小学英语小组合作学习中的问题及对策

郑玉蕊

(浙江省衢州市衢江区周家乡中心小学 浙江 衢州 324017)

前言

小组合作学习是当前一种较为常规的教学思路，使用小组合作学习模式，能够提高学生的综合素养，培养学生的团队合作能力，加强学生与同学的交流，学生与教师的交流。但是小组合作学习在小学英语教学应用实践中，一些问题被逐渐暴露出来，也应当引发教师的重视。小组合作的目的是以合作的形式，指导学生进行自主的学习，最终实现合作学习，同步收获知识和能力。本文即针对小学英语小组合作学习中暴露的问题及未来发展做以简要思考与讨论。

1.小学小组合作学习概述

1.1 小组合作学习概念。小组合作学习主要是两个以及两个以上的学生为了某种学习目标，相互合作，相互配合。小学小组合作学校教学方式，是以班级为单位的重要形式，教师布置科学的教学任务，由学生合作共同完成教学任务，充分调动群体积极性，锻炼学生的综合能力，转变课堂内信息来源的方式，增强学生作为课堂主体地位。小组合作学习要求了小组内成员相互配合，使用不同的方式完成教师布置的学习任务，所以小组合作学习对教师教学目标设计的提出更高要求，目标设计要结合教材与学生的实际情况，确保学生小组合作学习的有效性。

1.2 小组合作学习教学内容。

首先，制定有效的教学目标，教师教学目标的制定需要根据教材内基础，详细分析教材内的难点，以难点重点为基础设计教学目标。教学时以学生的基础为分组的重要依据，不同小组分配不同的教学任务。

其次，教给学生学习方法，小学英语小组合作学习中，教师不仅要让学生掌握知识点，还应该教给学生适合他们自身的学习方式，在此过程中教师可以让学生以他们的方式表示出来，教师用提问的方式引导学生进入到课堂知识的学习中。传统英语教学时，当出现学习过的知识点时，教师会误认为学生已经掌握，跳过知识点。学生串联不到知识点。所以教师以学习过的知识点提出问题，串联知识点，帮助学生构建初步的学习体系，激发学生对英语学习的兴趣。

再次，小组内部合作学习，教师分配学生学习目标，由小组成员自行分配任务，锻炼学生团队合作的能力。只有当学生遇到困难，主动求助教师时，教师才能介入，当小组合作学习出现问题时，教师介入控制，引导学生学会正确的小组合作方式。

最后，巩固复习。学生结合教学目标对所学进行复习，小组内可以使用多种方式进行复习，如背诵课文，小组成员之间可以抽签选择背诵的段落，由小组内其他成员监督，教师负责最后的提问。教师结合艾宾浩斯遗忘曲线的规律，布置复习任务，巩固学生学习的新知识，并且举办小组知识比赛，不但巩固知识。

2.小学英语小组合作学习的意义

2.1 提高学生的社会适应性。社会的主体是人构成的，学生未来要步入社会，学生进入班级后就是一个小社会，小社会内学生需要适应社会化生活，在团体中收获知识。小组合作学习模式能够让学生之间相互适应，通过小团体的模式更加适应班级，学生与团队内的成员合作，学生之间相互交流、相互了解。教师通过派发学生任务并且要求学生小组合作完成任务时，成员之间会出现简单的社会分工，小组内分享资料交流时，学生能够听取她人意见，互相发现身上的优点，对学生未来发展是有益的。

2.2 提高学生独立性。小学英语教学中应用小组合作学习方式有助于锻炼学生的自主性，小组合作学习时，教师让学生小组内发表自己的建议，自己的想法。通过英语课文中的内容创设简单的对话情景，情景的内容由学生自主安排，主动权在学生手中。小组合作学习英语的方式充分锻炼了学生的口语，学生使用英语正常交流，在不断的创作、学习与交流中学生会形成自己对英语的理解。

2.3 促进学生全面发展。小学英语教学中使用小组合作学习的方式有利于学生全面发展，小学阶段学生来自不同家庭背景，学生的经历不同，小组内成员许多生活经历、学习经历是其他组员不具备的。而且不同学生的天赋也各有不同，部分学生英语语感较强，学习英语的过程中口语能力会影响组内其他成员。部分学生创造力更强，会出现许多有趣的学习方式、编排情景时也能创造更好的情景，这种创造力也会给其他成员带来更加新奇的感受，小组成员之间的互帮互助有助于他们的全面发展。

2.4 提高学生学习效率。小学英语教学中小组合作学习，学生知识获取的途径与以往不同，传统知识获取的方式由教师引导学生，但小组合作学习的方式教师为学生布置学习任务，学生根据任务自行探索知识，由被动的思考转为主动学习。使用小组合作学习方式能够树立学生的集体意识，提高学生的荣誉感，进而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.小学英语小组合作中存在的问题

3.1 小组合作目标不清晰。小组合作缺乏明确的目标，是当前小组合作学习面对的问题之一，也是往往被忽视的。在很多教师心中，小组合作仅仅是一种课堂活跃氛围、吸引学生关注与参与的课堂组织形式，形式意义大于其达到的目标，课堂中需要学生掌握的知识点，最终依然会以教师讲解的形式讲给学生，而非通过学生自己的合作探究获取知识[1]。这样的情况并不在少数，小组合作没有清晰的目标，也未曾对目标是否达成做以考证，成为小组合作的弊端所在。

3.2 缺乏科学的分组。缺乏科学的分组，是小学英语小组合作教学中的另一问题。接前文所叙，很多时候流于形式，抑或一些精于设计过的小组合作形式，也往往出现了分组环节的随意。在分组中，常常出现的是“就近原则”、“自主原则”等，学生的分组过程并没有得到教师的有效指导，也没有形成组内成员的相互分层与划分。在一些课堂的小组合作中，往往是就近的同学进行合作，而就近的合作往往没有层次的区分，学生间水平相似，缺少互补等问题。

3.3 评价环节有待完善。由于很多教师对合作学习的理解仍然停留在学生互动、学生参与的形式意义，对其评价环节关注不足，甚至缺乏评价。对于学生合作学习给出的结果，往往是处于一种被忽视的状态，而有限的评价，多数都是由教师对学生单向的评价，有些时候是针对任务完成的结果，并未关注到学生在整个环节中的行为表现等。评价模式的缺乏，往往导致评价环节流于形式，学生没有得到有效的反馈或肯定，也逐渐失去得到肯定的乐趣。

3.4 教师是否有效参与。在当前的小学英语教学中，运用合作教学，另一个值得关注的是师生间的互动。如果说小组合作是由学生完成的，那么教师在其中应当扮演什么角色呢？很多教师的选择是将学习的主动权、时间全部交给学生，这样学生进行自主的学习互动。这个过程看似契合“学生中心”的思路，但却忽视了小学阶段学生的实际情况。小学阶段学生正处于习惯和能力双养成的阶段，从中高年级开始接触英语学习，此时学生的自控力和学习能力都稍显薄弱。单纯地依赖于学生自主的完成学习任务，往往会出现课堂走神、注意力不集中、把握不住重点等问题；也有一些小组有意识地依赖于成绩好的学生，未能做到学生的全部参与。缺乏教师参与的课堂往往也问题百出。

4.小学英语小组合作学习的策略

4.1 明确小组合作目标。在小学英语教学中，运用合作学习的模式，应当进一步明确教学目标，做以清晰的目标预设[2]。当明确了哪个知识点适合于小组合作学习，或是明确运用小组合作学习的形式展开教学，教师就应当明确其目标、清晰制定出参与规则，如某个知识点用以小组合作的形式去学习，是为了帮助学生加深重点词汇印象、是为了帮助学生理解某个句型的运用等，在明确之后，则需要进一步将其具体化为任务或规则。对于小学阶段学生而言，课堂中忌用模糊性、抽象性目标，应当以表述清晰、任务明确的目标指导学生。这里以My classroom一课的学习为例，在这一单元中，教师想要以小组合作的形式让学生去发现classroom里有什么，并将其与英语词汇相对应。由此，教师提出的小组合作要求是“以小组为单位，发现教室有什么内容，并将其英文词汇写在卡片上，之后则以小组为单位进行汇报”。教师提出的探究问题是“What is in the classroom？”在这个过程中，孩子们去发现、去对应、去熟悉词汇，最终找到door、chair、desk、blackboard、light等词汇，并做以熟悉。明确的目标也能为接下来的评价提供参照的依据，为小组合作的开展找到方向。小组合作中，目标的设定有助于学生接下来的深度学习和互动，给学生一个清晰的指导，也使教师在失去课堂绝对控制后能够随时把控课堂节奏。

4.2 精选小组合作内容。精选小组合作的内容，是小组合作学习预设环节需要关注到的。合作学习不应当是课堂促进互动的形式，而应当成为发挥作用的课堂学习方式，由此，作为教师在计划运用小组合作的学习之前，应当做好课堂的预设——哪些知识点适合运用小组合作的形式开展，小组合作的目标应当是什么？小组合作在一个单元学习或是一节课中应当占据什么地位。在教学之前，教师应当对鲜有知识点和即将讲解的内容做以预设，筛选出适合小组合作学习的内容[3]。一般而言，课堂中适合于小组合作的知识点具有如下一些类似的特点：情境对话性强，学生具有参与性；内容具有探究性，具有讨论价值；内容贴合学生生活，具有趣味性，能够吸引学生参与其中进行讨论。这里以What are going to do？相关单元知识学习为例，在学习中有going to do这一关键句型及语法需要学生掌握，其中的重难点在于动词与时间短语的应用。由此，教师可以将这部分内容设置为学生的小组合作的相关知识点，要求学生以What are going to do？/I am going to the school.为对话句子进行练习，进而启发学生在参与对话过程中熟悉句型，进行概括总结。精选小组合作的内容，需要教师根据自身教学经验、实践中学生反馈等做以综合分析，找到合适的契机、合适的知识做以设定，以此确定合作学习的内容，使其成为课堂教学的重要环节。

4.3 指导学生分组。分组的不合理，是小组合作学习中存在的问题之一，在进行优化中也要进行合理的分组指导。强化教师对学生的分组指导，在指导之下形成“组内异质，组外同质”的分组模式，使学生配合于不同的合作内容积极参与到课堂中。小学阶段，学生从中年级开始接触到英语学习，此时学生经历一个成长的过程，是一个源源不断的成长过程。同时，在当前小学英语教学中还面临着另一个情况——学生不仅从学校获取知识，也不仅从英语课堂获取知识，而是通过课外辅导、网络课程等平台获取知识，这样，学生在不同家庭教育背景下可能接触英语学习的程度、时间不同。基于这样的背景，小学往往会呈现出英语学习兴趣、基础知识等的分层，这些都影响着学生的英语学习[4]。作为英语教师，加强对班级学生的摸底了解，基于学生的英语基础、英语兴趣、英语成绩表现等进行分层。在分层基础上，教师可以进一步指导学生做以分组，将层次不同、兴趣不同的学生分在一组，这样每组学生之间能在合作学习中实现知识的互补、交流及互动，共同完成学习任务。在学习中，教师还可以进一步指导学生分层分组，作为接下来的学习基础。在指导学生分组过程中，教师也可以关注学生的性格等特征，进行学生的学习，使小组内有活泼开朗乐于表达的学生，也有细腻沉稳的学生，使小组内学生更具互补性。同时，分组并非绝对的，根据不同的任务形式、不同的互动项目等，也可以有不同的划分。

4.4 丰富小组合作形式。丰富小组合作的形式，除了传统的课堂问题讨论、课下的一些任务布置，也可以尝试更多的形式。在小学阶段，指导学生学习不仅是要注重学生获得的知识，更要培养他们英语学习的兴趣，以此实现学生长效的、可持续的学习，由被动学习转向主动学习。利用小组合作的形式，可以指导学生以多样的形式参与到学习中。以听力学习为例，可以让学生以小组为单位，进行听力打卡，并以小组为单位做以最终的考核，实现小组间的竞争，并给予一定的奖励，这样小组间学生能够在课下实现自发学习，相互监督等。再如，在课堂中给予学生延伸思考，视野扩展的契机，这里以My favourite season相关话题为例，围绕这一话题，给出This unit introduces different English expressions in different seasons to the students. Through the study of the course，the students can master some basic expressions. At the same time, through the communication of the course, students can express why they like the season, so as to improve their interest in classroom learning.这段内容，此时教师还可以进一步设置趣味的谜语等，让学生进行练习，以此完成学习知识，为学生的学习做以准备。丰富的小组合作形式，可以通过游戏、学习项目等多种形式表达出来，以此帮助学生投入到英语的学习中。源源不断拓展小组合作的形式，还可以通过课下的小组互动提出让学生进行素材搜集、自主学习等的形式，将其作为教学的一部分，帮助学生更好地进行学习和思考互动，以此完成学习任务。

4.5 教师合理参与。教师合理参与到学生的小组合作学习，对学生做以必要的指导，是优化小组合作学习的重要一环。小组合作学习本质是学生的自主学习，整个过程不仅是学生通过讨论、互动去获取知识，更重要的是关注学习的过程。然而对于小学阶段学生而言，学习能力仍在成长，学习经验欠缺，且自制力相对较弱，常常会被周围事物所吸引而不能集中注意力学习。在小学英语教学中，展开小组合作学习中，学生往往会出现注意力集中时间短，合作组织中遇到一系列问题，即纪律问题、策略问题等等，这些都需要教师做以相对专业的指导[5]。学生的小组合作，教师需要参与，也需要指导，合理参与其中就是教师需要关注的环节。一般而言，教师可以选择恰当的形式参与到课堂中，如在课堂内的小组互动时间，教师可以走下讲台，在班级走动，当遇到学生在讨论或争论出现分歧以及比较困惑的关键环节时，教师也可以适宜的提出“自己的观点”——这些观点能对学生做以启发，而不是直接将答案告诉学生。在教师走过，也要适当关注纪律，保持班级良好的秩序，使学生尽可能都参与到课堂中。当教师走下讲台，能够增加对学生的了解，拉近师生间的距离，并且对学生小组合作的过程做以把握。当然，教师也可以作为学生学习的引导者，在适宜的时候，在学生学习到一定程度下，提出新的问题或者是更进一步启发思考的问题，进而启示学生做以更进一步的探究和思考。教师的参与不是监督，而是一种更为深入的教学指导。

4.6 构建合理评价机制。建构相对完整的评价机制，是当前的小学英语教学中的重要环节。以往教学中，针对小组合作实际上是没有严谨的评价机制的，需要教师做以合理的解析与构建，为学生的学习带来更多的思考。在当前的小学英语教学中，尝试建设合理的评价机制，应当包含评价主体多样、评价内容多样等，邀请学生作为评价主体参与，实现学生自评、小组互评等，这样学生能够将更多的学习过程中的细节反馈给教师，使教师了解到学生参与学习过程中所反馈出的问题、情况等，以实现过程的观察。合理的评价机制也应当有定向、量化的，如教师可以将学生每次的小组合作根据过程表现、结果反馈、反思总结等等几个方面做以评分，并将评分做以记录，在一定周期，借以数据分析去观察学生的变化成长。建构合理的评价机制，是对小组合作给予一定的科学指导，完善体系，以此帮助学生更好地做以思考和判断。在小学英语教学中，指导学生参与到评价中，在评价中成长、学习和互动。合理的评价机制，可以通过学生的课堂表现、课后反馈以及独具语言学科特色的课堂表达等做以完善与交流，进一步达成教学的发展与优化。

结语

在当前的小学英语教学中，优化小组合作教学，使其作为课堂学习方式的意义展现出来，在教学实践中逐渐展现出丰富的体验，达成深度的教学体验，以此丰富学生的学习，鼓励学生更好地做以思考和讨论，实现对自身的革新与探索，完成学习任务。