员在正式上课之前，就要对自己将在一年中达到怎样的教学目标进行预设，如学生的阅读成绩将在一年内提升多少、数学成绩提升多少等等。学员的教学主要围绕这一目标进行，指导教师也为学员提供指导和帮助。全程采用数字驱动的评估方式予以监测，同时也为学员改进自己的教学提供反馈信息。一年之后，学员只有达到了预定的教学目标、提高了学生的学业成绩才能如期毕业。接力学院为无法毕业的学员提供继续授课以达成目标的机会，但学员必须缴纳相关学费。在美国各专业教育领域，如医学、法学教育等，很少有这种以学习者的绩效作为毕业的直接依据的制度，接力学院的这一做法在美国教师教育领域引起了相当大的争议。

接力学院教学文硕士课程是针对美国传统大学教育学院的不足而设置的，它从一开始就采用了不同于传统大学教育学院做法，甚至是将传统大学教育学院的课程“颠倒”过来设计的。它的“创新”和“颠覆”之处不言而喻。在美国它不但得到了美国联邦政府和教育部的大力推崇，而且还得到了原本争论得不可开交的教师教育专业派和解制派的共同青睐，这是美国教师教育领域难得的“和谐”局面(尽管大学教育学院对它的质疑和批评也不绝于耳)。接力学院教学文硕士课程被看成是严格的、有生命力和发展前景的。尽管这一课程连同其体制也遭遇到了很多的批评，但它似乎是美国教师教育大学化半个多世纪之后教师培养制度的再一次重大改革，预示着教师培养的一种新方向。它对我国的教育专业硕士制度的改革与发展具有重要的启示意义。我国教育硕士制度无论是在制度设计上，还是在实际实施过程中仍有很多不尽如人意之处。譬如，教育硕士课程的第一年设计似乎存在实践针对性不强的问题，教育理论与实践的脱离现象较为严重；第二年的实习在许多地方还处于由学员自行联系、自生自灭状态；两年课程缺少围绕特定实践目标的整体设计，连贯性、层次性、递进性均不够。接力学院教学文硕士课程为我们如何更好地设计和实施教育专业硕士课程提供了一种参照。本文的意义在于通过对接力学院的研究，激发人们围绕实践目标进行紧凑、连贯、高效的教师培养课程设计和实施的兴致。当然，在学习和借鉴的过程中，也应当要认识到这一模式的局限和不足，比如它过于注重教师培养的实用性和可操作性、过于强调功利价值和机械训练，可能适合美国目前急功近利想在基础教育方面提高学生学业成绩的需要。但就我国而言，基础教育领域学生的成绩并不是首要问题，我们更需要的是学生的创新和创造能力的培养，我国的文化和制度特点决定着我国教师教育设计应当具有更为宏大的视野和宽厚的文化底蕴，而不一定是一种过于直接的体系。