基于读写结合模式的小学语文教学实践探讨

☉杜钟雅

随着语文教学改革深入开展，在小学语文教学过程中，教师要科学地运用读写结合模式。读写结合以学生为主体，教师在运用读写结合教学方法过程中，要有针对性地进行教学设计，激发学生学习兴趣，有效提高学生的语文综合能力。

一、小学语文读写结合教学模式实施的重要意义

将阅读与写作教学活动同步实施，能够明显优化语文教学活动的质量。学生处于小学阶段时，其阅读水平会直接对思维的发展产生影响。因此教师需要通过开展专业化的阅读训练来提高学生学科思维能力。此外，写作活动能够客观衡量学生对语文知识的掌握效果，学生通过运用一定的技巧，使用文字和语法等方面的知识来表达真实的想法和观点，从文学的角度出发形成个性化的写作风格，以此来形成更高水平的学科素养。

将阅读与写作教学整合实施，不但能够融合二者的差异，将上述两项技能进行相互转化，同时还可打破原本读写技能之间的隔阂，促使学生从不同的层面来深度了解语文知识，增强读写之间的融合度，促使两种技能相互促进，共同提高。读写技能原本便具有紧密的内在联系，而学生起初并不会对两种技能产生明确的界定，或确定与学科能力相符的明确目标。

但作为小学语文教师，要引导学生准确掌握读写结合的价值，充分发挥两种不同能力的转化效果，从多种渠道实现预期的学习目标。

阅读和写作能力的培养并不是在短时间内便可形成的，因此教师需利用日常教学活动来有效渗透阅读和写作能力的训练，让学生在持续锻炼的过程中不断积累经验和认知，形成更为扎实的知识基础。一旦围绕某个主题开展写作活动时，便可利用以往积累的素材参与写作，充分展现学生自身的写作水平。学生持续对学科知识和素材进行积累，便可在参与主题写作时得心应手，能够形成丰富的写作内容，并在此基础上实现情感的真实表达，形成个性化的写作风格［1］。

二、小学语文教学读写结合的措施

（一）以写带读，进行模仿练习

小学生对教材内容的整体把握和感知能力还不成熟，如果教师过度强调开展阅读训练，追求提高学生的阅读技能，很难实现预期的效果。教师应以写作为着手点，通过写作促进阅读能力的提高，最终实现理想的学习效果。

具体来讲，教师可组织学生仿写文章，以此来锻炼写作能力，使学生逐步与作者的思维和表达方式接近。如在开展《雪地里的小画家》讲解时，教师可充分发挥学生的生活经验储备，从学生的角度来对雪景进行描述。学生可从自己的角度出发，利用自己独特的生活体验，开展相同主题的写作练习，这样便可产生与作者相似的情感与体验，更为深刻地理解文章内容及主题思想。

又如在讲解《四季》时，教师可鼓励学生仿照文章中的句子进行写作练习，或者替换关键词造句，逐步理解整篇文章内容。小学语文教材中的文章大多符合学生的兴趣，因此教师可利用仿写的方式来引导学生理解和学习作者的写作技巧，让学生锻炼想象能力和写作能力。结合文章的修辞手法进行灵活运用，这样不但能够更为全面地掌握文章的结构和主旨，同时还可结合文章的写作标准进行自主写作，同步提升阅读与写作等学科能力［2］。

（二）读写结合，丰富知识内容

阅读与写作在语文学科中是不同方面的能力，但其内在具有高度的相关性。因此教师需明确二者的相互关系，通过阅读训练鼓励学生逐步积累更多的写作素材，掌握造句和叙事等方面的技巧。在开展写作训练时，也需充分利用日常积累的素材参与写作，这样便可形成更为丰富的写作内容。

从当前的教育效果分析，教师组织实施的阅读训练基本限定在教材的范围中，同时在内容方面也未实现深化拓展，这样便会对学生的思维能力发展产生一定的障碍，难以准确而真实地表达自己的真实想法，与生活素材的联系也不够紧密。如在实施《北京的春节》文章阅读活动时，教师便可结合相应的内容进行拓展介绍，并对不同地区的春节进行对比，让学生掌握更多的素材，从而实现知识和视野等方面的拓展［3］。

此外，教师若想辅助学生进一步提高写作技能，可先让学生练习难度不高的写作任务，如练习写日记等。教师可结合日记的写作方法带领学生开展练习，经过一段时间的练习后，学生便可明显提高写作的能力。教师还可建立课内外双向的锻炼机制，利用课堂教学时间组织学生对课文进行仿写；鼓励学生利用课余时间仿写文章，尽量拓展阅读范围，积极参与写作训练。学会总结具有个性化和文采的句子，熟练默写和运用，这样便可实现读写结合训练的最佳效果。

（三）意识培养，落实读写策略

如果仅是教师单方面提高对读写结合的重视，还达不到理想的训练效果。学生在参与训练期间，教师需充分发挥其核心作用，在开展教学活动期间，主动为学生提供读写结合的锻炼渠道，让学生能够在相对适合的环境中同步实施阅读与写作练习，这样便可实现最佳的学习效果。

如教师可考虑学生的兴趣，选择学生普遍感兴趣的文章内容作为阅读材料，让学生掌握规范的阅读技巧，并形成书面形式的阅读体会，以此作为写作的基础。上述方式不但能够让学生进一步拓展知识范围，还可让学生形成更为稳定的读写融合应用的意识；让学生可通过不断地联系来提高层次，把握语文学科知识的内涵，从理解、写作等方面实现提升。

（四）重视日记，养成良好习惯

小学生往往难以顺利完成难度较高的写作任务，因此教师对学生的写作能力训练主要通过日常阅读和写作展开，逐步辅助学生实现能力的提高。日记是写作练习中难度不高的一种形式，主要针对日常中的琐事和小事进行记录，或者重点描述给学生留下深刻印象的事件。因此，学生在练习写日记时，在素材的选择方面较为容易。

其次，学生可在叙述内容时，侧重运用已经掌握的叙事技巧，鼓励学生基于简单的形式形成更高水平的技能。日记不但可对学生的日常生活进行记录，同时还可反映出学生的真实情感世界。学生可通过对生活的观察和理解来形成文字，更为真实地表达自己的内心想法，这也是写作训练方式中更具实用性的渠道。

如在完成《黄山奇松》文章的阅读后，教师可带领学生共同总结文章中描写景色的句子和具体的描写方法，然后鼓励学生完成类似的写作任务，这样便可使用相同的句式或者描写方法来完成其他景象的描述。学生已经通过以往的阅读活动掌握了一定的阅读技巧，在实施个性化的写作时，便可运用上述方法进行写作，同时表现出个性化的写作风格，高质量完成写作任务。

（五）阅读与写作，引导科学交流

基于新课标的指导，教师需将读写训练结合实施，将日常生活作为映衬，同时拉近课内外活动的关系。可见，新课标更为侧重对读写结合的训练指导，关注提高学生的阅读技能。从学生的角度讲，教师便是“无所不知”的人物，但小学生的思维相对灵活，因此教师也需加强与学生的互动，通过密切交流相互影响和补充，拉近师生的情感距离。此外学生也可在此期间拓展学科视野，实现全面的素质发展［4］。

如鲁迅通过《少年闰土》等文章来记录其幼年时期的趣事。在阅读文章时，教师可先说出自己读后的感受，然后让学生分别描述自己的想法，通过交流更为深刻地把握文章的内涵。学生还可利用课余时间不断拓展自身的阅读范围，掌握更多的素材和技巧来提高写作水平。最后，教师在对学生的文章进行点评时，也需对重点问题进行指导。引导学生思考，提高交流的频率，让学生通过师生、生生的有效互动来认识自身的优势与不足。这样便可更有针对性地完善自身，同步提升阅读与写作能力，顺利达成新课标的指导要求。

总之，作为语文教师，应全面掌握读写结合教学模式，从而创新教学方法，有针对性地开展读写结合教学，有效助力学生实践水平的提高。