思文本 绘“精彩”——融合绘本元素，打造具有多元思维的英语课堂

⦿施春菊

英语绘本多以故事为载体，想象丰富，语言大胆，因此，在实际的阅读教学中，我们可以尝试融合绘本元素，尝试以绘本打开课堂，为学生带来不一样的阅读体验，在真实的、畅想的、充满童真的故事体验中，充分激发学生的思维活力，让他们更愿意想、更乐于想、更敢于想，全身心地投入到故事生成中，成为阅读的主体。我们要能够在深度解读文本的基础上，开展开放、灵活、具有探究意义的绘本阅读活动，引领学生逐渐从低阶的感知理解，走向中阶的分析与应用，最后跨越到高阶创造性思维的发展，真正打造具有多元思维的英语阅读课堂。［1］在本文的教学探究中，我将从绘图的解码、文本的解码以及读写之间的创造性整合三个角度，深入浅出地谈谈自己在绘本阅读教学中的几点见解，希望以绘本擦出学生思维的火花，促进学生英语思维品质的发展。

一、深度观察，细微解读绘图

绘本与我们日常的故事书有所不同，它是绘图与文字交织相融，共同叙述一个完整故事的阅读资源。因此，在阅读过程中，我们要读懂故事，不仅要依靠绘本中的文字，还要借助绘本中的图片，要能在“厚读”绘图的基础上，提高学生们解码的能力。

（一）转换视角，引导学生趣味读图

在绘本阅读中，我们教师首先要转换视角，要能抓住绘本的特征，以图文相互支撑的阅读教学方式，有效激发学生们的阅读兴趣，提升学生们的解码能力。那么，在绘本阅读中，我们就应该引导学生们将目光聚焦在图片上，引导他们通过图片环游的阅读形式，亲近绘本，感受绘本所带来的美好审美体验。不仅如此，我们还要开展形式多样的读图活动，如借助交互式电子白板，以补白的形式，实现人机互动，激活学生们的读图形式，让学生们在观察与参与的过程中，完善绘图，从而深度挖掘绘图中的有关信息，增强学生们读图的兴趣，活化学生们的读图形式，丰富学生们的绘本阅读体验。

如在教学译林版四年级下册Unit2《After school》这单元checkout time板块时，我在复习课中为学生带来了绘本故事《Woody’s week》。在绘本阅读的过程中，为了提升学生们的读图热情，我在pre-reading的热身环节中，开展了“表情包”大作战的趣味活动。在这个活动中，我引导学生们以图片环游的形式，聚焦主人给Woody的表情，并结合我们微信系统的表情包，将表情包与Woody的心情进行配对，在这趣味配对的过程中，激发学生们的读图热情。在活动中，我还鼓励学生们利用电子白板，上台设计趣味表情包，深化学生的阅读互动，引发学生们对绘图的细致观察。

（二）抓住关键，引导学生推测故事

在增强学生们读图兴趣的过程中，我们还要能够激发学生的思维活力，提高学生们的读图能力，要让学生们不仅会“看图”，还要能够从图中获取有效的信息，推进学生们的自主阅读。因此，在绘本阅读中，我们通过图片环游的形式，引导学生们沉浸在绘图之中，在有目的的提问过程中，指导学生们从绘图中获取关键信息、关键线索，引导学生们在关注和分析这些线索的过程中，亲近故事内容，并鼓励他们展开合理的联想与大胆的想象，有依据地推测故事内容，推测故事发展的走向，推测故事的结尾等，在意义推测的过程中，提升学生思维的深刻性与开放性。

还是在教学《Woody’s week》这个绘本故事中，我以情景切换的方式，将学生们学习的场景从本单元的学校转换到了家中，引领学生探究小主人公Woody在家一周的情绪变化及相关活动，拓展单元主题，引导学生学会与家人和谐相处。在while-reading阅读过程中，我引导学生们提取Woody的不同情绪，将他的情绪变化设计成思维导图，形成阅读线索“Happy—Sad—Happy—Cross”。在阅读中，我指导学生抓住关键线索——时间及情绪，对故事内容进行大胆的推测，如“How Woody feel on Monday？Why？”，在提出质疑的过程中，帮助学生明确阅读方向。在图片环游的过程中，不少学生发现了Woody情绪的变化其实都围绕着“礼物——搭玩具房子（积木）”展开，他们抓住了这个重要媒介，很快就能根据“搭玩具房子”这个主要事件，找出Woody情绪变化的具体原因。

二、巧用导图，构建绘本支架

绘本阅读，注重学生们的意义探究，提倡学生们的自读自悟。因此，在阅读教学中，我们要注重学生们阅读策略的培养，要能够帮助学生们建立语篇意识，引导他们带着问题，带着方向，有意义地探究故事内容，主动建构故事。因此，在while-reading环节中，我们可以充分利用思维导图，将绘本变得简单易懂、明了清晰，实现深入浅出，推进学生们对故事内容的意义建构。不仅如此，还可以利用思维导图，建构绘本支架，以导图推进学生们的阅读，让学生们的阅读方向更明确。最后，再以思维导图内推post-reading中的复述活动，充分发挥思维导图的导学价值，让学生们真正参与到学习过程中，有效发挥他们的思维潜能。

在教学译林版四年级上册第一单元时，我为学生们带来了绘本故事——《I like me》。在这个故事教学中，我在阅读过程中，聚焦“Who is Piggy’s best friend?Why is‘me’my best friend?”

这两个问题，引导学生们围绕“I like me”这个核心点，寻找原因，从good looking、do fun things、feel bad、take care of me这几个角度，建构思维导图，思考为什么Piggy最好的朋友是自己，如在“good looking”中，学生们整理了“like my curly tail、round tummy、little feet”。在完善思维导图的过程中，帮助学生们理解文本内容，同时也深化学生的思考，引导学生们学会肯定自己、欣赏自己、包容自己。

三、续说故事，丰富故事阅读

在绘本阅读实践中，我们要有意识地培养学生的高阶思维，可以尝试将语言输入的教学与语言输出的实践整合在一起，以绘本输入作为表达输出的支架与模板，推动学生的个性表达，实现读与说、读与写的密切整合。［2］在阅读故事后，我们可以尝试引导学生表达自己的观点，提高他们辩证思维能力；可以开展一些具有针对性的续说、续写活动，让学生们参与到绘本故事的设计环节中，让他们当一把“小作者”，鼓励学生们在续说、续写的过程中，深入文本故事，有效培养学生开放性思维能力以及辩证思维能力。在绘本阅读中，设计一定的续说、续写人物，有助于开拓学生思维，深化学生交流与互动，强化学生对故事的理解，实现语言的拉平效应。

如在教学译林版三年级Unit 8《Happy New Year》这单元时，我为学生们带来了在主题上有着异曲同工之妙的绘本故事——《Happy New Year》。在Whilereading环节中，我首先以连线题的形式，引导学生们通过图片环游，锁定小动物们送给小猪Piggy的礼物，帮助学生们构建语篇框架。在精读环节中，我考虑到三只小动物送给小猪礼物时的语言比较少，只有“Wow！”这类的感叹语，为了深化学生们的阅读体验，我鼓励学生们以小组为单位，选择其中一个场景开展续说活动。在表演的过程中，整合我们单元所学内容，猜猜他们还可能会说些什么。在这样的续说活动中，我鼓励学生们选择情境进行创编对话，并渗透了单元知识，引导学生们对事物进行赞美，扎实了语言输出的训练。

总之，英语教学应该是“活”的，在真实的教学语境、灵动的教学活动中，焕发学生们的学习热情，激发学生的思维活力，以“活教学”引发真学习、真阅读、真实践。在主教材与绘本阅读的融合教学中，我们要抓住英语学科特征，突出绘本阅读教学的特点，通过多模态的阅读形式、体验式的故事语境、探究式的合作阅读，深化学生们的阅读体验，指向学生们的阅读过程，让学生们的阅读更加立体、更加饱满。