核心素养下小学语文个性化学习共同体分析

陈智敏

(福建省漳州市龙海区海澄中心小学 福建 漳州 363102)

基于核心素养理念，小学语文教学应当关注学生的个性发展，推动学生的全面、可持续发展。为此，还应一改过去以管促学的教学模式，引入共同体理论指导学生自主开展个性化学习活动，使学生核心素养得到较好培养。对核心素养下小学语文个性化学习共同体展开研究，探索共同体的构建方法，能够引领学生从被动学习到主动学习转变，更好地推动学生的发展，提高小学语文教学水平。

1.小学语文核心素养和个性化学习共同体分析

1.1 小学语文核心素养分析。按照新课标要求，小学语文核心素养由语言、思维、审美和文化四个部分构成。培养学生的语言素养，要求学生在实践中积累语言知识，形成在不同语境中正确运用文字交流的能力[1]。思维素养作为语言的灵魂，强调学生在语言学习和运用中取得语文思维品质和能力的提升，包含逻辑思维、形象思维等。具备该素养，学生才能对文学形象产生直观体验，体会语言优美表达细腻感情，并能完成语言现象的简单概括、归纳等。培养审美素养，可以使学生形成语言鉴赏和创造能力，保持对民族语言文字的浓厚热爱之情，学会运用语言欣赏美、表现美和创造美。培养学生的文化素养，要求学生传承民族文化，同时理解外来先进文化，形成宽广文化视野，可以尝试参与文化交流与传播。

1.2 个性化学习共同体的内涵。学习共同体最早由美国教育家杜威所提出，强调使人因共同使命和愿景组成一起学习的组织，通过分享学习兴趣一同探索达成学习目标的途径[2]。在小学阶段，学生开始形成自我认知，但同时又缺乏足够自我约束能力，打造学习共同体可以将学生当成是主体制定共同愿景，设立一定规则纪律，通过生与生、师与生间的相互作用确保学生共同完成学习任务，达成促进学生共同成长的目标。而构建个性化学习共同体，可以开展个性化学习，强调注重学生的个性差异，以促进学生个性发展为目标组织开展学习活动。打造该种共同体，可以在尊重学生意愿的基础上将学生划分为多个个性化学习小组，使学生能够在小组中发挥各自天赋和优势，并按照偏好采取学习方法和策略，助力小组整体学习目标的实现。

1.3 核心素养下个性化学习共同体构建意义。在小学语文教学中，构建个性化学习共同体使学生以合作互助方式开展学习活动，有助于学生核心素养形成，对提高课堂教学水平具有一定现实意义。一方面，在新课程改革背景下，小学语文需要转变以往教学模式，落实推进学生核心素养发展的教育目标。在实践教学中，不仅需要注重知识和技能传授，同时需要帮助学生体会过程和掌握学习方法，使学生情感、态度和价值观得到培养。但长久以来，语文教学都偏向于传授知识，师与生间存在教导和被教导的关系，学生已经习惯于按照教师布置和节奏学习，教师也容易忽视学生的表达和倾听需求，不利于技能传授和情感培养等目标的实现。而构建个性化学习共同体，能够使教师真正关注学生的主体性需求，在指导成员设立共同目标的同时，赋予个体特定身份或角色，促使学生可以主动思考和交流。通过激发学生的主体意识，能够使师生间建立情感联系，为达成核心素养培养目标奠定扎实基础。

另一方面，个性化学习共同体的构建有助于学生的个性化发展，在学生核心素养培养方面拥有显著优势。为组织学生开展个性化学习活动，教师将深入挖掘学生内在潜力，根据学生自主学习需求布置语文任务。围绕相同的任务，学生将自动组成学习共同体，以小组合作等形式高效沟通，探讨如何学习和运用语文知识的同时，可以形成沟通交流、团结合作等能力，促进学生语言思维、情感等各方面的发展，有助于健康品格和个性的形成。围绕语文问题进行深入讨论，学生也能学会从不同角度思考，反思自身行为，掌握不同学习技能的同时，享受语言运用带来的乐趣。在积极参与语言表达的过程中，学生也可以形成良好审美情趣，得到语言表达、运用等各方面能力锻炼，有效推动学生的全面发展。

2.核心素养下小学语文个性化学习共同体构建思路

2.1 做好教学准备。在小学语文课堂上运用共同体理论，还应提前做好准备，充分调动学生参与兴趣，保证学习活动顺利开展。为此，需营造和谐、舒适氛围，使学生产生强烈归属感，能够放松身心开展学习活动。为给学生带来平等、自由的感觉，可以在教师布置完学习任务后由学生随意走动，确保学生可以发挥自主性，组建学习团队，共同探索语文学习难题[3]。将整个班级当成是一个共同体，促进师生、生生间的交流、互动，可以使学生愿意分享想法和感受，主动探究问题，克服对教师的惧怕心理。而在发挥群体动力作用的同时，教师还应参与到其中，在尊重学生主体性的同时，通过适时引导确保分组等活动顺利开展，维持课堂应有的秩序，有效提高课堂教学效率。此外，想要使学生适应新的角色定位，教师还应主动倾听学生的想法，根据学生意愿布置教室环境，确保学生感受到平等、尊重，能够积极表达和沟通，体验共同学习的乐趣。对于共同体来讲，还应拥有共同愿景，才能带动学生思维和行动，向着总体学习目标发展。考虑到小学生的身心尚未成熟，教师还应制定符合小学语文单元学习特点的任务单，并围绕核心素养培养要求完成目标细化，引导学生在围绕共同目标参与实践的同时，加强个体学习能力锻炼，达到个体发展要求。

2.2 把握构建原则。共同体构建为语文学习的关键环节，还应遵循一定的原则，确保能够取得理想教学效果。首先，应遵循以生为本原则，突出体现学生的主体地位，使学生参与到共同体形成的各个过程，主导语文课堂。通过使学生成为主体，做到独立思考和自由表达，能够使语文学习成为个性化行为，帮助学生获得独特感受，充分发挥想象力和创造力开展探索活动。其次，应遵循互动性原则，确保学生在学习活动中可以时刻保持互动，以合作形式共同完成学习任务。营造友好互助氛围，培养学生的团结精神，使学生形成同理心，有助于学生继承民族优秀文化，为学生适应社会发展奠定扎实基础。再者，应遵循多样性原则，在满足不同个体学习需求的同时，充分激发学生学习兴趣。结合小学生认知发展规律可知，随着认知能力的提升，单调、简单的学习活动对学生缺乏吸引力，还应采取多种形式开展语文教学，培养学生语文学习和探索兴趣。最后，应遵循持续发展原则，使共同学习目标贯穿整个共同体学习活动，确保学习活动持续开展的同时，引导共同体中每个成员取得发展。而培养语文核心素养，同样为循序渐进过程，不能一蹴而就。坚持构建个性化学习共同体，结合学习实践不断进行活动规则改进，引导学生完成自主学习和合作方法调试，才能充分发挥共同体作用，最终取得理想的学习效果[4]。

2.3 合理运用策略。在教学实施阶段，还应建立共同体活动规则，指导小组内部进行合理分工，分别扮演组长、发言者、记录者等不同角色，确保学生能够找到各自的目标，然后围绕共同目标相互协调[5]。根据学生年龄段，还应合理确定小组成员人数，如低年级小组为2～3人，高年级小组以3～4人为宜，具体可以根据任务难度进行人数调整，确保任务可以顺利完成。为确保学生可以遵守纪律，围绕共同愿景开展活动，应由学生和教师共同制定活动纪律，采取奖惩措施，对学生形成激励和警告。在学生的相互影响和监督下，可以使语文学习活动持久开展。小学语文教材中包含较多篇目，在以单元为单位设计学习任务时，还应实现学习主题的整合，根据核心素养培养目标提供多样化资料，引导学生开展多元化学习活动。如以识字学习为例，围绕学生在单元学习中需要掌握的生字，可以不同词组建立学习任务，由各小组自行学习相关词汇和开展练习活动，表达自己对字、词意思的看法和观点。引导学生从真实语境出发，能够使学生将语文学习与生活联系在一起，获得丰富感受的同时，分享各自的经历，拉近生与生、师与生、学生和文本间的距离，使学生形成真情思考，得到思维、能力锻炼。针对各小组的学习成果，可以组织开展多元化评价活动，通过自评、互评和教师评提供多个思考维度，使学生从语言运用、情感表达、合作沟通等多个方面加强自我认识和反思，有助于每个成员探索自我素养提高路径。

3.核心素养下小学语文个性化学习共同体构建实践

3.1 案例分析。在探索共同体构建实践时，以人教版小学语文六年级上册《月光曲》的教学为例：

3.1.1 课前准备。在教学活动开展前先根据班级学生特长、性格等进行小组划分，以四人为一组，使成员间可以形成互补，体现一定思维差异。为方便学生沟通，安排一个小组成员以“田”形式对坐，一同开展课前预习活动，阅读教材内容，绘制思维导图，形成集体氛围。在课前阶段，思维导图包含作家背景、生字新词等内容，要求学生完成文本主要内容梳理，并表达初步阅读感受。在小组中，成员可以相互讨论，交流各自感受，逐步提升语文学习思维，为课堂个性化学习共同体的形成奠定基础。

3.1.2 任务导入。在掌握学情和教材内容基础上，教师需要设计和导入学习任务，促使学生围绕任务联合开展学习活动。首先，在教学一开始教师可以播放《月光曲》，将学生带入到情境氛围中，引导学生回顾课文内容。在此基础上，教师设计“叙述故事主要内容”、“描绘印象深刻的细节”、“评价不同人物形象”、“表达对课文的独特情感”等不同任务，由各小组经过讨论后选择。根据兴趣，小组成员能够重新阅读课文，并尝试运用语言进行概括、描述，整个过程能够使学生学会相互协调，形成倾听、交流等习惯。采取该种措施，能够调动学生参与的积极性，促使学生完成语言组织和表达，也能对学生学习成果进行检验。

3.1.3 引导讨论。在学生积极思考的基础上，教师可以提出“到底是什么促使贝多芬谱写《月光曲》”这一关键问题，涵盖了教学重难点内容，需要学生通过与小组成员沟通、讨论后寻求问题答案。在讨论期间，学生将发生思维的碰撞，促使学生加深与成员、文本间的深入交流，从浅阅读向深度阅读转变。学生通过分享各自观点和困惑，能够在讨论后达成共识，然后选出一名成员代表小组发表共同观点和提出疑问。教师在肯定小组观点的同时，应当适时引导，鼓励其他小组发表不同看法，如“同情贫穷的兄妹”、“因为盲姑娘是贝多芬的知音”、“触景生情”等等，培养学生质疑精神和创造性思维，促使学生重新带着问题阅读和思考。教师适时提出“如何证明你们的观点？”，可以使小组成员充分发挥想象力、创造力，如以表演形式重现贝多芬听到兄妹对话时的表情和想法、通过重放音乐反映人物心境变化和乐曲意境的关系等。

3.1.4 总结归纳。在各小组完成讨论后，教师可以组织学生一同进行总结归纳，整理小组观点后给出文本主题。对各小组发言进行串联，学生能够共同得到“贝多芬不仅拥有卓越音乐才华，更拥有对劳动人民的同情心，才能使他创作出伟大的音乐”这一结论。适时组织学生开展评价活动，完成小组自评、组间互评等活动，学生可以认识到自身学习存在的不足，同时学习他人的语言运用和思考方法，如将音乐与文字结合起来，思考音乐节奏变化和贝多芬情感变化的关联等，使学生在合作和竞争活动中取得进一步发展。在完成评价活动后，教师重新围绕任务单进行小组学习总结，可以帮助理顺文章前后联系，使学生从中获得深刻的情感体会。重新跟随音乐进行阅读，学生在欣赏不同乐段联想对应文字描写，能够产生情感共鸣，并获得新见解，有助于学生形象思维、阅读理解等各方能力的提升。适时提出课后围绕其他音乐家的音乐探寻其背后故事的小组练习任务，可以促进共同体活动的持续开展，检验学生能否掌握文本创作手法，引导学生将课堂上学习到的手段运用到课后语言学习中，完成知识迁移的同时，提高学生的审美能力。

3.2 教学反思。在教学实践中，对教学活动开展过程和效果进行确认，可以发现共同体构建仍然存在一些问题。

首先，课堂上各小组成员存在参与度不均衡的问题，部分学生长期担任组长、发言员等角色，能够积极参与课堂讨论，但也有部分成员存在被“边缘化”的问题，无法从中取得自我发展。分析原因可知，小组建立忽视了学生情感需求，而是单纯由教师根据学情、个性特点等划分，无法使小组成员彼此认可，因此难以形成融洽氛围，容易引发成员意见不统一、交流不畅等问题[6]。

其次，学生对共同体的认识不足，以至于在学习活动中仅关注个体任务完成情况，不愿意花费时间帮助其他成员完成任务，甚至存在不清楚集体任务的情形。而学生的交流也仅限于教师设计的讨论环节，造成学生仅在表面上合作，并未在兴趣、情感上形成共鸣。出现这一问题，与未能制定完善合作规定有关，以至于无法保证每名学生的积极参与。而教师未能适时干预，也造成学生合作不完整，难以达到共同学习目标。

最后，教师在总结环节未能给出学生反思性评价，单纯采用“真棒”、“很好”等简单的鼓励性评价，导致学生难以从中获得有效反馈。而对于小学高年级学生来讲，笼统的评价显然无法给学生带来更多感受，不利于学生反思自身在语文学习中的优缺点，无法满足学生的个性化发展需求。从学生整体发展角度来看，也容易给学生带来总结环节为“走过场”的错觉，给共同体活动的持续、深入开展带来了不良影响。

3.3 改进策略。

3.3.1 合理划分小组。在小组划分阶段，应认识到个性化学习共同体的建立无明确标准，但还应确保学生能够基于共同兴趣、爱好等形成共同愿景。因此除了从学习能力、个性等方面思考如何分组，还应尊重学生的意愿，从“男女搭配”、“兴趣相合”角度进行分组。在初步分组后，教师可以提出小组成员都比较感兴趣的话题和学习任务，确保小组能够团体形式完成任务。在任务完成后，教师要求学生开展交流活动，分享各自的感受，能够增进成员间的相互理解和信任，加速成员间的磨合，最终形成良好的合作氛围，确保每名学生能够参与到共同体学习活动中。而在小组角色划分方面，不仅需要考虑个性化发展需求，还应推动学生的全面发展，所以需定期在组内轮换角色，确保学生从不同角度思考，在明确自身定位的基础上积极参与共同体学习活动。

3.3.2 完善合作规范。为确保成员间可以相互合作，还应建立共享机制完善合作规范，定期安排各小组间相互讨论和竞争，使学生对各自小组产生强烈归属感，习惯与成员分享想法、感受。在文本学习中，应对小组成员任务进行细分，如要求学生负责解读文章不同段落，使学生形成共读小组。教师适时查看小组学习进度，能够督促学生相互帮助和监督，保持紧密的合作关系。如在讨论相关问题时，教师应适时提醒共同体成员注意倾听其他同学给出的观点，指引学生养成不随便打断他人发言和认真做好相关记录的良好习惯。发现学生存在认识偏差，应给与耐心纠正，确保学生逐步认识到彼此尊重和交流的重要性。

3.3.3 给出精准评价。从个性化学习共同体视角开展评价活动，教师在评价时可以先从整体出发，对小组学习任务完成情况、阅读进度等进行综合性评价，强化学生的共同体意识，促使学生为了共同目标而努力。在此基础上，应关注个体表现，从团队贡献、个人观点等角度给出有针对性的评价，促使学生反思自身学习问题，并获得强烈的自我效能感，促使学生更好地参与团队合作。从核心素养培养角度，教师在评价个体时应关注学生的语文知识积累、语文方法运用水平、语言交际能力锻炼、人文关爱精神形成等各方面情况，引导个体取得全方位发展，确保语文教学目标能够顺利实现。

结论

在小学语文教学中构建个性化学习共同体，教师还应提前做好教学准备，遵循以生为本等原则合理划分学习小组和布置学习任务，通过开展各种各样学习活动和多元化评价提高教学效率，达成知识、技能、情感等核心素养培养目标。在实践教学中，教师应做到认真观察和反思，针对可能出现的学生参与度不均衡、合作不足等问题采取有效改进策略，充分发挥共同体相互促进、相互监督作用，确保学生能够达到核心素养培养要求。