辩论词写作对语文学科思辨表达能力培育作用的研究*

江海洋

(福建省诏安县太平小学 福建 漳州 363508)

引言

辨论词写作是语文教学活动中一种常见的写作文案，辨论词的写作首先要明确辨论者所要进行辩论的主题，然后明确辨论者的观点和所持的态度，根据辩论者所辨论的主题和辩论者所持的观点和态度，进而对辨论者的主题和观点进行充分的论证。有理有据的用自己的观点去说服对方，达到辨论成功的目的。在语文教学活动中充分运用辨论词写作文案和开展形式多样的辨论竞赛活动，使学生有更多的机会来练习写作，在写作中不断开拓自己的知识视野，丰富自己的文案知识创作内涵，为进一步提高自己的文案写作能力与思辨表达能力奠定坚实的基础。

1.辨论词写作对语文学科思辨表达能力培育的作用

思辨表达能力是语文教学活动中为提高学生对某一知识点或某一观点和态度的正确以否而进行的辨论和论证，它包括辨论正反两方的语言表达能力，行为动作以及各种论证的逻辑思维能力。辨论词写作是这些能力的基础，我们把正反两方面的辨论看成是一座房子，而辨论词写作就是这座房子的基础，写辩论词就为房子的构建打基础，只有把辨论词写作这个基础夯实了，辨论者的思辨表达能力才会源源不断的涌现出来，达到最后辨论成功的目的[1]。

1.1 辨论词写作为辨论者提供丰富祥实的辨论素材。在激烈的辨论竞赛中，正反双方唇枪舌战各不相让，辨论者精彩的辨词和美妙的语言离不开最基本的辨论词稿件，所有的思辨表达都来自于最基本的辨论词写作。要获得辨论成功，辨论词写作缺一不可。

比如，为提高五年级学生的辨论词文案写作水平和思辨表达能力，某学校举办了一场以“我这样写作文”为主题的作文知识写作辨论竞赛，竞赛在五年一班与五年二班两个班级进行。同学们为了在这次辨论比赛中取得好的成绩，各自分成两个不同观点的小组，对如何写好作文进行了热烈而又富有建设性意义的讨论，最后总结出如何写好辨论词文案以及其它文案的经验和教训，把这些经验和不足写出来并铭记于心，这种课堂教学与课下学习相结合的模式不仅增强了学生对知识的领悟能力，同时也为学生汲取更多知识营养提供了广阔的空间。

1.2 让学生在辨论中学会思考和领悟。辨论词写作需要丰富的语文写作知识和写作技巧，要想参与辨论活动并在辨论活动中取得好的成绩，辨论词的写作是关键。辨论活动大多以班级集体为载体来进行，所以，辨论词的写作一般也以班组集体讨论创作来完成。在班级集体创作过程中，同学们会通过大脑慎密的思考来参与讨论，在思考与讨论的过程中各自发表自己不同的意见和建议，用知识和智慧为创作高质量的辨论词文案出谋划策，通过辨论词的创作与辨论竞赛一系列的活动，同学们不仅丰富了自己的知识底蕴，而且还开阔了自己的知识视野，同时还活跃了自己的逻辑思维，并深刻的领悟了辨论知识的真谛，进一步加深了对辨论词写作知识点的理解与融化。

比如，在学习了《冀中的地道战》之后，教师举办了一场以考试成绩好坏论英雄的辨论比赛。比赛分正反两个小组进行，正方所要辨明的是成绩好就是好学生。而反方所持的观点是成绩好也不一定就是一个优秀的学生。正方的理由是:作为一名学生，应当把学习当成自己最主要的任务，除了学习之外，其它的都是次要和不屑一顾的。正方在阐述自己的观点后，还列举了像袁隆平爷爷、钟南山爷爷以及钱学琛爷爷等科学家们用自己的知识为国家和民族作出伟大贡献的英雄事迹。反方对正方的观点提出了不同的看法，他们认为，青少学生以学习为主要任务并在学习中取得好的成绩固然重要，但崇高的思想品德和坚定的信仰是成为优秀人才的重要标志。他们认为，无数革命先驱为了中华民族的解放和中华民族的幸福而前仆后继英勇牺牲，就是因为他们具有坚強的革命意志和对共产主义事业的伟大信仰。而这些先辈中有许多人连一个字都不认识，他们同样为革命、为民族的解放而贡献出自己的青春和热血，有的甚至牺牲自己的生命，最终取得了革命的伟大胜利。反方同时还结合当前国家反腐败的案例，痛斥了那些通过党和人民多年培养教育的高学历贪腐分子。最后评委老师对各抒己见的正反两方进行了总结，作为学生，把努力学习好科学文化知识当成一项最重要的任务无可非议，因为祖国的建设与发展需要大量具有科学文化知识的人才作支撑，但同时也要具备良好的思想道德情操。只有德才兼备才能成为祖国和人民发展的栋梁。像钱学琛，袁隆平，钟南山等许许多多的科学家们都是具有深厚知识底蕴且具有崇高思想道德风范的国家脊梁，希望同学们向这些伟大的科学家和人民英雄学习。

1.3 拓展写作者和辨论活动者的思维。辨论词写作交叉着各种知识以及写作技能，一份优美的辨论词文案是辨论竞赛活动获得成功的基本要素，参加活动者根据事先准备好的辨论词文案，然后通过自己大脑的思维，将精美的文案恰如其分的通过不同的语调，动作以及不同的表情表达出来，让听众觉得有理有据，合乎语言逻辑而深受感染，达到让听众信服从而获得辨论成功的目的。这些都需要辨论词文案创作者具备过硬的文案创作技巧以及辨论者的二次思辨表达能力。如在辨论词文案创作者拿到辨论词文案写作任务后，就要根据辨论活动的主题及辨论者的观点和态度对辨论词进行写作布局，收集整理与辨论者辨论主题和辨论者观点、态度一致的论点和论据，然后再通过具有感染力的语言、文案修饰方法来进行创作辨论词文案。而对于辨论者来说，首先要熟悉自己的辨论文案，在认真熟读的基础上，对辨论词文案语言的轻重缓急以及自己的肢体动作和表情都要认真揣摩，最大限度的把自己的观点和态度用富有感染力语言和表情传输给大家，让听众受到感染并信服和支持你。在辨论过程中辨论者除保持辨论词文案中最基本的辨论观点和论证外，辨论者还可以通过自己的思维来发展和丰富辨论词文案语言，把需要宣染的地方进行恰当的宣染，一个优秀的辨论手往往会用故事的形式把听众带入到美妙动听的故事之中，让听众的思维随着故事的发展而发展并产生強烈的思想共呜。

1.4 加深对辨论词写作的理解提高写作能力。辨论词也就是人们所讲的辨论稿，辨论稿是针对某一事物或某一知识点通过正反两个持不同观点的人进行有理有据的进行辨论，从而达到对某一事物进行了解认知和理解的目的。辨论词的写作分为三个步骤：

1.4.1 称谓，问好。如主持人、各位评委老师大家好，我方对某某的观点是……

1.4.2 要提出辨题的定义，说出自己的观点，并用事例来阐述和辨证自己观点的逻辑性。最后是辨论词的结论，辨论词的结论是对辨论者自己所持观点的再肯定。如综上所述，我方坚持某某不成立或成立的观点……通过对辨论词写作格式的讲解，进一步提高了学生对辨论词写作要点的认识，为提高辨论词的写作水平打下了一定的基础。

比如，学生以前对辨论词写作一窍不通，通过语文教师对辨论词进行深入浅出的教学讲解，同学们对辨论词写作有了进一步的理解，尔后教师又以“辨论词的写作”为题要求学生对辨论词对照范文进行仿写，更进一步地加深学生对辨论词写作的印象，在一定程度上使同学们的写作水平有了明显的提高[2]。此外，辨论词文案的写作还可以锻炼参加辨论者的胆识，提高辨论者掌控局势的能力。如一位张姓学生，受班级推荐去参加“我是小小班务员”的主题班会辨论比赛，这个主题班会以班级班务活动主题，要求正反两方面的学生对班务工作进行辨论。正方的观点是：班上的工作应该由班干部来管理。而反方的观点是：班上的工作应该由全体学生共同来管理，因为班级事务是大家的事情。张姓同学是A一班公认的才子，每次的作文写作都是同学们的范文。这次的主题辨论班会的辨论词文案就是他的杰作，但他生性胆小，平时很少跟同学们交流，班长为了锻炼他的胆量，特意与班主任商量而推荐他去参加这个主题班会辨论比赛。张姓同学拿着自己精心创作的辨论词稿子，稳步的走上辨论讲坛，用他平时不怎么跟同学交流沟通的喉舌，神情激昂地跟对方进行辨论，其实，他刚走向台上的一瞬间，心里充满了紧张的神情，当他朝台下望去时，看到的是同学们期待的眼神。如是，他鼓起了勇气，将自己写好的辨论词出口成章的向同学们表达出来，同学们对他的表现给予了肯定，最后报以热烈的掌声。

2.辨论词教学与写作存在的问题和短板

辨论词教学与写作是语文教学中不可缺少的知识教学环节，由于辨论词写作应用相对其它热门文案的写作应用来说，相对比较狭窄，许多学校的语文教师对辨论词教学与写作都不够重视，一些语文教师由于对辨论词文案写作教学持不同的态度，导致了对辨论词教学的弃教。

2.1 不安排辨论词写作教学课时。辨论词文案教学相对于其它热门文案创作而言，辨论词文案的写作与应用的范围相对要窄一些，一些学校的语文教学在辨论词教学上无教学课时安排，对辨论词文案写作教学一笔带过，把辨论词写作教学放在可有可无的位置。教师在讲授辨论词写作知识时，告诉学生，辨论词写作是大学生用于辨论的专用文案，小学生只要初步了解一下辨论词写作的知识就行了。由此可见，辨论词文案写作所受到的冷遇是多么的凄凉。

2.2 小学学习阶段没有辨论词文案写作比赛和辨论竞赛活动的开展。辨论词写作是为了使辨论活动更有效的开展而进行的一种文案创作活动，没有辨论活动的有效开展，辨论词写作也就失去了相应的意义。小学教育阶段是辨论词写作的启蒙教育阶段，要想求得辨论词文案写作水平的显著提高，小学语文教育在开展正常的辨论词写作教学的同时，还应该组织一些与教学内容相关的辨论活动，理论与实践相结合，使学生能把辨论词写作知识学以致用。

2.3 学生对辩论词文案写作不感兴趣。辨论词文案写作是语文学习不可缺失的重要內容，对于青少年学生而言，任何知识都有它的衔接性特征，辨论词文案的创作与其它语言文案的创作有着紧密的联系，它涉及到许多语文基础知识以及文案写作技巧。青少年学生认真的学习好辨论词文案的写作，将对其它语言文案的创作产生积极的影响。因此，广大青少年学生一定要摒弃那些对辨论词文案学习和写作教学无所谓的想法和态度，端正学习态度，以饱满的学习热情认真的学习好辨论词文案的创作方法，为将来学习更多的科学文化知识奠定坚实的基础。

3.提高辨论词写作教学能力促进语文学科思辨表达能力的策略

辨论词写作和辨论竞赛活动的开展，对学生语文学科思辨表达能力的培育具有积极的意义，各学龄段的语文教学对辨论词文案写作教学应予以高度重视，当今社会全能型知识型人才显得越来越受欢迎。要使学生成为全面知识性人才，补齐对辨论词写作教学所持有的不正确想法的短板，我们拟从以下几个方面进行探索：

3.1 学校和老师要提高对辨论词写作教学重要性的认识。辨论词文案创作是语文教学的重要组成部分，语文教育要全面贯彻落实新教育教学大纲，对于辨论词写作的教学要予以加強而不是削弱。在教学课时的安排上要与其它语文教学同等对待，语文老师首先要认真的学习好辨论词文案的写作方法，对辨论词的写作教学知识要理解透彻，杜绝向学生灌输一知半解的辨论词写作知识[3]。如,教师在谈到辨论词写作时，过于笼统的讲授辨论词的写作方法，使得许多学生对辨论词的写作一知半解，挫伤了学生对辨论词写作的学习积极性。使辨论词教学处于冷漠状态。

3.2 开展丰富多彩的辨论词写作教育教学活动。理论与实践相结合是对辨论词写作教育教学最好的诠释，学生通过课堂理论知识的学习，初步领会了辨论词文案写作理论知识的涵义，而要使这种理论知识全面融汇贯通于具体的写作应用实践，还必须在具体的辨论词写作实践中加以应用。语文教师要充分利用一切有利时机组织学生开展辨论词写作知识竞赛活动，把课堂理论知识运用到具体的实践活动之中，以便加深学生对辨论词写作知识的理解。如，开展辨论词文案写作主题班会，让同学们发表对辨论词文案写作的看法与建议，设立辨论词写作优秀文案奖励，对那些优秀的辨论词文案创作者进行物质以及精神上的鼓励，组织学生观看大学生的演讲辨论赛电视视频，组织学生开展针对某一事件的正反辨论等，以此推动青少年学生辨论词文案创作的发展与进步。

3.3 为学生提供命题辨论习作并督促学生完成。给学生提供命题式辨论词文案写作是促进青少年学生提升辩论词文案写作水平的重要手段，青少年学生在充分领会和理解辨论词文案的写作精华后，多写多练才能使学到的辨论词写作技巧得到进一步的巩固和贯通。语文老师可根据教学课时的需要对学生进行辨论词文案命题写作练习，让学生在多写多练中逐步掌握与提升辨论词文案的写作水平。如，“我是如何进行辨论的”，“辨论词文案写作与其它文案写作的关系”等，逐步引导学生从多方向广角度对辨论词写作进行探讨，不断提高学生的辨论词写作能力。

3.4 引领辨论词教学数字化。随着我国教育改革的不断深入，教育数字化成为教育发展的潮流和趋势。辨论词文案写作作为语文教育不可分割的一部分，承担着相应的文案责任和义务，将辨论词文案写作教学数字化，使青少年学生通过多媒体信息技术教学，更直观的感受到辨论词文案的写作知识，从而激发出学生对辨论词文案写作的兴趣，产生出对辨论词文案写作学习的欲望。如把辨论词文案写作教学制作成小视频，让学生通过观看视频来学习辨论词文案的写作，又或者是把主题辨论班会拍摄成短视频供学生观看学习，将会收到事半功倍的效果。

结束语

辨论词写作是辨论竞赛活动的基本要素，辨论词写作以辨论活动主题为根本，通过辨论活动的开展能有效的提升学生的思辨表达能力。辨论词的写作与辨论竞赛活动相辅相承，一场成功的辨论活动离不开一份优秀的辨论词文案，反之，一份优秀的辨论词文案如果没有辨论者精彩的演绎。那么，它的闪光点也就无法展现出来，一份优秀的辨论词文案对培育语文学科学生思辨表达能力有着极其显著的催化作用，要写作出一份优美动人的辨论词文案，除具备良好的辨论词写作素养外，还需要辨论者在辨论中充分发挥好辨论词语言的优势和掌控好现场辨论演讲的局势，充分发挥自己的思辨表达能力，以压倒性的优势和符合逻辑性的思维把自己的观点充分展示在公众面前，只有这样，辨论才会获得成功，在当前的语文教学中，忽视了辨论词文案应用性的重要特征，使得辨论词文案写作教学变得“默默无闻”，这在一定程度上违背了语文教学的目的和初衷，值得教育教学深刻反思。未来，知识的连贯性和不可分割性特征促使全科型人才社会需求量的不断增加，特定环境下，专业化人才显得及其重要，但全能性人才更显得弥足珍贵，因此，加強全方面知识的学习成当今青少年学生一个艰巨的仼务和责任。