让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略

赵怀伟

(甘肃省临夏州东乡族自治县龙泉学校 甘肃 临夏 731401)

引言

语文教师一方面需要着眼于学生的身心成长规律加强与学生之间的互动，另一方面需要培养学生的主动意识，关注对现代化教学策略的有效分析。精心设置不同的课堂环节，引导学生自由发散、大胆想象。只有这样才能够促进教学活动的顺利落实，确保小学语文课堂变得更具有一定的生命力和活力。

1.小学语文教学现状

1.1 学生缺乏兴趣。兴趣对学生的语文学习和学科教学改革都有非常关键的影响，但是有的教师没有着眼于现代化的教育教学策略开展教学活动。课堂知识讲解工作占据主角，教师直接按照教材中的简单编排调整教学思路，改革教学模式。忽略了学生的自主思考，学生比较被动及消极，缺乏自主探究的兴趣，课堂教学质量不容乐观。很少有教师会结合现代化的教育教学理念主动创设情境教学，引导学生自由探索，通过对学科教学内容的进一步分析以及研究选择与之对应的前进模式。这一点使得学生的学习感悟比较浅显，难以在良好的学习氛围之中学习知识。学生对语文这门课程逐步失去了信心，个人的自主感知能力、领悟能力以及知识迁移能力不够理想，与预期目标差距较为显著。整体的小学语文教学质量较差，教学进度偏快，但是学生却无法实现举一反三和学以致用，高分低能的问题比较严重。

1.2 教师忽视以人为本。学生才是课堂教学中的主角，不管是语文还是其他课堂，都需要以学生为中心。教师则需要围绕以人为本的育人理念，深化自身对素质教育工作的认知，提炼出其中的核心及重点，明确语文教学的育人目标及重要方向。但是有的语文教师直接忽视了以人为本的育人理念，没有根据学生的真实诉求精心筛选教育教学内容及形式，忽视与学生之间的情感交流及互动，过于关注对自身主观意见的判断以及经验总结。这一点使得学生比较被动，参与课堂学习的积极性比较差，没有主动的与教师进行互动及交流，难以跟上教师的节奏及步伐。因此小学语文教学质量与预期目标之间的差距越来越明显，一部分育人资源被浪费，学生无法结合个人的社会生活实践经验，真正实现动脑、动手、动口，深入理解不同的语文知识，创新课堂无从谈起。

2.小学语文创新教学价值

2.1 优化教育教学资源。传统的教育模式导致教育资源的浪费问题比较严重，整体的教学质量不够理想，教育教学内容较为单一和机械。如果教师能够意识到这一问题的严峻性，主动采取创造性的教学策略，逐步夯实学生的学习基础，站在宏观的角度，立足于时代发展的具体进程，进一步改革教学模式。那么，对教学资源的优化利用及配置将会有非常关键的影响，学生也能够逐步从事语文学习的自信心和能动性，在教师的指导之下大胆想象[1]。教师会结合学生的思维能动性，关注学生对课文重点段落以及核心句子的理解，让学生主动分析课文中的内涵，这些都有助于教学资源的优化升级，整个语文课堂充满活力和生机。学生的自主学习备受瞩目，学生能够在自主探索中获得一定的成就感，学会自主学习知识，实现主动探索和思考，学生的思维能力发展速度较为明显，教师会根据学生的合作学习意识，关注学生的学习动机，在完成合作教学指导工作后教师会主动总结学生的学习收获以及合作成效，让学生通过合作实现积极思考和思维发展，整体的教育教学质量较高。另外，有的教师还会根据情境教学来激发学生的探究兴趣，实现多样化情境教学活动的有效落实，利用丰富的教育教学资源来发展学生语文思维，让学生能够自主转变思路，实现积极思考，主动接受教师指导，在大胆发言中说出个人对重点词句的理解。学生的合作能动性高涨，课堂教学氛围比较活跃，能够进一步提升整个集体的凝聚力和向心力，教育资源也能够实现有效配置。

2.2 践行素质教育。素质教育是时代发展的产物，要求教师坚持以人为本的育人理念，关注对时代发展进程的分析以及研究，学生的主体地位不容忽略，教师则需要明确学生的个体差异性。注重定制化教学和针对性教学，了解不同阶段中师生互动的具体要求。针对性的提升语文课堂对学生的吸引力。教学策略的创新以及优化利用非常关键，对素质教育的有效践行有明显的影响。教师只需要着眼于学生的身心成长规律，选择学生喜闻乐见的教育教学元素，改革教学模式，丰富学生的学习资源，通过这种形式来发展学生的综合素养，培养学生自主自觉的行为习惯和行为意识，学生的学习能力提升较为显著。语文教师会着眼于学科教学任务的难易程度，促进合作教学活动的有效落实，关注学生的理解收获，分析学生的学习效率，围绕学生的学习基础来进行等级划分，合理分配小组成员。在科学分组的过程中确保学生能够在小组内部变得更加积极，保持和谐的互动关系，减轻学生的学习压力。教师还会围绕当前的教学实行设置学习物目标以及学习任务，关注学生的合作交流以及深层次学习需要，以此来发展学生的语文思维，促进语文教学活动的深入落实及有效开展。

3.小学语文创新教学策略

3.1 激发学生探究兴趣。传统的语文教学模式比较单一和机械，教师直接按照句子以及段落的形式将课文划分为不同的板块，要求学生进行自主思考。学生比较被动及消极，存在思维固化等问题，无法结合个人的所思所想自主探索，个人的思维拓展能力不够理想，无法形成整体的认知。往往浅尝辄止。在创新教学策略的过程中教师则需要注重多元化教学思路的有效整合，关注对情境教学模式的合理利用，引导学生在情境之中自主思考、大胆分析，进而获得更多深刻的领悟。情境教学的应用频率比较高，能够更好的丰富课堂教学内容，让课堂具有一定的活力和生命力，学生也可以产生更多的学习积极性。教师则需要着眼于学生的学习基础，引导学生自主探究课文的核心内容，确保教学活动的顺利开展。教师会围绕学生语文思维的发展规律，了解语文教学活动的拓展要求，关注学生的学习自主性，不再按照原有的固定模式来让学生自主理解和机械性分析，而是结合多样化的情境教学模式引导学生自主思考分析，强化学生的学习感悟。课堂教学充满活力和生机，学生的主动性较强，能够真正实现自主创新，整个教学质量提升比较明显。

3.1.1 教师需要主动创设生活情境，关注对小学语文教材的深入分析。大部分的语文知识来源于生活，教师则需要引导学生在阅读文本的过程中感悟作者的生活情感以及生活经历，引导学生自主分析课文的核心思想，让学生留下深刻的印象。为了减轻学生的学习压力，教师需要注重对细节要素的分析，关注学生的学习收获，以素材的合理分析以及归纳总结为基础，让学生在一个自由的学习氛围中自主想象、大胆实践，很多学生能动性高涨，能够在主观感知的过程中自主分析课文的核心思想，实现与作者在思想上的交流以及共鸣。这种教育教学策略有助于深化学生对语言美的认知及理解，让学生自主了解其中的情感美和意境美[2]。教学策略的有效创新非常有必要，教师需要了解多样化教学情境的使用要求，丰富教学内容，关注教学创新的改进策略，围绕我活跃的课堂教学氛围来鼓励学生在深入学习时获得更多的动物，这一点有助于课堂教学充满活力和生机，学生也能够获得更多的成就感，树立良好的学习意识，发展个人的语文思维能力。另外小组合作教学与学生的自主探索存在一定的相关性，教师需要在总结合作内容的同时关注学生的积极性，引导学生积极思考，发展学生语文思维，确保语文教学实现有效拓展。学生能够产生更多的学习能动性，通过自主探索掌握学科知识和内容，整个创新教学活动取得了明显的成效和突破。教师需要与学生共同探索，主动创设生活情境，关注学生的生活经验和学习兴趣，结合不同的教学评价模式来鼓励学生自主学习和积极学习。这一点有助于学生感知不同的教学情境，始终坚持创造性的教育教学理念，确保以人为本教学原则的全面落实，充分凸显情境教学应有的价值。

3.1.2 教师需要积极创设表演情境，关注学生在课文学习中的真实情况。将合作教学和角色扮演教学相结合，确保整个课堂变得更加趣味十足。全面提升课堂教学对学生的吸引力，这一点也有助于凸显学科教学的价值，保障情境教学能够发挥应有的作用。小学语文教学需要着眼于不同的表演情境调动学生的参与能动性，让学生自主分析课文内容，抓住角色的特点以及优势，在自主理解的过程中实现有效展现。

比如，在指导学生学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师需要灵活利用现代多媒体教学工具，创设不同的表演情境，先让学生自主阅读文章中的主要内容，然后分角色扮演五粒豆子，主动说出不同豆子的特征，进一步体现表演的生动性以及形象性。学生还可以在教师的指导下，通过简单的拓展以及延伸设计不同的语言和动作。学生的自主交流非常关键，教师可以让学生进行反复的朗读，在交流环节之中凸显学生的主体性，让学生自由发散，教师只需要注重对学生的表扬，了解学生的主动阅读积极性，提供给学生更多的阅读指导，以及帮助发展学生语文综合素养，学生也能够在比较快乐和活跃的学习状态下自主理解课文内容，这些都对学生的语文思维培养及提升有重要的影响。教师只需要关注学生的好奇心，了解学生的自主阅读需要，分析学生的深入思考要求，确保学生能够深刻把握知识并发展个人的语文综合素养。其中学生语文思维的深刻性以及能动性非常关键，教师需要注重对多种语言艺术的分析及研究，鼓励学生了解不同文本中的修辞手法以及写作技巧，提升学生的自主能动性，发展学生的思维能力以及水平，强化学生的学习感悟。不同阶段的学习要求以及重点有所区别，教师一方面需要关注学生在自主学习中的不足之处，另一方面需要加强学生的互相评价，深化学生的知识理解，确保学生能够自主优化个人的学习方式，实现扬长避短。

3.1.3 教师需要关注对不同教学情境的合理创设，了解学生的参与积极性利以及动手能力。积极实现抽象课本知识的生动化再现，让学生在自主感知直观情境的过程中自主实践。其中多媒体技术的应用非常关键，教师需要将视频与图片相结合，弥补学生的短板，关注学生的思维逻辑能力。提升学生的认知水平和理解能力，调动学生的学习兴趣。

比如，在指导学生学习《精卫填海》时教师需要创设多媒体教学情境，关注对抽象课文内容的有效利用，精心设置不同的课堂讨论环节。让学生能够在自主观看的过程中产生由内而外的学习兴趣和动机，进而提升个人的语文学习成绩。其中趣味性表演非常关键，教师需要着眼于不同的语言展现要求，了解学生的肢体动作，分析学生的课文知识理解程度，结合多媒体教学情境来提升学生的综合能力，在引导学生自主分析问题时进一步调整育人思路，发展学生思维的深刻性。学生也能够主动掌握语文的内涵实现自主思考和主动分析，了解文字中所蕴含的思想情感，这些都有助于学生的自主探索。除此之外，教师还需要利用课外时间主动推荐优质阅读书籍，关注学生的语文综合素质，让学生能够主动接受教师的激励，实现自主学习、大胆探索。

3.2 坚持以人为本。在新课程改革工作不断深化的今天，小学语文教学所面临的外部环境产生了明显的变动，教师需要注重对教学观念的转变以及调整，促进师生角色互换，关注学生的主体作用，引导学生自主积极思考。

比如，在指导学生学习人教版小学二年级语文上册《植物妈妈有办法》时，教师需要发挥学生的主导作用，深化学生对课文知识的理解及认知，通过对重点段落的进一步分析以及研究鼓励学生主动掌握课文的内涵。为了确保学生变得更加的自信，教师需要适当放慢教学节奏，关注对教学内容的合理安排，明确不同的教育教学重点。加强学生之间的合作互动，逐步发展学生的语文思维，让学生在互相讨论以及研究的过程中留下深刻印象。其中教学内容的精心设计和合理安排非常关键，这些对学生的自主学习有一定的影响。教师需要注重多元化评价，鼓励学生的深入认知，引导学生自主优化、大胆探索，真正体现语文教学的针对性和优质性，让语文课堂充满活力和生机。学生也可以主动的掌握不同的语言表达技巧以及要求，分析不同的写作技术，发展个人的思维。

3.2.1 教师需要意识到学生自主学习的重要性和必要性，深化自身对新课程标准的认知。教师需要了解语文教学的新要求，以学生学习能力的提升为基础，明确这一重要目标。现代化学习方法的传授非常关键，教师需要培养学生的自律意识，选择与学生综合能力相符合的学习计划，引导学生主动的学习理论知识，让学生在个人主观能动性的指导下学会自主学习，自由安排个人的学习和其他的社会实践。教师需要尽量避免简单直白地照搬照抄，而是有目的、有意识地结合学生已有的知识积累，让学生实现知识拓展以及延伸，确保学生获得更多的成就感。在学习新知识时学生的自主思考以及探索非常关键，教师则需要意识到自身对学生学习行为和思维上的指导价值及重要影响，关注学生的自主实践和动手，发展学生的语文思维能力[3]。

3.2.2 教师需要积极开展合作学习活动。教师需要关注小学语文教学改革的现实条件，了解不同教育教学方法的优缺点，引导学生自主交流讨论，帮助学生获得更多的知识。教学难易程度的合理控制非常关键，这一点是合作学习活动得以顺利开展的前提，教师需要以启发学生为基础，了解学生的思维拓展要求，引导学生站在不同的角度对不同的问题进行深入浅出的判断及分析。合作教学以及分组教学作用较为显著，教师则可以利用这一教学策略引导学生，促进小组内部的合作分工以及互帮互助。在完成主体课堂教学任务之后，教师还需要充分升华合作学习的重要价值及意义，关注对合作学习情况的有效总结。结合学生在自主合作中所存在的各种问题来进行相应的调整，发展学生的语文思维，全面促进语文教学改革。

3.3 构建多元化评价机制。为了实现小学语文的全面创新，教师需要关注学生的主动性，灵活利用各种创造性的教学模式，避免传统育人模式对学生自主知识学习上的阻碍及负面影响，综合考量不同的影响要素，突破应试教育模式的桎梏。始终坚持激励作用，关注与学生之间的交流，培养学生良好的学习自信心，确保学生能够在面对各种困难以及挫折的过程中能够实现深入浅出的思考，实现课堂教学质量的逐步提升。教师需要围绕学生开展教学实践活动，关注对不同评价策略的有效研究，鼓励学生大胆想象，没有为学生的知识学习和社会实践指明方向，学生消极应对。在语文学习时学生很有可能会遇到一定的障碍，同时学生个人的学习经验比较少，难以避免会存在诸多问题。因此，教师对学生的引导非常关键，这一点离不开教师的自主实践和大力创新。教师需要纠正学生的偏差行为，给予学生方向上的指导以及技巧点拨。通过互相评价来深化学生对所学知识的理解，确保学生能够逐步掌握适合自己的学习方法，真正实现扬长避短，逐步提升自身的语文综合能力。

结束语

小学语文教学创新非常有必要，语文教师需要关注于对不同教学策略和教学方法的统筹分析以及整合利用，关注课堂教学活力的逐步提升。以教学策略的改革创新为基础，分析学生的主体需要，确保自身的教育教学策略契合学生的真实需求。