浅谈小学数学教学中合作学习的有效开展策略

王 璐

(新疆喀什市第五小学 新疆 喀什 844000)

合作学习模式在应用的过程中，能够以学生的自主性、合作性、探究性来保证学生的全面发展，这时学生就能在课堂学习上有效发挥自身的主体作用，并且也能够通过教师的引导实现逐步发展，这对学生的全面成长而言十分有益。因此，就小学数学教学的合作学习模式来看，想要保证该模式应用的有效性，那么就先需要认知合作学习开展的意义，并就原则应用进行整合，以此才能保证合作学习能够获得积极效果。

1.小学数学教学中合作学习的开展意义

人类在社会生活中，合作是最基本的一种生存方式之一，而且对于当前的社会发展来看，人在参与社会活动中，所有的活动均离不开人与人之间的互相合作。因此，在教学工作开展上，实现以合作的形式进行教学，其实更有利于学生的发展。毕竟，在该模式的应用下，学生在知识获取上，不仅能够依靠教师，也可以通过学习与借鉴来从其他学生那里获取知识。与此同时，就新课改工作的落实来看，教育理念其实获得了更新，并且在素质教育下，其实更加注重的是学生各项能力的发展。对此，合作学习模式在应用的过程中，能够通过学生之间的有效合作，从而实现互相发展，进而实现能力提升。基于此，想要保证课堂的高效性，并以合作学习模式的应用来保证学生发展的全面性，那么教师就要突出学生的主体作用，更要注重合作学习的形式，以此才能在该模式应用的过程中，能够使学生真正做到，以自主参与为基础实现自由思考，并通过探索来实现问题挖掘，继而在发现与创造中获得成长，这样学生才能在学习时，获得良好的体验与感受，并使其自身的情感在发展上，也能够在此过程中得以提升，这样才能够达到教育与教学的有效平衡，同时保证学生的实践能力与创新能力能够真正得以提升。

想要保证课堂教学的高效性，教师其实也需要寻求全新的教育教学方式。但是，在实践教学中不难发现，数学课堂教学工作的开展一直抑制了学生能力的发展。比如，在很多教学手段的应用，即使经过了教师精心的设计，但是学生的参与程度依然很低。毕竟，针对传统的课堂教学来看，教师才是教学的主体，而且整个教学的过程也是以知识传授为目的的，这时教师往往会以灌输式的形式进行教学，因此在这种前提下，势必就会导致很多学生难以实现在课堂上进行有效互动，并且也只有一些学优生能够有机会进行回答，而大部分的学生只能够以被动的学习形式进行学习，这时学生的主动性必然会丧失。与此同时，就过去教学模式的应用来看，由于教师的主体地位较为凸显，这时学生在课堂活动中，其实也很难实现进行有效交流。即使教师会让学生进行组织探讨，往往也是同桌之间的交流，这种交流方式虽然也有利于学生的成长，但是它很难实现激活学生的思维火花，更难实现打开学生的想象，这对于学生的发展而言，其实会使其受到束缚。此外，对于过去所应用的教学模式来看，由于学生长期以被动学习的形式进行学习，学生其实自身的独立思考能力无法得到有效发展，还会在这个过程中更加依赖教师。对此，即使教师想要实现提升学生的能力，也会由于学生独立思考意识的丧失而导致课堂教学氛围十分沉闷，进而学生也难以实现发展。

想要解决教学当中的不足，对于合作学习模式的应用来看，其实它具备着得天独厚的优势。毕竟，对于这种学习方法而言，既满足当前社会发展的需求，也有助于学生在交流的过程中，开拓自身的思维，并实现提升自身的思维广度，这对于课堂氛围的构建来看，其实更能满足学生成长的需要，而且也能实现提升数学课堂的教学效率，这时学生在互动交流下，就能够以能力均衡发展为前提进行发展。对于这种教学模式来看，最大的特点就是以任务为内容进行有效分配，从而就能在小组学习的过程中，既做到节省学习的时间，也能让学生就自身的实际情况来接触更多的学习内容[1]。与此同时，对于合作学习来看，在分组的过程中，其实能够实现提高学生参与的积极性，还能使每一名学生都有机会参与到话题讨论当中，这样就能以学生发展为前提，进行课堂活动的组建。对于合作学习模式的应用来看，更加关注的是学习的整个过程，还会十分重视学生参与的情感体验和参与程度，同时强调学生在合作学习的过程中，是否能够实现技能的提升。因为，这种学习模式能够使学生百分百参与学习的整个过程当中，每一名学生又要发表自己的意见，这时学生必然就需要通过独立思考进行语言组织，以此就能提高学生参与活动的主动性。除此以外，合作学习模式的应用，能够使学生在课堂上有着更多的交流时间，这样通过观点的讨论与辩驳，学生其实能够就同一问题给予不同的解答，还能就解答方式进行交流与碰撞，这样就能实现开拓学生的思维，也能实现在合作的过程中，进行能力的提升。

2.小学数学教学中合作学习的开展原则

2.1 确保学习内容的适宜性。

第一，对于合作学习来看，一般是以小组的形式让学生解决现实任务，这样通过小组内部进行学习任务的再次细化，进而通过学生的通力合作，就能达到预期的目标。因此，对于合作学习模式的应用来看，针对所要解决的任务而言，必须要贴合教学本身的内容，这时对于任务的提取而言，教师则需要保证教材内容与之匹配的过程中，能够更加具备适宜性。毕竟，学生的能力是有限的，所以对于学习任务的整合来看，如果并不适用于学生的发展，那么势必就会导致学生没有思路，从而就会使整个学习的过程变得十分枯燥，更会使学生没有头绪，这时学生的情感体验不佳，那么也会导致合作学习的效果不好。对此，教师在进行内容应用的过程中，要以学生能力发展为前提，实现选择合适的内容与之进行匹配，这时才能保证小组合作学习的效果。比如，教师可以根据学生的实际情况来选择学生认知基础上的内容进行任务布置，并就学生可发展的空间进行确认，这时才能保证学习任务能够具备着探究性和启发性，以此才能使学生在讨论的过程中能够有所成长[2]。

第二，想要保证学习内容的适宜性，那么在任务布置的过程中，也要保证评价工作开展的有效性。这时的评价并不是以教师作为第一目标进行教学活动的评价，而是以学生小组讨论的过程与效果所进行的小组内部评价。毕竟，学生才是课堂学习的主人公，因此学生对于小组合作学习模式的评价结果，其实更有利于学生的后续发展，同时教师也能够在这个过程中，认识到自己在任务布置上，是否具备着适宜性，这时才能通过后续调整来保证小组合作学习模式应用的有效性。

第三，由于合作学习的内容一般是以实践性的内容为主，因此在进行小组讨论的过程中，学生势必会就问题的解决方式存有分歧。因此，教师在进行整合应用的过程中，为保证内容应用的效果，也要以学生的实际情况入手来实现以提升学生实践能力，从而才能保证合作交流能够更具全面性，以此才能让学生通过多角度分析实现思维拓展，并通过聆听与借鉴来进行提升，这样才能保证小组合作学习模式应用的有效性，同时也能够使内容的应用更加具备适宜性，进而才能真正做到提高学生的综合水平[3]。

2.2 确保合作学习分组的优质性。合作学习必然是需要通过两人或两人以上的方式来实现以小组构建进行交流探讨，但是想要保证合作学习的效果，其实要就分组进行优化。毕竟，对于学生来看，不光他们的个性不同，他们的能力发展其实也是不同的，因此想要保证小组内部的交流探讨能够使学生得以发展，那么采用阶梯式的分组方式其实更有利于提升中等学生和学困生学生的学习成绩，而对于优等生来看，任何一种分组形式其实并不会对他们带来过多的影响。与此同时，就合作学习模式来看，实现组内的差异化处理，并通过以学生的个性划分来进行整合，其实更能就学生的个人能力发展而言，实现保证互助合作学习的多样化，并且也能够以公平竞争为前提来实现共同发展。基于此，想要保证合作学习的应用效果，那么在分组的过程中，则需要考虑到以下几点：

第一，对于分组方式的选择来看，已经确认了阶梯式的分组方式和差异化的分组方式能够满足学生的发展需求。但是，在现实应用的过程中，其实也需要就学习目标以及学习内容来实现对分组方式进行整合。毕竟，在选择了需要进行合作学习的内容之后，需要以现实情况为主来进行优化整合，这时才能够使合作学习发挥到最大的效果。比如，在学习内容的确认上，如果是以基础类知识学习内容为主所开展的合作学习，那么就需要以全班学生的实际情况进行整合，这样在阶梯式分组方式的应用上，其实更有利于让成绩优异的学生带动中等生和学困生进行发展，以此就能实现保证全体学生对知识的掌握。但是，如果对于学习内容的应用，是以能力提升为基础进行知识内容的整合，那么在进行分组方式的确认上，其实以同质分组方式为基础来进行整合，更有利于学生的发展。因为，在这种方式下，优等学生不需要教师分散过多的精力，中等学习能力的学生也能够获得极大程度的提升，而对于学习能力较差的学生来看，教师只需通过特别指导，就能够实现提升学生的各项能力[4]。

第二，不管选择哪种小组合作学习的方式，在分组方式确认上，都必须要具备着核心力量，这样才能保证合作学习的效果。尤其是针对小学生来看，他们的合作学习经验不足，因此在小组内部进行任务细化上，很多学生的执行能力其实并不足以保证小组合作学习的效果。对此，只有保证在小组划分上，能够使每个小组都拥有核心支配的力量，这时才能通过领头作用的发挥，保证合作学习活动开展得顺利性。基于此，对于核心力量的构建来看，教师在进行学生选择的过程中，必须要保证学生的学习成绩是优良的，且学生自身的组织能力要优于其他学生，这时才能使合作学习发挥积极作用。值得注意的是，在合作学习模式应用的过程中，教师必须要保证小组的构建能够具备着完整性，这也需要在核心力量具备的前提下，保证小组内部分工的有序性知识，进而才能使学生在合作学习中，能够实现有秩序、有组织地开展探讨，以此才能有效实现提升学习的效果。此外，为保证小组合作学习模式应用的有效性，在满足完整性与秩序性的同时，也要保证角色的轮换性，这样才能够有效规避角色依赖所带来的影响。

2.3 确保合作学习评价的综合性。

第一，当合作学习结束之后，想要保证学生能够有所收获，同时验证学生的实际情况，教师必须要让学生进行自我评价，这时学生才能发挥自己的主体作用，而且也能就整个学习的过程与结果进行自我反馈，以此才能保证学生真正可以实现有所收获。但是，教师需要注意的是，对于自我评价来看，既可以在整个班级内进行，也能够在小组内进行。毕竟，自我评价需要从个人的角度出发来实现交流，这时不管是在集体内进行交流，还是在小组内进行交流，其实都能就学生的实际感想进行抒发，并且也能有效通过这种形式，实现提高学生的合作学习能力，更能够通过自我评价的开展来实现为互评工作的开展做好铺垫。

第二，对于组内评价来看，它主要是以小组成员之间的互相探讨以及对其他小组存有的不足进行交流的一种活动，其目的是实现提升合作学习的效果，并且也能在交流与探讨的过程中，为后续的合作学习开展做好铺垫，并切实通过学生的自我表达来进行自我认知，这时学生就能就已发生的问题和不足进行思考，同时通过调整来进行优化，这样就能够有效做到提高学生的合作学习能力，还能形成一种共同提高、互相督促的氛围。此外，对于组内评价的开展来看，其实也十分有利于提升学生的批判思维能力，还能够在这个过程中，让学生成形象的认知，同时也能就他人的不足进行自我反思与审视，这对学生的发展而言也是有益的。

第三，在合作学习中，教师的评价也是必须要落实的一项内容。因为，教师在评价工作开展中，往往是以宏观的角度出发来进行评价与总结，这时其实更有利于协调各个环节，而且也能实现通过整体把控来进行优化，以此就能实现针对学生在合作学习当中所存在的不足进行调整，并且也能就表现良好的学生给予表扬，这样通过充分肯定学生的优点与缺点，更有利于帮助学生树立信心，进而就能提高学生参与合作学习的意愿，还能实现通过发挥学生的主体创造性来实现就合作学习进行优化。此外，对于教师评价来看，教师必须要从组织者与管理者的角色进行转变，并以参与者的身份来实现融入到合作学习当中，这时才能以平等的地位来实现使整个教学活动更具备着民主性，从而才能使合作学习的效果变得更好。

3.小学数学教学中合作学习的有效开展策略

3.1 针对合作学习关系的整合。即使是合作学习，也要保证学生的独立性。但是对于这二者的关系来看，教师也必须要进行有效整合，这时才能实现让学生在合作学习中，真正做到取长补短，并建立在独立思考的基础上，实现优化发展。毕竟，对于数学学科的学习来看，如果学生不具备独立思考的能力，那么也很难实现在合作学习中，发挥合作学习的积极意义。因此，在进行关系整合上，教师则可以通过独立性与合作性的关系应用来实现构建学习任务，这时就能保证合作学习的效果。例如，在学习“测量”时，教师可以提出这样的问题，想要知道操场上的国旗到班级门口的距离应该怎么办？然后，教师就可以引导学生进行思考，并就已经学习过的知识内容来提出猜想。这样，通过激发学生的独立思考来实现让学生想一想用什么方法才能够验证自己的猜想，并在实践活动中，让学生充分发挥小组合作学习的意义，进而让学生就自己独立思考的内容进行思维碰撞，同时通过吸收他人的想法来进行应用，这样不仅能够实现培育学生独立思考的能力，其实也能在合作学习中，以实践为基础来提高合作学习的效率。

教学是有目标的，但是对于教学活动的组织形式来看，它必须要服务于教学的目标，这时才能保证一节课的高效性。因此，对于合作学习模式的应用来看它，其实离不开教师的有效引导。毕竟，所有的教学行为其实都是为了学生的全面发展。基于此，在教学目标的应用上，教师必须要发挥好自身引导者的角色，并且要在合作学习中，实现通过引导来学生在活动参与时能够更有目的性，这时才能实现帮助学生在合作学习中，可以顺利开展后续学习，并以此来实现提升学生的合作意识与能力，进而才能使学生的探究活动变得更加有效。

3.2 针对合作学习内容的应用。对于合作学习而言，教师在任务布置上，必须要具备着实践性。毕竟，学生只有通过实践探索，才能真正做到能力提升，而且也只有在这个过程中，学生才能够感受到自己能力的提升，从而树立学科的学习信心，并使学生更乐于参与到合作学习当中。与此同时，对于合作学习的内容来看，教师在任务布置上，必须要具备着探究性与规律性。因为，学生只有通过层进式的发展，才能够真正做到提高自身的各项能力。除此以外，对于合作学习内容的布置来看，必须要具备着多元性，更要以学生思维能力发展为基础来实现任务布置，这样学生才能在合作学习中更加自由，并以自身的发展为前提来实现能力提升。例如，在学习“面积”时，在学习过长方形的面积之后，教师则可以让学生自己去思考正方形的面积应该如何求得。因为，长方形与正方形都是矩形，二者具备着相似性，这时学生在进行探索的过程中，既能保证任务布置的实践性，同时也能够保证任务布置的规律性，更能够实现以多元化发展为基础，让学生通过独立思考以及思维碰撞来实现思维能力的提升。

3.3 针对合作学习时机的把握。合作学习的开展是讲究时机的。因为，不具备探讨意义价值的问题，其实没必要浪费课堂的时间。对于学生的发展来看，当学生产生不同意见时，让学生进行小组合作，并对不同意见进行解决与交流时，其实更有利于学生的发展。而且，对于小学当中的很多数学题来看，同一个应用题在解法上其实有不同的方法，这时让学生进行交流共享，其实更有利于学生表达自己的观点，并且也能就学生的全面发展起到积极作用。

3.4 针对合作学习评价的开展。对于合作学习评价工作的开展来看，它是服务于合作学习的一项内容，但最重要的是实现通过评价工作的落实，让学生获得发展。因此，教师需要先让学生在合作学习之后进行组内评价，并通过自评与互评来进行认知，这时当学生接受他人的意见时，则能够使其通过反思进行发展，而当学生给予他人意见时，其实也能够提升学生的批判能力。教师在开展综合评价时，能够实现就学生整体的合作开展情况进行评价，并针对学生优点与缺点进行整合，更可以通过激励来实现提升学生的学习信心。

总结

由此可见，合作学习模式的应用，能够在小学数学教学工作开展的过程中，以小组合作的学习形式，让学生进行独立思考，并通过学生的意见发表来实现思维碰撞，这时通过学生的讨论，能够使课堂的学习氛围变得更加浓厚，而且也可以通过平等、轻松、愉悦的外在环境氛围，使学生的情感体验获得提升，这时就能保证学生的学习效果。