小学高年级数学课堂的师生互动:问题与对策

王 新

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

数学课程是小学的主要课程，重点培养小学生的抽象思维和推理能力。小学阶段是学生从形象思维逐步发展形成逻辑思维的阶段。相较于低年级，小学高年级数学知识内容增多、难度增大，学生普遍感觉到数学比较难学。小学高年级是培养学生学习兴趣和学习方式的关键时期，学生此时的学习积极性受到打击，将会引发一系列学习问题。因此，深入了解目前小学高年级数学课堂教学中师生互动存在的问题，并据此提出相应的解决对策，对构建积极、适宜的师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生数学素养的全面提升具有重要意义。课堂上有效的师生互动不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，培养其独立性和创新性，促使学生养成敢于思考及提问的学习习惯，还能够帮助学生更好地领悟知识点，提高课堂效率。因此，课堂师生互动对课堂教学的高效实施有着重要影响，是培养学生形成积极主动的学习态度的重要手段。

1.课堂师生互动的含义及类型

课堂师生互动的含义课堂师生互动的普遍定义是在课堂教学中师生间发生的一切相互作用和影响。师生互动是教师与学生间的双向作用，而非教师对学生或学生对教师的单向作用。在这个过程中，师生双方相互沟通、相互启迪，交换彼此的情感、体验和观念，共享思考、经验和知识，从而互相了解、共同享受课堂、共同进步。课堂师生互动的类型在班级课堂里，师生互动依研究角度不同而类型多样。由于语言行为在师生互动中占很大比重，因此，师生互动可划分为言语互动和非言语互动两类。第一，言语互动是指教师与学生根据教学任务的要求，在特定的教学内容和教材的规定下运用语言交流的过程和产物，包含教师组织教学、传授知识、培养能力及少量的教育性言语互动。在课堂教学中最频繁的言语互动是阐述、宣告、指令、提问、质疑、解释、口头表扬、口头批评等。第二，非言语互动是通过使用不属于言语范畴的活动或方法来传递信息的过程，包括手势、面部表情、身体姿势、眼神、头部动作、空间距离等在课堂教学中表达类似言语信息的各种手段或非言语线索。

2.小学高年级数学课堂师生互动存在的问题

课堂教师讲授多、互动少在小学高年级数学课堂教学中，大多数教师采用“教师讲、学生听”的讲授式模式。在这种教学模式中，教师以向学生传递知识为目标，是课堂的绝对主体，为了传授知识、完成教学任务很少甚至从不与学生互动。即使有少量的言语互动也只是“提问—回答”式的单向交流，且以封闭式问题，即以“是”或“不是”来回答的问题居多，能够促使学生思考的开放式问题较少。

2.1 互动机会分配不均。等在课堂互动中，多数教师喜欢提问坐在前排的、成绩好的或者性格活泼喜欢举手回答问题的学生，成绩差、性格内向的学生普遍受到冷落，甚至存在一些学生一节课一次都没有被问到，而一些学生却被提问三四次的现象。这些与教师互动较少甚至没有互动的学生往往会在没听懂知识点时没机会或不敢提出自己的困惑，进而失去学习兴趣。

2.2 课堂提问问题设计不当。

2.2.1 教师缺乏提问策略一些教师认识到了师生互动的重要性，但在进行课堂互动时缺乏策略、盲目互动，以为课堂中的互动越多对提高教学质量越有利，在一节课上经常会提出过量的无意义问题。例如，在教学五年级下册“分数的加法和减法”内容时，一些教师开始就会提问“这张饼分成了几块”“爸爸吃了几块饼”“妈妈吃了几块饼”等，这些问题缺乏目的性，没有重点，不能激发学生思考的欲望，会导致学生在回答问题时产生抵触心理，使问题的设置失去意义。

2.2.2 设置问题过于简单如果教师提出的问题学生都能够轻易答出，就反映出教师设置的问题过于简单，对学生来说不具备挑战性。这时，学生不能获得心理上的满足感，容易产生学习上的疲惫感，长此以往就会消磨掉学生的学习积极性，削弱学生对数学的学习兴趣。例如，在教学五年级下册“长方体和正方体的认识”内容时，如果教师将准备好的长方体和正方体教具展示出来，以“哪些是长方体?哪些是正方体”这样的问题提问就过于简单，而让学生说出“家里有哪些长方体的物品?又有哪些正方体的物品”的难度就较为合适。

2.2.3 封闭式问题太多一些教师在设置问题时，会不自觉地过多设置只需回答“是”或“不是”的封闭性问题，开放性问题较少，以此达到既有互动环节，又便于课堂控制的效果。但是，对于封闭性问题，学生很少会主动思考，一些学生甚至会根据教师的神态、尾音来猜测教师想要的答案，而不是通过自主思考做出解答。

2.3 教师的评价语言简单。在师生互动过程中，一些教师对学生的评价往往是“回答得不错”“好”等词语，这类不具体、没有针对性的表扬不能精准地表明学生值得表扬的地方，久而久之会使教师的表扬流于形式，起不到鼓励学生的作用。一些教师对低年级学生表扬的次数会多于对高年级学生表扬的次数，这是因为一些教师认为随着年龄的增大高年级学生不需要表扬。但他们忽略了学生成长过程中各个阶段的心理特点，即高年级学生也需要表扬和激励。如果互动缺乏表扬少，学生会因为缺乏教师的鼓励而产生胆怯等不良心理，进而不敢举手回答问题。

2.4 教师应变能力有欠缺。小学生的思维很灵活，经常产生一些很新颖的、天马行空的想法，他们的回答很可能会偏离教师的预设。如在“位置与方向(二)”的教学中，有些教师会在课件里通过展示动态的台风云图导入新课。一些学生看见动态云图后兴致很高，会提出“云真的会动”“这个云为什么往左边动?不往右边动”“云会转圈”等话题。有些教师会因无法解释学生提的问题，或只专注于课程的教学任务而忽略学生的疑问与反馈;有些教师则因无法处理这些偏离预设方案的教学状况而影响下一步教学任务的开展。

2.5 课堂互动形式局限于教师与学生之间。课堂互动的主要目标是沟通、冲突和融合，是一种追求师生意识“一体化”的教学过程。为了让师生探索、发现和分享知识，教师需要为学生创造和谐的学习环境。上面所说的是“师生互动”的字面意思是，这是一方面。另一方面，与学生之间的互动相对容易被大多数教师忽略。学生与学生的交流，让学生在一定程度上反思发现和解决数学问题。通过发展学习者之间的互动以与教师进行更深入的对话，学生可以更好地总结和提供反馈。然而，在现有的大部分课堂中，无法组织和规划课堂“学生互动”课堂，使课堂环境缺乏新的活力和交流热情。

3.改进小学高年级数学课堂师生互动的策略

3.1 确立有利于互动的教学观。师生双方应共同树立互动意识教学活动是师生之间的双向活动，仅依靠教师或学生单方面有互动意识的互动会导致“生动师不动”或“师动生不动”的情况，这样的教学不能促进教学效果的达成。如果教师与学生双方均没有互动意识，则课堂难以开展互动活动，学生也得不到最大限度的发展。因此，师生双方都应该具有互动意识，学生的潜能才能得以发挥，学习能力才能得以提升，课堂效率也才能得到提高。因此，课堂教学中，教师应该树立正确的师生互动理念，实现学生主体地位和教师主导地位的统一。教师要对学生的学习活动和想法进行引导，使互动的对象由个别学生拓展到全体学生，对不同能力水平、性格的学生给予相对均等的互动机会。同时，教师要充分了解不同学生的个性特点、学习习惯和水平，挖掘学生潜力，因材施教，创造更多机会让学生参与互动。

3.2 构建和谐平等的课堂师生关系。小学生普遍有害怕或崇拜教师的心理特征，这会导致很多小学生无法向教师提出疑问，进而造成教师与学生之间的地位不平等。不平等的师生地位很难产生好的互动教学效果。因此，在教学活动中，教师应用自己的言行改变学生的观念，多以朋友的身份与学生沟通和交流，多表扬、鼓励学生，构建和谐、平等的课堂师生关系，让学生在互动过程中敢于表现自己，积极表达对数学问题的疑惑与见解，消除学生心中因不平等产生的压力。只有建立和谐平等的课堂师生关系，课堂师生互动的有效性才能得到提升。

3.3 精心设计问题，做到有效互动课堂。提问是教师在课堂互动中经常使用的直接手段，只有递进的、具有层次且每个提问都有目标指向的课堂提问才能够激发学生积极思维，使学生获得知识并且主动参与课堂学习，实现有效的师生互动。如果教师设计的问题太多，学生就容易产生学习疲劳和乏力感;如果教师设计的问题太简单，就不能激发学生思考，使学生丧失学习的主动性和创造性。因此，教师应精心设计问题，创设情境，引导学生发问，培养学生主动学习的意识，鼓励学生积极地开动脑筋发现问题、解决困惑。教师应让学生主动积极地参与课堂活动，在促使学生积极思考的同时给学生表现的机会，让他们畅所欲言。

3.4 进行有效的评价和引导第一。在课堂互动中，教师应该合理评价学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。一方面，教师应及时从问题的答案、思路、方法等多方面肯定学生，尤其是在课堂上能够主动发表自己见解的学生;另一方面，教师应多用积极的语言鼓励、肯定学生，为学生树立自信心。当学生主动回答完一个问题时，不管他的回答正确与否，教师都应先肯定其积极举手回答的态度，再去评价回答的内容。这样，学生就能够在获得自信心的同时，拥有自评的空间，了解到自己存在的问题和不足。教师用表扬、鼓励的语言代替批评不仅可以提高学生的自信心和积极性，也有利于培养学生的学习兴趣，促进积极的课堂互动.第二，教师应采取有利于师生互动的教学评价方式。这要求教师改变以往仅根据考试成绩对学生进行评价的教学评价方式。事实上，教师不能把学生成绩的高低作为唯一的评价标准，而要综合学生各方面的表现来建立多种评价方式机制，以推动师生互动的有效展开。

3.5 加强教学能力与技巧的培养。教学方案的实施可能会由于一些不可控因素而偏离教师的预设，达不到预期效果，但其也有可能生成一些新的教学资源。此时，为了使教学活动收到更好的效果，教师应及时调整教学内容和方法，充分利用新的教学资源，向有利于实现教学目的的方向引导学生，整体把握课堂。

3.5.1 做好充分的课前准备在上课前，教师应精心备课，在备课的过程中应考虑设计的互动环节是否对学生有帮助，并设想学生可能对预设问题的回应，如学生会如何回答、哪些学生会举手、需要采取哪些措施激励不举手的学生等。

3.5.2 经常进行教学反思在课后，教师应养成教学反思的习惯，经常性地思考、分析已经完成的教学活动，审视自己的课堂互动环节，自主研究、评估互动过程中情境创设、问题的设计、学生的回答、对学生的评价等环节，不断改进教学互动方式，提高教学互动水平和教学互动效果。

3.6 导入生活情景问题，让师生互动促进学生的思维发展。生活情境中的问题真的可以在对话中引起老师和学生的注意。换句话说，解决生活中的问题是学习数学的重要组成部分。将数学问题与现实生活情境相结合，有助于学生更有效地解决问题。通过这种方式，学生可以通过教师主导的学习进一步发展他们的想象力和创新能力。例如，以以三角形为例，教师可以将这种情况变为现实。当飓风袭击一些城市时，小明家也开始对抗台风。首先介绍一下小民家，他的房子是木头的，但是，当然，就强度而言，它不能与砖房相比。但他们计划修复它并使设计更加科学。你能帮助学生小明在数学上设计一个更具体的房子吗？通过呈现危及生命的情况，教师可以在向学生分发教科书时运用学生的思维能力。