高阶思维能力培养指标体系的建构研究——关于信息技术背景下的高中英语教学

刘 妍

(河北省石家庄第一中学 河北 石家庄 050000)

思维能力是人类生存与发展之必备技能，高阶思维能力主要分为三部分，分别是分析、评价以及创新。社会的不断发展使得人类个体思维的独特性越发重要，致使培养学生的高阶思维成为现阶段教育教学的重要内容。高中英语教学潜藏着培养学生高阶思维能力的作用，其教学目标是培养学生自主学习以及合作学习的能力，有效提高学生的语言表达能力。

1.高阶思维的概述

高阶思维是高阶能力的核心，主要是指人类在认知水平较高的基础上形成的可随意支配与调动高层次的心理能力，具体分为问题求解能力、批判性思维能力、创新能力以及决策能力等，将其应用于具体的学生身上则又可以指敏锐的观察能力、细致化的分析能力、较强的逻辑能力以及独特的创造能力等[1]。高阶思维能力的产生是知识时代对人才培养提出的最新要求，是学校教育教学适应知识时代发展需求的表现。高中时期注重学生高阶思维能力的培养，既有利于改变高中生的生活现状，提升高中生的生存质量，又有利于为我国教育事业的发展提供动力。简言之，高阶思维能力是新时期高素质、综合型人才培养的最终目标，是国家教育适应社会知识发展的表现。

2.高阶思维能力的培养

高中受教育阶段的高阶思维主要是指学生较高认知水平的心理活动。高中教学中良好学习环境的创建是学生高阶思维能力培养的关键之一，良好的学习环境是提高高阶学习效率的关键，高阶学习是高阶思维能力培养指标体系建构的重要指标。站在高中的教学视角分析，布鲁姆的认知发展理论是指标体系建构最好的理论依据，人类的认知水平大致可以分为六部分，分别是知道、领悟、使用、分析、综合及评价，重点培养学生的分析、综合以及评价能力，有助于学生高阶思维能力的提升[2]。信息化时代，信息技术是教学的核心要素，能够有效促进师生间以及学生间的互动与交流，对学生的高阶学习具有重要作用。

3.高阶思维能力培养指标体系的建构

本文对高阶思维能力指标体系的建构进行了研究与设计，指标体系的框架分为教学目标、教学互动以及教学工具等三部分，一级指标共有13个，具体评价期望标准描述如下：(1)教学目标。依据上下文推测故事情节的后续发展；阅读目的不同使用策略不同；对渠道查找有用信息；依据文章线索完成推理任务；借助网络技术获取资源；教师引导学生学习英语文学作品。(2)教学活动。首先是明确教学目标，导入教学内容，应用信息技术进行模拟教学，通过问题的提出与回答构建互动式课堂；其次是课后教师应注重教学反思，反思教学内容设计是否科学，学生学习效果是否达到教学标准等。最后是教师布置英语作业，有利于学生知识与技能的巩固。(3)教学工具。高中英语教学中应用最为普遍的是思维导图、交互白板、电子书包以及网络学习空间等[3]。

3.1 方法选择。指标体系权重的选择方式众多，其中计算权重是基础。

(1)主观赋权法主要是指各项指标参数的主观重视程度，需要系统建构人士依照自身经验合理赋权。

(2)客观赋权法主要是指指标参数的自动赋权，其赋权操作具有一定的规则性。

(3)主客综合赋权法，既主观与客观赋权的有机结合，主客综合赋权法是此次指标体系建构的首选[4]。

3.2 权重分配。权重分配的方法是德尔菲法，操作流程为挑选英语教师、高中生以及教育研究人员等16人组成研究小组，随后向小组成员分发相关材料，允许成员自行开展材料补充的工作，并自由分配权重，最后附带分配权重的理由进行结果汇总，组内成员合作完成图表制作，并将结果进行相互对比完成意见修改。如此多次的重复循环四次后，统计与分析第四次反馈的结果即可，能够为高中生高阶思维能力培养指标体系框架构建提供信息技术支持。

4.信息技术背景下英语教学的不足

4.1 教学模式固化。受传统教学理念的影响，高中英语教学模式固定化，不利于学生英语思维的培养。例如高一必修二教学，每一单元的教学都是以PPT的模式开展，教学课时分为三部分，第一部分是单词与短语的讲解，课时30分钟，第二部分是语法知识以及句式的讲解，课时15分钟，第三部分是整体模块的学习，课时30分钟，此种教学模式被英语教师广泛应用，最终形成了高中英语教学的固定化模式[5]。日复一日的重复同一形式的教学模式，不利于学生英语学习兴趣的培养，在学习过程中学生容易产生审美疲劳，进而厌恶对英语知识的学习，严重者会出现厌学问题。

4.2 教学引导较差。高中英语的重点以及难点知识较多，良好学习氛围的营造需要教师注重英语教学的引导，良好的教学引导有利于学生开放性思维的培养。当前，部分学校的英语教学为完成教学任务，课堂教学以教师为主体，以教师单方面传输课本知识为教学模式，英语教学缺少学生思考的环节，不利于师生间的交流与互动。例如对部分英语句式较长知识的讲解，长句式蕴藏的知识点较多，教师的讲解仅是将问题与答案逐一列出，知识讲解缺乏引导性，且并未给学生设计问题探讨的机会，学生只能依据自身对知识的了解进行学习，不利于学生逻辑思维的开发与培养。

4.3 课堂教学没有考虑到学生的主体地位。高中英语有明确的教学目标，是一项非常艰巨的任务，很多英语老师无法胜任工作。上课时，很多老师采取的是灌输式的教学方式，将课文内容从头到尾给学生解释一遍，让学生听。在完全被动的学习情况下，学生只知道记笔记，很难找到足够的反思空间，产生心理惯性，学生的主观能动性无法得到有效落实。学生以这种方式学习英语的热情逐渐减弱，变得乏味、“叛逆”，对学习英语产生厌烦心理。

4.4 课堂教学中偏重英语语法教学，忽视了学生的语言应用能力的培养。英语语法是英语语言的基础，英语语法的名称很多、时态不同、发音不同、句型不同，学习语法是非常困难的。目前，大多数高中英语教师仍然“立足于”语法教学。然而，学生即使面对相关的考题也很难理解。因此，高中英语教学不能太过注重语法教学，忽视语境教学，需要重视语法建构，加强学生口语交际能力的培养。英语教学并没有表现出英语的美，学生对英语的理解有偏差，就无法发现用英语交流的乐趣，对学习英语产生厌烦心理，继而对英语学习表现产生负面影响。

5.高阶思维能力培养指标体系构建

5.1 优化教学模式。优化教学模式需要高中英语教师合理进行教学分工，古有云“条条大路通罗马”，高中英语教学模式多种。创新教学模式是我国新课改提出的新要求。英语教师可以依据班级学生的学习水平与素养，对传统的教学模式进行优化。例如在开展复习课的过程中，教师可引导学生进行基础知识的学习以及旧知识的复习，学生是课堂主体，有利于其学习主观能动性的发挥，教师是辅助角色，主要负责学习知识的查漏补缺以及纠错改正。在英语教学课堂上，教师可以采用学生自主讲课的教学模式，鼓励学生分享学习成果，有利于学生参与课堂教学积极性的调动。

5.2 课堂教学中合理融入高阶思维培养。教师应引导学生对高阶思维有准确认知，在每节课堂中深入培养学生高阶思维。一般学生在之前的教学活动中掌握了高阶思维技巧，在高中阶段，课堂教学内容以及讨论问题需要围绕高阶思维练习开展。然而现阶段许多高中生在参与课堂活动时更倾向于理解以及记忆知识细节，认为分析、讨论、评价问题和考试内容没有较大的联系。因此许多学生在高阶思维课堂培养中不够积极，学生存在这样的想法，主要是受到了传统考查知识方式的影响。在教育改革不断深入的背景下，考试已经不再只是考查死知识，而是更注重考查学生的综合能力。然而还有很多学生没有认识到这样的转变，没有认识到思维品质发展对于学习的重要性，这对于其未来工作、处理家庭以及社会复杂情况来说也非常重要。这就需要教师有意识地引导学生理解高阶思维概念与重要性，开展相关活动为学生创造了解高阶思维的机会，进而增强学生高阶思维能力。实现这一点的基础是教师充分认识高阶思维培养，抓住课堂教学中培养学生高阶思维培养的机会。

5.3 科学引导教学。学生英语思维的培养十分关键，高中的英语教学教师应该注重教学引导环节的设计，引导学生发现问题，学习知识后再解决问题，有利于为学生的课堂思考创造条件。例如英语长句式的教学，教师应该先确定句子结构，指导学生进行结构划分，在划分结构的过程中寻找句子的主语、谓语等，分清句式中的主要结构以及修饰结构，有利于帮助学生加强对英语长句式的理解[6]。在学生理解句式的基础上，教师应该引导学生进行例句还原，通过反复的例句训练提升学生的英语造句技能，既有利于学生逆向思维的培养，又有利于学生学以致用技能的提高。

5.4 丰富教学资源和拓展学习渠道。新课标中指出，在现代信息技术不断发展背景下，高中英语课程应注重教学模式以及学习方式变革，合理运用信息技术，使课程教学和信息技术深度融合，由此丰富课程资源，同时拓展学生学习渠道。科技发展，使得英语学习资源以及渠道越来越丰富，教师将对于教授内容有更多选择。为达到某堂课的要求，或是向学生提供学习机会，高中英语教材需要补充材料。拓展学习资源以及渠道可提升学生学习效率，为学生提供多种角度看待语言现象以及文化现象，在学习过程中，学生进行多层次、多角度审辩，最终构成创造性观点。补充教学资源，能够拓宽学生视野，学生对于事物有新的认识，将提出新见解，形成创造性观点，实现创造性思维以及批判性思维发展。

5.5 加强小组合作学习。教师在英语教学可采用小组合作学习模式进行教学，小组合作学习能够增加学生练习英语的机会，提升学生语言质量，体现出教学个性化，打造出和谐、积极、向上的学习氛围，使学生更积极地学习。小组学习中设置相关任务，学生在完成任务的过程中能够实现参与、合作、互动、交流等体验，可发挥其认知能力，合理运用所掌握的目的语资源，实现“做”中学和“用”中学。学生在交流合作中能够完成任务，学习语言，并且在沟通、表达、解释、交涉等活动下培养高阶思维能力，在小组合作交流中能够体现出高阶思维中的创新性思维、逻辑性思维、批判性思维以及问题解决思维。

5.6 以探究型教学培养批判性思维能力。首先，在探究教学中，教师应充当学习的组织者和参与者，引导学生学习，帮助学生思考。其次，探究型教学是一种以学生为主体组织，学生的实践活动贯穿于整个教育过程的教育实践。学生可以利用所获得的知识和现有的认知结构，从不同角度研究问题情境，探索如何解决学习问题，促进自身直接和间接经验的整合。基于探究的学习对实现学习目标应持开放态度，教师可以提出问题，衡量结果，并提高学生的提问技巧。因此，探究型教学基于批判性思维能力的发展，是指在学生学习语法概念和语法原理时，教师引导他们进行独立的思考和探索，从而使学生学会语法。教师还需为学生提供教材支持，帮助学生完全理解教材内容。探究型教学建立在通过对情境和环境的研究发展批判性思维技能的基础上，可以扩大学生所获得的语法知识的使用范围，实现语法知识和思维策略的全面发展。

结束语

本文从高阶思维的概述、高阶思维能力的培养、高阶思维能力培养指标体系的建构、信息技术背景下英语教学的不足以及高阶思维能力培养指标体系构建等方面对本课题进行了分析。信息技术时代，高中的英语教学模式必须发生改变，高中教师应该注重采用信息技术提高英语教学效率。高阶思维能力的培养是学生高中受教育阶段的重点内容，英语教师应该注重英语教学中高阶思维能力培养指标体系的建构，有利于我国综合素质人才的培养。目前，高中英语教学存在教学模式固化以及缺少引导式教学等问题，需要提出优化教学模式、科学引导教学等措施给予解决。