初中英语写作错误分析

付清兰

(贵州省遵义市第十二中学 贵州 遵义 563000)

写作不管是作为书面交际，还是语言的综合输出，在英语教学中都是不可或缺的重要内容。学生在写作过程中，巩固了词汇、词性、语法等知识，达到可以灵活运用的能力。英语写作不只是学习的目标，还是教育的最终目的。对于初中阶段的学生来说，英语写作的目标就是能够正确写出词汇，了解词性，掌握语法，写出结构完整，意思明确，能表达自己看法等的文章。新课程标准提出，对于学生的认知能力与学业发展需要作出分析。指出在培养学生综合语言运用能力的同时，还要增强处理信息与解决问题的能力，继而提升英语思维表达能力。在此，对初中生英语写作的错误进行分析，总结如下：

1.初中生英语写作错误分类

1.1 拼写错误。很多学生因为学习习惯或者学习方法不好，在写作的时候经常出现拼写错误。据调查，大多数学生对于单词的记忆使用的是机械法，死记硬背，不知道词汇的发音规律。只有少部分学生借助音标记忆词汇，还有的学生因为词汇难背，干脆放弃记忆。使用归纳记忆、联想记忆与对比记忆法以及词根词缀法实施词汇记忆的学生更是少之又少。所以在书写的时候，容易出现字母混乱、字母颠倒、漏字母等错误。具体包括：第一，遗漏字母。如：Wednesday写成Wedesday;Christmas写成Chrismas ；environment写成enviroment等。第二，对拼读顺序不了解而导致的错误，很多学生不了解辅音在前、元音在后这个顺序才能拼读的规则，所以在书写的时候，辅元音会颠倒，如：from写成form; across写成acorss。第三，m、n部分，如将information写成imformation; important写成inportant。第四，字母顺序颠倒，如：impolite写成mipolite;helpless写成helpelss等[1]。

1.2 词性误用。中文写作中可以不考虑词性，此在英语写作中是不可以的。句子中词汇所在的位置不同，表达的词性也是不同的。还有一些词汇持有多种性质与意义，这些都是与中文不同的。但是有的学生对词性理解不深，脑海中只有零散的单词，没有建立词性理念，自然不能将头脑中有联系的词汇依据中文的意思表达出来，就容易出现词性的错误。常见的错误有名词与动词的混淆、名词与形容词的混淆、形容词与副词的混淆等。具体分为：第一，写作中经常将动词用其他词性的词汇代替，这与学生背诵单词有关，很多学生在背诵词汇的时候，只注重拼写与含义的记忆，没有具体记忆词汇的词性，当然也不知道写作中一定要有动词。经常出现写作中句子无动词的情况，如：We very happy. He interested in maths. When we across the street ,we must careful.等。正确写法是We are very happy. He is interested in maths. When we walk the street, we must be careful. 第二，将形容词作为名词使用。形容词是对一个现象或者一个东西的描述，具体是放在名词前、动词后，用来解释描述的对象。很多学生对形容词了解不深，在写作的时候也经常将形容词忽略，直接变为名词。如：He was attracted by her beautiful. 正确写法为He was attracted by her beauty.

1.3 搭配错误。英语写作中，有很多是固定搭配的，但还是有一些学生不能掌握到此方面的知识，写作的时候过度“想当然”，就会产生搭配错误。第一，词组搭配错误。如：He is helpful and ofen helps me on study. 正确写法为He is helpful and often helps me with study。第二，句型错误，如: What do you think for the film?正确写法为What do you think of the film? 产生此错误的原因是学生对句子只有大概的轮廓，不能做到求真、求切而出现错误。第三，动词搭配错误。英语词汇十分丰富，有很多相近词，但是写作中很少有真正替换的词汇，因为相近的词汇只是同义，使用方法不同。但是学生在写作的时候，因为未能掌握其细微区别，导致出现错误。如：Did you eat medicine?正确写法为：Did you take medicine? 第四，连接词搭配错误，如：He works very hard that he gets the most marks. 正确写法为：He works so hard that he gets the most marks. 学生在写作过程中，应谨记关联词的使用是固定的，不能随意更改。

1.4 语法错误。第一，名词使用错误。初中阶段英语名词考察主要有：可数名词与不可数名词、名词的所有格、名词前修饰词的使用。学生的错误多为可数名词与不可数名词的复数形式。如：I have three bags milk.正确写法为：I have three bags of milk.第二，冠词的使用，即定冠词与不定冠词，学生在写作中针对此往往出现混用、漏写与多用的错误[2]。如：There is the big tree in the front of our house. 正确写法为：There is a big tree in front of our house. 第三，动词使用的错误，包括动词的时态使用错误与动词语态的使用错误。前者指动作所处的时间，就像我们汉语中的“曾经”、“现在”、“已经”一样，但是初中生在用英语时态的时候会出现的错误主要体现在：混淆文章中何时该用何种时态、以及时态的表达错误。如:We are having lunch at eleven every day. 正确写法为We have lunch at eleven every day. My father said that he will take us to Disneyland the next month.正确写法为My father said that he would take us to Disneyland the next month.。而动词语态的使用错误包括主动语态与被动语态的使用错误，即学生在写作的时候很少使用被动语态，此与中国学生的母语负迁移有关。例如：The classroom must clean every day.正确写法为The classroom must be cleaned every day. 第四，代词的误用。此处的代词包括人称代词、关系代词、物主代词、疑问代词，指示代词等，学生在写作的时候可能会出现代词的混淆，如Please put this books away.正确写法为Please put these books away. This is hers bag.正确写法为This is her bag.

2.初中英语写作错误的纠正策略

2.1 减少初中生常见的写作错误。据上分析，学生的写作错误一般分为词汇错误、语法错误，句法错误等，从这三方面纠正学生写作错误：首先，词汇错误的纠正多是从词汇拼写、大小写与构词三个角度入手，让学生在这几方面注意减少错误，争取做到词汇的书写都能正确。其次，语法的错误是初中每个阶段学生写作错误率都较多的一类，常见的有词汇次序以及词性错误。日常教学时，教师可为学生多例举一些语法句子，辅助学生依据此了解句型结构，分析逻辑差异，以此帮助学生减少词序错误。学生在背记语法的时候，还可能因为受母语迁移的影响出现的词序错误，或者不知道语法的使用方法，进而出现错误[3]。基于此，教师可要求学生在每次抄写语法的时候，在后面做好标记，如果学生对语法的含义与使用方法了如指掌，那么进行写作的时候就会减少很多语法方面的错误。最后，针对句法错误，很多学生有结构、断句与标点符合使用错误等问题。基于此，教师可借助多媒体，对学生讲解几种常见的错误，做好实例分析。让学生知道句法错误的原因之后，继而解决。另外教师还可结合学生写作中句法的不同错误类型，使用适合的教学手段，以此帮助学生减少写作错误。

2.2 培养初中生良好的写作习惯。好的写作习惯可以从根本上减少英语写作错误，如字母大小写错误、单词拼写错误等，创作出优秀的文章。平时练习中，对学生良好写作习惯的培养方法为：先让学生深入分析作文题目，明确要求，总结要点，确定写作格式与形式，知道写作的作文的人称与时态等，可以以思维导图的形式将各个要点分层次列出来，有助于学生整体掌握。然后结合导图内容，发挥学生的想象，构建作文结构框架，制定提纲。最后选择适合的句子与语法、词汇等丰富每一条提纲，如果学生的英语学习能力强，可以使用高级词汇或者复杂些的语句。教师谨记每写完一句话都要仔细做好斟酌，选择适合的连接词保证上下文联通，保证过渡的自然性。在作文初步完成后，可以使用“先改后优”的方法，即先阅读一次自己的作文，从低级到高级慢慢纠错，如检查拼写、时态、连接词等错误。然后的“优”是在无基本错误的同时，对文章进行整体润色，如使用高级词汇，将简单的句子转变优化为复杂句。另外针对学生书写潦草的问题，建议学生重视书写，勤加练习，最终养成良好的书写习惯。

2.3 重视错误素材的搜集，科学实施反复操练。一方面，面对学生产生的一致性错误，可使用反复训练的形式。一直以来初中生写作错误的纠正教学效果一直不明显，细究原因，是教师还不能做到错误的一致。基于此，可为学生制作错误记录诊断表，让学生明确知道自己的语言书写出现什么样的错误，详细可列为：单词错误、词性误用错误、句法误用错误等。这种错误表格的使用可帮助学生积累学习素材，有效学习第二语言。在此，本人认为最适合的方法是让学生自己分析并记录错误。例如学生在写作中，出现的主谓不一致的现象，教师可让学生自己阅读作文，然后分别用左右手的食指，指向主语与谓词动词，以此分析主谓是否一致。然后再使用这种方法，继续找出其他的方法。另一方面，教师收集学生的写作错误，创编成试卷。有部分学生不喜欢使用上述方法找出自己写作中犯的错误，认为这样比较伤害自尊心。实际上为了纠错，让学生将注意力放在错误的地方不能保证其能够学习到东西，还可能再犯。有时教师不论怎么强调，每次写作中还有学生会犯相同的错误，这就涉及到学生、教师对于错误处理的方法与态度问题。因此需要深化探索。教师要确定先重点纠正哪些错误，后纠正哪些错误[4]。然后将这些错误记录下来，整合成新的练习，引导学生改正。第一，语法方面。面对处于青春期的初中生，有一定叛逆心理，对于语法方面的教学教师不能只告诉其硬性规则，这样学生反而不愿意学习。再说语言的学习不能过度注重法则的传输，需要建立适合的情境。如面对语法的错误，可适当创编带有语言环境的练习让学生反复练习，自然学习规则。教师需要做的是，收集学生写作中的语法错误，然后归纳整理成试卷，专门空出一节课让学生完成，这些试卷的编著来源于学生自己的错误，所以更有做题兴趣，主动分析并改正错误，效果更好。第二，文体结构与逻辑方面。在此教师可以帮助学生搜集此方面有欠缺的学生作品，总结成试卷，为学生找方法，让其以同桌讨论的形式，分析写作中的不足，然后在班级中总结交流意见，提出文章写作中的在文体、逻辑与结构上的写作错误。第三，词汇方面。初中生在英语词汇上的错误，多是拼写与用法错误。因为词汇错误的纠正相对简单，所以教师可将此类工作交给学生，在收集错误与解决问题的过程中，加深学生对词汇错误的印象，减少后期的错误。学生在收集完自己写作中的词汇错误后，就可交给教师，教师根据此进行重新的分类，包括学生写作与迁移错误两方面。然后编制成具体语境的练习问题，让学生进行二次练习，重新反省错误，进而领悟新的词汇学习方法，提升学习能力。

2.4 教师做好示范，引导学生改错。学生写作错误的改正最常见的途径是学生间互相评价，然后纠正。据调查可知，纠正错误可让学生加强对错误的记忆。事实上学生自己意识到错误并改正，可助学生更深刻记忆英语知识，学习到的知识也更多。实际上，对于写作错误的处理并不代表这些错误被完全纠正了，在此无论教师多么努力的教学，如果学生不努力，结果也不会好，所以对于英语写作的纠正还要以学生为主体。

对于学生写作错误的纠正，经过作者多年教育经验发现，教师们往往都是十分重视写作的批改，并使用各种符号标出学生错误，如词汇拼写错误上标记“w”、短语组合错误上标记“p”、句子错误上标记“s”。学生收到教师批改后，只是为了完成任务象征性的更正，没有深入分析错误内容与错误原因，导致下次写作的时候还会出现相同的错误，每日教师和学生都很忙碌，结果没有达到教学与学习目标，学生英语还是没有进步。加上初中学生已经进入青春期，喜欢冒险，有学习激情，并向往自己主导事情。所以教师要将写作纠错的权利交给学生，让其主动探究，在发现错误后主动解决错误，在责任心的驱使下完成纠错与改错。在教学活动中，将学生为主体，纠错教学的成败取决于学生的主体状态，所以教师要切实思考学生主体生理与心理的特点，知道初中阶段学生的模仿倾向特点、可塑性强特点与容易受同化等特点[5]。利用学生感兴趣的，容易激发学习欲望的事物——同伴作品，在示范下引导学生查错、纠错。基于此，可在学生们完成写作后，教师从中挑选具有典型错误的作品，然后打印出来投影，让学生一起观看然后找出错误并纠正，在学生们七嘴八舌的讨论中，最终总结并给出正确的答案。另外教师还要多展示学生们的佳作。因为教师展示的样本是学生自己创作的，所以学生比较亲切，有较高的兴趣。教师可以为学生展示不同层次学生的写作作品，满足学生们的多元需求，让学生在交流纠错中能够取他人之长，补自己之短。

结论

综上，写作错误分析是初中生学习英语的主要途径之一，写作中学生犯错是难免的，经过有效的纠错，可以帮助学生更好探索英语规律，优化英语教学，同时对于现在英语写作教学现状的改善有很大帮助，提升初中英语教学质量。