小学英语阅读教学有效性策略探析

黄月嫦

(福建省宁德市蕉城区实验小学 福建 宁德 352100)

阅读是输入、理解语言的过程，能帮助学生获取英语知识，增加对英语语言的了解，新课改对小学英语阅读教学的要求是借助课程资源理解小短文、小故事，形成英语自主阅读的习惯。因此，教师必须分析学生的英语学习兴趣，结合他们的英语认知和能力开展阅读教学，运用先进的教学手段增加阅读教学的趣味，在多样、生动的形式中提高学生阅读能力，形成有效的小学英语阅读课堂。

1.小学英语阅读教学的现状

阅读对学生英语语言的培养有着重要作用，但在新课改背景下，小学英语阅读教学存在一些问题，影响了教学有效性的提高。首先，小学生缺乏英语基础，词汇积累量也比较少，这给他们的英语阅读增加了困难。加上教师很少指导学生阅读，只是让他们自主阅读，这导致他们的阅读速度比较慢，阅读效率也不高，同时会对英语词典、翻译工具等产生依赖，无法形成英语语感。其次，在阅读教学中教师习惯带领学生逐字逐句的翻译，过于重视文中知识点的记忆，讲解其中的词汇、语法等，将阅读教学变成了基础知识教学，没有从整体上讲解课文的意思，也没有拓展课文的背景、信息等。小学生刚刚接触英语教学，需要教师各方面的指点，教师应该多设置阅读问题，帮学生明确课文的重难点，这种只重视技巧忽视课文本身的阅读教学方式会降低学生的阅读兴趣，影响他们英语素养的培养，还会抑制他们语言表达、运用能力的提高。另外，在英语阅读后应该结合一些训练来加强学生的阅读印象，如让学生仿写、续写或组织口语交际等，但大部分教师都是让学生抄写知识点或完成练习册上的习题，导致学生机械进行语言练习，作业内容脱离了阅读内容，不利于学生英语阅读能力的提升。最后，随着科学技术的发展，出现许多信息化的教学手段，为学生更加直观、形象地展示了阅读知识，能增强小学英语阅读教学的趣味性。但在实际教学中很少有教师运用信息化的教学工具，依旧使用传统手段，导致学生在课堂上被动、沉默，不利于教学有效性的提高。

2.小学英语阅读教学有效性策略

2.1 改变传统理念，提高阅读兴趣。小学生有活泼好动的年龄特点，在课堂上容易注意力不集中，对自己的行为缺乏控制力。所以要想让小学生能够在英语课堂上保持很好的听课状态，就必须要让他们对课堂产生足够的兴趣，使兴趣作为他们行动的推动力，才能提高课堂阅读教学的效率。然而，小学生之所以在英语阅读教学中缺乏兴趣，是因为教师在教学理念和教学方式上缺乏创新性，教学过程过于单调和枯燥，没有调动起他们对阅读的积极性，因此教师应改变传统的阅读教学理念，采用趣味教学来提高他们对英语阅读的兴趣。

2.1.1 设计阅读问题。英语阅读本身对小学生而言就缺乏吸引力，也不知道英语阅读的重点在哪，问题教学能引发学生对文本的好奇心，在阅读中解答问题，形成积极主动的阅读状态。而且在解答问题中，学生能结合自己的英语认知猜测文本意思，增加他们的阅读经验。以《Mocky’s Store》教学为例，在阅读时可以结合课件图片，让学生边阅读边思考：How many people are there in the story?Who are they?Mocky sells in this store .Who come here buy thing?，这些问题都比较简单，学生可以在阅读和回答问题的过程中简单了解课文主要描述了什么人，讲述了哪些事。接着再结合与课文相关的情境图、问题等带领他们深入阅读课文，趁机了解本节课词汇、语法的运用。如提问学生Mocky wants to sell things,he is a seller.Lulu comes,What’s Mocky say to Lulu?学生能说出本节课的重点句型“Can I help you?”再提问学生What does Lulu want？让学生分角色朗读相关段落，简单概括出相关课文内容，在问题的引导下激发学生的阅读兴趣。

2.1.2 创设阅读情境。创设阅读情境能使学生快速投入到课文阅读中，激发出他们的思考、理解能力，因此在导入环节教师可以根据阅读主题创设出不同形式的阅读情境，这样才能保持学生的阅读兴趣。例如在《Sports》的教学中，需要学生在阅读中学会用英语说明参加的活动或比赛，在教学可以用歌曲先活跃课堂氛围，再展示出与课文相关的图片，让学生试着用英语描述，以此来构建阅读情境，再利用录音辅助学生阅读，使学生形成积极的阅读情感。又如在《I Can》的教学中，为了让学生能读懂Talk Together中的对话，需要先带领学生复习单词，为阅读教学做准备。在这一环节，教师可以在开展词汇游戏的活动，让学生根据图片卡上的图案做动作，请另一位学生回答出单词，在学生互动中营造热烈的阅读氛围，增强他们在课堂上的体验感。

2.2 教授阅读方法，保证学习质量。阅读方法是进行阅读教学的关键，阅读能力的提高关键是对英语阅读方法的学习，所以这个过程的教学是英语阅读教学的重点。英语阅读考察的是学生对英语知识的运用能力，是对学生英语综合能力的考验，所以需要学生有很好的英语基础知识底蕴并掌握英语阅读解题技巧。英语阅读对学生来讲是一个漫长的学习过程，小学阶段正是打好基础的关键时期，所以小学英语教学要能够和初中英语教学做好衔接，培养学生关键的阅读能力与重要的解题方法。在目前小学英语阅读教学中，小学生因为缺乏英语阅读的经验和方法导致英语阅读失分严重，教师应在教学中根据学生出现的问题及时对学生进行针对性的指导，教授他们正确的阅读方法，在不断的阅读练习中探究英语阅读的经验和真谛，以此提高小学英语阅读教学的质量。以《Day and Night》教学为例，本节课涉及到了morning/afternoon/evening/night的表达方法、日常生活中单词、词汇的使用，掌握“When do you...?”“I always/usually...at...in the morning/afternoon...”的句型用法，由于课文是故事的形式，内容与学生生活联系比较密切，教师可以多给学生自由阅读的时间，先配合音频整体阅读课文，由于课本上有插图，加上课前已经学习了相关词汇学生理解起来比较简单，可以让学生在整体理解课文后在课本上画出中心内容，在详略结合阅读中掌握英语阅读技巧。接着在分段阅读解决学生细节上的阅读困难，主要解决课本中图1、2、4、8的问题，如在阅读图2时可以提问学生图中的宇航员的起床时间，再让学生说说自己每天什么时候起床，理解、练习“When do you...?”的语句，在解决学生的普遍问题后，再组织综合性阅读，让学生与同桌用互问互答的方式复述课文，可以适当改变课文原句，描述自己真实的生活作息，以此来锻炼学生的创新思维和语言运用能力。

2.3 丰富阅读资源，增强英语认知。在新课程改革的教学背景下，小学英语阅读教学也面临新的机遇和挑战。根据教学改革的要求，在教学的过程中要重视对学生关键能力的培养，注重培养学生的综合能力与核心素养，重视对学生的素质教育。而且，在最新的“双减”政策的要求下，小学英语教学更要能够在减轻学生学习压力和负担的前提下，进一步提高教学的效率和有效性。所以，在小学英语阅读教学中，丰富阅读资源，拓展阅读渠道，进而增强学生对英语的认知，让英语阅读教学能够落到实处，提高课堂的效率和有效性。其实，在小学英语阅读课堂中，可以利用的教学资源有很多，关键是教师要能够结合学生的特点和实际情况，有效地利用这些资源来达到提高学生英语认知的目的。想要提高学生的英语阅读能力，不能只让学生阅读课文中的内容，要有效地利用阅读资源，例如信息技术、课外阅读资源等，延伸学生的认知，激发出学生的英语潜能。

2.3.1 运用交互白板。交互式电子白板是当前信息化教学的主流工具，将电脑与黑板结合，用大屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，既具备传统的教学功能，也有着强大的信息功能，有着灵活多变的特点，教师可以为学生搜索静态的阅读文本、图片或动态的视频动画等拓展阅读课堂，在丰富资源的支持下增强学生的阅读能力。例如在《Uncle Booky’s Study》的教学中，教师可以在电子白板中展示书房的3D图，边转动图片边让学生说出书房中都有哪些物品，这种教学资源比较真实，对学生来说也更具吸引力。接着展示课文配图，边播放录音边利用交互式白板的功能让图片动起来，看起来像是动画一样，在学生整体了解课文后，展示出书房内的事物让学生说明是谁的，以此来锻炼“Whose...is this/are these?It s/They are...”的用法。在结束教学后还可以用批注功能为学生总结本节课的阅读知识点，保存下来发送给学生，给学生提供课下复习的依据，这种方式能激发起学生的想象力，提高他们的阅读效率。

2.3.2 鼓励课外阅读。课外阅读是课内阅读的延伸，教师要选择一些与课文相符的文本，还要结合小学生的阅读兴趣和实际生活。绘本阅读通过图文结合的方式调动学生的阅读兴趣，不仅独特的画风还有优美的语言，内容上也符合小学生的认知，学生能在绘本体会主人公的情感，增加他们的跨文化理解、交流能力。以《Vegetables》教学为例，本节课主要讲述了市场中的蔬菜，需要学生掌握“What are these?What are those?They’re...”的运用，在阅读完课文后，教师可以利用交互式电子白板播放英文绘本《Grow,Vegetables,Grow!》，绘本中介绍了生活中必不可少的蔬菜，如胡萝卜、番茄、洋葱等，教师可以先让学生阅读一遍绘本，了解绘本的内容，再展示没有对话版的绘本，用What are these?What are those?提问学生，让学生回答，在绘本阅读中增加学生的语言积累，逐渐培养学生课外自主阅读的习惯。

2.4 开展小组阅读，鼓励学生参与。由于英语阅读教学不仅需要学生掌握基础知识，也要发展学生的语言能力，培养学生对英语阅读的分析、理解和应用能力。因此应该改变英王机械式的教学方式，开展小组阅读教学，利用小组合作培养学生的阅读思维和语言创新能力，还能增加师生在课堂上的交互，在互动交流中提高学生对英语的理解和认知。因此，在英语阅读教学中可以运用小组合作阅读来增加学生的参与度，鼓励他们主动参与到课文探究中，使学生能够在小组讨论的过程中碰撞出思想的火花，提高英语的思想与精神境界。以《An Accident》教学为例，教师可以给学生划分阅读小组，由一位英语成绩优异的学生带领组员进行合作阅读，由组内成绩中等的学生整理阅读需要的资料，基础较差的学生负责词汇讲解，口语较好的学生负责课文朗读，成绩较好的学生负责翻译，组长负责找出课文中的知识点。本节课的Lesson 1讲述了发生在餐桌上的故事，负责阅读资料的学生可以提前查阅国外的餐桌礼仪为组内阅读做补充，本节课的单词比较简单可以在大屏幕上播放单词卡帮学生理解，让学生扮演故事中的三个角色用表演的方式通读课文，概括出故事讲述了一件什么事，在这一过程中学习“What’s the matter?”的运用，这种阅读方式既具备趣味性，也给予了学生沟通交流的机会，提高了学生在阅读教学中的参与意识。

2.5 重视课后巩固，锻炼应用能力。课本上的知识终究是有限的，想要提高小学英语阅读的有效性，还需要通过课后练习巩固学生对阅读知识的记忆。但每位学生的阅读能力不同，在阅读教学中掌握知识的程度就不同，在巩固练习上的需求自然也不同。因此，教师可以采用分层练习的方式，帮助学生课后复习应用。分层练习能够精准的定位学生的练习重点，根据每个层次学生的实际情况进行针对性的教学，让每个层次的学生都能得到自己能力范围内更好的巩固与提高，从而能够从整体上进行突破，达到质的飞跃。而且，这种分层的练习方式能够达到分层培优的效果，能够使英语水平高的学生得到更好的教学，为国家输送高质量的人才。例如在《Clothes》的教学中，可以组织课文复述、补充、续写等课后活动，让基础较差的学生补充课文，将课文中的重点句子，如“How much is it?”“Do you have any trousers?”等遮盖起来，让他们补充完整；针对英语能力一般的学生可以复述故事，练习文中包含的重点词汇、语句，锻炼将语句串联成对话的能力；对于英语基础好的学生进行课文改写，将课文的主人公换成自己，如果自己去商场购物会产生哪些英文对话，试着让学生说一说，在这一系列的练习中实现课内外知识结合，将阅读知识真正转化为学生的能力。

3.结束语

总而言之，想要提高小学英语阅读教学的有效性，教师应改变学生机械的阅读方式，结合学生的兴趣创设阅读情境，教授他们高效的阅读方法，用信息技术、绘本等拓展阅读资源，通过小组合作和课后巩固引发学生的深入思考，以此来提高学生的阅读积极性，形成有效的阅读教学策略。