师生互动 为小学语文课堂增添创新活力

☉陈玲玲

良好的师生互动，能让学生轻松愉悦地参与学习进程，在共同理解文本内容、反思生活中实现情感的交融，促进师生生命的共同发展。语文课堂教学的互动方式多种多样。有传统的问答法，教师提问后恰当引导，能解决学生疑惑，促进学生对知识的理解与掌握。针对低年级学生的认知特点，有游戏化的教学方式，营造学习氛围，促进学生对生字词的理解，促进他们读、说能力的发展。有将声音、图片、动画等多媒体元素融入课堂的互动方法，能丰富课堂形式，变枯燥为形象，促进学生的感知与体悟，形成自己的理解。有小组合作的方法，对小组成员明确分工，让各成员讨论问题、协作完成任务，通过激励的评价对学生的学习行为进行反馈，以提升学生解决问题的能力。

然而，传统的课堂教学缺乏趣味性，难以引发学生的学习好奇，引发学生的表现冲动，导致学生容易出现“注意力不集中”“不配合”的情况，学生的参与度较低。在课堂提问中，教师要引导学生观察、阅读、感悟，了解学生的课堂表现，并能依生而问，促进学生对知识的吸纳。部分教师掌控着“话语霸权”，师生之间的关系不平衡，教师要将课堂交还给学生，引导他们去探讨交流，形成有深度的理解。部分学生具有一定的依赖心理，他们的问答缺乏创新，教师要为学生创设感官体验的机会，让他们与文本产生共情，促进社会价值观的传达。部分课堂气氛死板，教师要依据学情采用动静相宜、快慢结合的方式，让课堂张弛有度，催生课堂活力。教师要抓住课堂资源，调控课堂节奏，以多种方式感染学生，让课堂变得富有生机活力。

一、促进学生参与，提升主体意识

学生只有成为师生互动的主体，才能促进他们的主动吸纳，调动他们的求知热情，让他们积极投身于课堂交流之中。长期以来，教师在学生的心目中是“神圣”的，学生习惯于服从教师指令，对教师有着很强的依赖心理，这并不利于学生的主动发展。随着课程改革的不断深入，学生要摆脱依赖，改变陈旧想法，让自己成为课堂的主角，能主动参与阅读、讨论、感悟，能形成深度的理解。如，在学习部编版课本三年级上册《大青树下的小学》一课内容前，教师要求学生收集民族服饰与风情的图片及文字资料，上课时让学生展示自己收集的图文内容，并补充课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。教师引导学生试读课文，依据注音拼读不认识的字，在读不通顺的地方多读几遍。教师让学生分角色朗读，并在陌生的词语处提示。教师让学生分小组朗读，指导他们分析“晨”“绒”等字的结构。为引导学生感悟民族小学之美，教师引导学生分段读议，从上学路上的景色、不同民族学生的服饰到校后的活动，通过想象、讲述，体会文本的情感。教师为学生留有充分的“读、议、悟”的空间，并在必要时予以指导，提升他们的学习能力。在学生出现错误时，教师要多与学生谈心、交流，帮助他们改正错误，对学困生要多激励，少批评，以提升他们参与互动的兴趣，促进他们的主动参与。

教师要改变灌输的教学方式，要与学生建立相互信任的教学氛围，充分关爱学生，鼓励他们表达自己对事件的独立见解，并对学生的不当行为加以引导。教师要将课堂教学向课外生活延伸，多与学生沟通交流，增进他们对学习内容的理解，疏导他们的不良情绪，让他们获得人文的关怀，从而实现健康的成长［1］。如，在学习部编版课本四年级下册《乡下人家》一课内容时，教师为学生呈现乡下风景的图片，并提出问题：“你们觉得这里美吗？古往今来有诸多诗人写下了美好的田园风光，如《四时田园杂兴》，让我们试着背一背。”学生在阅读文本内容后，教师让学生用两个词语概括出乡下人家的特点，用横线画出自认为最美的句子，并有感情地朗读。有的学生分享了“……从土里探出头来”，通过品析能感受到小竹笋的淘气可爱。教师让学生说说还学过哪些拟人化的手法，体会作者对拟人修辞手法的妙用，体会作者抓住乡村生活中的瓜、笋、鸡等平凡的事物、普通的场面，向我们展示乡下人家的迷人与独特。

二、创新教学模式，提升互动质量

单一、枯燥的互动模式限制了学生的思维，降低了学生的学习热情，不利于学生主动性的发展。教师要为学生提供呈现、展示的时间，让文字与图片、声音、视频等结合起来，让内容变得生动有趣，这样比口头讲述等方式更易于学生理解，更能调动学生学习语文的兴趣。如，在学习部编版课本四年级下册《海上日出》一文内容时，教师创设情境：“大家见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子（以多媒体播放图片）。”这样，教师就带领学生自然地融入课堂，引发他们探索求知的兴趣，调动他们观看海上日出的欲望。在学习第二自然段内容时，教师引导学生欣赏几张图片，并思考问题：天空的颜色有什么变化？用横线画出表示颜色变化的词。教师引导学生扮演、阅读，能引发学生的想象，让他们置身其地、静观其景，产生阅读的期待，形成与文本对话的欲望。

小学生对每一样事物都感到新奇，教师要利用学生的好奇心理，采用游戏、合作、讨论、扮演等方式，让学生获得直观的体验。教师要循序渐进地推进互动，营造轻松快乐的氛围，调动学生参与互动的积极性。如，在学习《清平乐•村居》一课内容时，教师让学生通过合作交流，促进他们对形象的感受和意境的理解，教师引导学生结合书中的插图，发挥自己的想象，交流自己读懂了什么。有的小组在交流童趣图，学生针对“无赖”进行探讨，有的学生认为无赖是撒泼刁蛮的意思，有的学生提出了不同的理解，古今意思不同，在古时是顽皮淘气之意。有的学生从诗句中找出可以表现淘气、顽皮的词语，提问能否换成“趴”“躺”等词？有的学生还想象出小儿的各种卧姿剥莲蓬、吃莲子的情景。有的小组在交流乐趣图，说说大儿、中儿在干什么，说说他们是怎样的人。有的小组探讨情趣图，想象老爷爷、老婆婆会说些什么，从而感受夫妻享受生活的情调。学生通过讨论交流，体会词中美的意境，体会到辛弃疾创作诗词时的所感所想。

教师要公平对待每一位学生，尊重他们的差异，了解他们的偏好，分层设计问题，激发他们的学习潜能，满足他们不同层次的学习需求，让他们的潜能得到最大限度的发挥。教师要利用课后时间与学生沟通交流，了解他们的思维方式、接受能力、认真程度，寻找与学生的共情点，同时减少学生对教师的生疏和紧张，鼓励他们大胆表达自己真实的想法［2］。如在学习部编版课本四年级上册《题西林壁》一诗时，教师针对学生对直观内容感兴趣的特点，为他们呈现庐山不同角度的风光，让学生欣赏并说出自己的感受。教师借助情境的创设，让学生对庐山有了一定的了解，获得了一定的体验。古诗的词句用法距今时代久远，学生理解起来有一定的难度，教师要通过语言的引导帮助学生降低难度，引发他们探求知识的欲望。教师针对学生好奇心强的特点，提出问题：“苏轼身在何处？他是站在山中哪个位置观察庐山的？请把文中的位置圈出来，并交流“横看”是什么意思？”学生通过质疑、思考，并通过与老师位置的对比，从而感受到诗人在山的正面。教师向学生呈现文人墨客描写庐山美的诗句，有李白的“飞流直下三千尺”，白居易的“山寺桃花始盛开”，毛主席的“无限风光在险峰”，让学生说说这些诗句带给他们的感受。教师依生而教，引导学生阅读、想象、表达，交流自己的感受，从而促进对诗意境的理解。

三、改善互动环境，把握互动节奏

良好的课堂气氛能推动学生互动走向深入，教师要改善互动氛围，引燃学生的探究热情，促进他们的主动探究。教师要立足学生的认知特点，选择具有真实性、趣味性的内容，构建真实的交互情景，使知识间的单向沟通变成多向交流。教师要注重学生生活经验的积累、学习方式的转变，通过多向的互动交流，帮助他们解决学习中的疑惑。如在学习部编版教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》一课内容时，针对诗中的重点字词，教师提出问题：“大家对诗的理解和感受是从哪些地方感受到的？”学生分析了自然的“寒”与楚山的“孤”，再结合诗人的写作背景，除了体会到秋雨的寒意外，还体会到了离别给诗人平添了几分孤独，学生在体会思绪、了解写作背景的基础上，读出了“寒意”。教师再次引导学生体会世态之炎凉、朝廷之不公、仕途之坎坷，令诗人觉得寒心，加之朋友远去更令他觉得孤立无援，鼓励学生一起品读诗句，一同感受诗人复杂的内心世界。教师要引导学生融入自己的灵感去思考、感悟，为他们提供丰富的想象素材，从而从不同角度进行表达，产生个性化的表达。

在语文课堂教学中，教师不仅要注重学生对知识的理解掌握，还要重视他们情感上的感悟，引导他们用抑扬顿挫、快慢适当的方式朗读，读出节奏，读出高低变化的语调。教师在指点时要重点突出、简短精悍，要由浅入深、由易到难地逐步推进，聚拢学生的注意力，吸引他们去模仿、创造，使语文教学变得富有活力。

在参与小组活动时，教师要通过扫视等方式了解学情，要通过微笑、手势等方式与学生进行非语言的交流，并走进学生中间，为他们提供及时的帮助，避免学生产生紧张的情绪，拉近师生之间的距离，消除学生的紧张感，让他们能专注地投入到学习活动之中。教师要成为轻松氛围营造的推手，让学生从“苦学”向“乐学”转向，立足于文本的情感基调，去品味文本、分析内涵，让他们在愉悦的氛围中习得知识。如，在学习部编版课本四年级下册《凉州词》一课时，教师要引导学生读题，与学生分享“凉州词”和诗人王翰的知识，知道诗人是唐代著名的边塞诗人，其诗豪放壮丽。教师引导学生初读古诗，并听取教师的范读，要读得字正腔圆，读出诗的节奏，再让学生来试一试。在读懂诗意时，教者要让学生尝试理解诗的内涵。可以用类似的语言进行引导：“有人说诗词也是一幅画，你从这幅画中看到了什么？听到了什么？能用自己的语言进行描述吗？你感受到了怎样的气氛？宴席之上除了酒，还有哪些东西？此时他们仍在高兴地喝酒，这是为什么呢？”教师为学生留有空间，让他们去阅读、理解、品悟，让他们体会将士们面对残酷的战争而举杯消愁，体会即将奔赴沙场而将生死置之度外的壮烈与豪迈。

四、构建多元评价，促进互动反馈

在小学语文教学中，教师要借助多样的评价方式，关注学生的课堂表现，了解他们的活跃程度、配合度、参与度以及作业的完成程度等情况，分析教学目标是否顺利达成。教师对学生的评价，既要评优秀表现，也要评不足之处，并分析存在原因。教师要多激励、肯定学生，呵护学生的自尊，这样才能让他们畅所欲言，表达自己对问题的理解，分享自己的感悟。教师也要面对学生互动中存在的不足进行纠正，提出自己的期望，以期学生有更好的表现。教师还要让学生成为评价的主体，让他们通过自我评价，了解自己的优势，发现自己在课堂互动中存在的不足。学生也可以依据评价量规对他人进行评价，能借鉴他人的长处，也可以委婉地提出自己的批评。教师要在黑板上设立“我们组最棒”的评价记录表，记录每个组的参与度、作业完成情况、回答情况、亮点表达等情况。学生在“比一比”的氛围中踊跃参与表达，能体验到进步的快乐，同时能增强学生的团队意识。教师与学生分享评价的结果，能让被评价者欣赏接受评价结果，并获得积极向上的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要构建民主、平等的师生关系，营造愉悦的学习氛围，以多样的方式、创新的形式促进师生之间、生生之间的互动交流，促进学生认知的发展、情感的交流，形成有生机、有活力的语文课堂。