核心素养下的小学语文整本书阅读教学分析

曲苗苗

(辽宁省大连市西岗区八一小学 辽宁 大连 116013)

新课改下的语文阅读教学中，整本书阅读是比较重要的阅读方式，但是对小学生来说存在着诸多难点，整本书阅读消耗的时间长，学生阅读的兴趣不高，影响了整体阅读教学的质量效果。教师在教学中中对学生整本书阅读能力的培养，要结合学生自身能力状况，制定相适应的整本书阅读方案，如此才能有助于提高学生学习发展。

1.核心素养下语文整本书阅读重要性和问题

1.1 整本书阅读重要性。小学时期的学生由于思维发展不成熟，学习能力也比较薄弱，所以对教师在语文教学方面也是一个很大的挑战，教师在阅读教学中，整本书阅读教学是比较重要的，这是丰富学生阅读知识的重要途径。从以下整本书阅读的价值进行阐述：

1.1.1 帮助学生积累阅读方法。小学生在阅读中很难长时间集中精力阅读，对于整本书阅读更是存在着困难，所以，教师在实践教学中就要充分重视吸引学生注意力，促进学生在阅读中能积累方法。整本书阅读是学生积累知识的重要途径，也是学生深化学习内容重要载体，所以教师在引导学生整本书阅读的过程中，学生能从阅读当中掌握科学有效的方法[1]。整本书阅读在提高学生学习质量的基础上，对于提升学生语文核心素养也有着积极意义。

1.1.2 有助于拓展学生知识视野。教师在语文阅读教学中培养学生核心素养，要注重在整本书阅读方面加强重视，学生在整本书阅读的基础上为学生提供更多的阅读素材，让学生从整个课文阅读中有直观的感受，帮助学生形成完整的知识体系，这对拓展学生阅读知识有着积极意义，有助于开阔学生阅读视野。学生在整本书阅读中能形成完善的知识体系，帮助学生在阅读当中吸收大量知识积累，从而提升学生阅读的能力。

1.1.3 促进学生形成良好阅读习惯。教师在新教育改革形势下，培养学生整本书阅读的良好习惯比较重要，教师通过指导学生进行制定合理阅读计划，为学生提供多样的阅读方法，激励学生在整本书阅读中形成自己的学习体系，把握整体阅读内容，才能深化学生对整本书阅读的理解[2]。教师在学生整本书阅读中要能和学生阅读的需要相结合，为学生提供科学的阅读方法，从而才能真正为学生学习进步起到促进作用。

1.2 整本书阅读问题。语文课程教学中，为能促进学生核心素养发展，教师在教学中要采用创新的方式，激发调动学生学习的动力。但从具体整本书阅读教学的现状能发现，其中存在的问题比较突出，有以下几点问题：

1.2.1 没有明确核心素养的内涵。教师在整本书阅读教学中对学生核心素养内涵没有全面认识，没有理清整本书阅读和核心素养间的关系，教学内容比较浅显，缺乏采用创新的教学方式，这就必然会影响课堂教学的质量[3]。教师对核心素养内涵的认识不全面，理解上存在着不深入的问题，指导学生整本书阅读的时候无法准确的把控教学的目标方向，这对实现高质量教学目标就会造成诸多不利影响。

1.2.2 阅读教学的内容缺乏规划。核心素养下开展整本书阅读，教师要注重从教学内容上合理规划，使之能满足学生认知能力，阅读教学内容方面进行科学规划，才能为提升学生语文整本书阅读的质量效果起到促进作用。语文整本书阅读教学中教师由于没有充分重视学生在课堂中主体地位，在为学生设置阅读内容的时候比较随意，缺乏科学合理的规划，教师对学生认知能力以及阅读能力缺乏充分了解认识，选择的阅读内容没有激发学生阅读的兴趣，这就必然会对学生综合学习的质量提升产生不利影响。

1.2.3 阅读中没有及时提供指导。小学生自身阅读能力比较薄弱，整本书阅读中需要教师提供指导，才能有助于提高学生阅读学习的质量。而从实际语文整本书阅读教学的现状能发现，由于学生自身没有转变学习的观念，在阅读中效率低，而教师没有及时为学生提供相应阅读的指导，学生在整本书阅读中存在的障碍多样，造成了学生阅读学习效率低下的问题[4]。

2.核心素养下语文整本书阅读教学策略

教师在语文整本书阅读教学中对学生核心素养培养比较重要，从几个阅读教学策略的落实方面要加强重视：

2.1 营造良好阅读氛围激发兴趣。教师在为小学生开展整本书阅读活动中，激发学生整本书阅读的兴趣是比较重要的，小学生在兴趣的基础上才能更有动力阅读。教师要从整本书阅读环境的营造环节加强重视，促进学生能融入到整本书阅读氛围中去，学生主动乐意拿起一本书进行阅读，才能提高阅读的整体质量效果。教师为学生创设优质的阅读环境，让学生深入到整本书阅读环境中去，在阅读当中让学生感受到轻松快乐，保障学生阅读学习的可持续性，才能有助于提高学生学习的质量[5]。教师对此可在班级中设置“读书角”，让学生将自己喜欢的书籍放置到“读书角”中，安排学生轮流负责管理书籍，让学生之间能相互的借阅。学生在自己喜欢的书籍吸引下，自主阅读的兴趣也能激发出来，从而提高学生整本书阅读的质量。

2.2 读写结合方式提高阅读质量。教师在整本书阅读教学中，要能和学生核心素养培养进行紧密结合，注重以学生为中心将整本书阅读作为培养学生核心素养的途径，发挥读写结合教学模式作用，让阅读的人文性以及工具性特性有机协调[6]。阅读作为语言文字的重要输入积累，写作则是语言文字的输出表达，教师在引导学生整本书阅读中就要将读写有机结合起来，针对学生逻辑思维发展，强化学生语言能力素质，让学生在语文知识学习方面能发挥主观能动性，针对学生读写的能力素质进行培养，这对拓宽学生知识面有着重要作用。

例如：教师在整本书阅读教学中通过和学生核心素养培养相结合，让学生能够对整本书的阅读内容有充分认识，教师在“快乐读书吧”模块中推荐学生整本书阅读，以《鲁滨逊漂流记》为例，锻炼学生读写的能力，教师可通过问题引导的方式，激发学生参与阅读的兴趣，以及调动学生在阅读当中能够对语文整本书阅读学习产生强烈的兴趣，从而能为提高学生阅读和写作的能力打下基础。教师可为学生提出这样的问题，一个人在孤岛上生存二十八年，，鲁滨逊在岛上都是克服了哪些困难呢？鲁滨逊的心态又发生了哪些改变？通过引导学生在阅读中进行写出答案，帮助学生积累语言表达素材。

2.3 制定计划推进整本书阅读。教师在开展整本书阅读活动中，要充分突出学生学习的动力，整本书阅读是丰富学生知识的重要途径，教师为能有效提升学生整本书阅读的质量，制定科学有效的整本书阅读计划是比较重要的[7]。完成整本书阅读对于小学生而言是需要一定时间的，学生在阅读中也需要有耐心以及兴趣作为支持，制定出合理的读书计划这对学生确立阅读目标有着积极意义，能最大程度上提高阅读质量以及效率，和具体阅读计划相结合，让学生循序渐进推进阅读的进程，学生在阅读中就能明确阅读细节，这对调动学生阅读的动力能起到积极作用。

例如：教师在为学生讲述完《猴王出世》阅读内容中，为能让学生对《西游记》的整个故事有充分的认识，教师就可为学生制定整本书阅读的计划，帮助学生树立明确的阅读目标，在此基础上结合学生的兴趣特点，结合学生的课下的时间安排情况，制定整本书阅读的计划，让学生利用课下的时间，长期性的阅读，将《西游记》书籍阅读完后，写出自己的阅读感受，在课堂中交流分析，针对整本书阅读的状况，激发调动学生阅读中的动力，只有从这一要点方面进行优化设计，让学生结合自己的学习状况展开阅读，这对提高学生阅读能力素质有着积极意义。

2.4 文化主题比较读书活动开展。核心素养下针对学生语文学习素质进行培养，这就需要融入创新的教学理念，通过从对学生核心素养的培养方面加强重视，将整本书阅读作为提高学生核心素养的重要方式。教师可通过开展文化主题读书活动的方式，激发学生阅读学习的兴趣，培养学生对民族文化文化的热爱和兴趣，让学生能够对文化产生整体认知。教师在实践中可结合教材中的素材，如：教材中推荐的《中国民间故事》《非洲民间故事》，两本书有着关联性主题，都是指向各自民族文化的。当前民间故事发展至今已经有相对完善的体系，通过阅读民间故事对了解民族文化历史传统有着积极意义，学生在阅读民间故事整本书的时候，在不同的民族文化的阅读中，能够方便学生进行对比，从而让学生在文化对比中认识到自身民族文化的价值，增强学生民族文化认同感。

2.5 教师要改变传统教育观念，提高阅读涵养。传统教育观念是基于教科书的灌输式教学，只要对课本有一定的认识，教师就可以引导学生，这种教育模式往往会导致许多教育差距。例如，如果教师理解的知识范围太小，学生获得的知识仅限于课本内容，就无法得到有效扩展。传统教育观念会降低学生获取知识的效率。因此，教师需要改变传统的教学观念，增加阅读量，拓展知识面，培养学生的学习兴趣。此外，学校还必须充分意识到课外阅读对学生的重要性。通过为学生提供阅读环境，帮助教师培养现代教学观念，注重学生阅读能力的培养，让学生花更多的时间阅读，扩展知识面。

2.6 及时给予学生反馈。许多英语学习资料比课本讲述的内容更加丰富，而且大部分都不是中文资料。因此，在学生阅读后，教师要及时了解学生读过的内容，给学生反馈，学生要明白阅读的效果，明白阅读的重要性。老师可以帮助学生制定适合的阅读方案，并鼓励学生以不同的方式阅读。

2.7 培养学生的自主阅读能力。在这个阶段学生的阅读理解教学中，教师要加强学生阅读理解的发展，同时提高学生对阅读理解的兴趣。当学生在阅读时，要积极了解作者的写作背景，了解作者想要表达的情感，这样可以让学生对文章有深刻的理解和认识，在阅读定位上达到最佳效果。在阅读理解教学课程的练习过程中，教师可以提出问题，让学生自由阅读并思考问题。教师的提问可以鼓励学生进行批判性思考，帮助他们在阅读课文时更好地理解课文的情感，帮助他们更好地理解课文的含义和课文的情感。阅读时，教师应先让学生自己阅读，然后根据学生的具体阅读情况适当修改教学计划。因为学生的爱好不同，读的书也不同，读书的感受也大不相同，因此教师要善于引导学生，才能提高学生的鉴赏能力和情感体验度。

2.8 及时分享整本书阅读感受。在阅读理解教学中，教师应让学生描述他们的阅读体验，并让学生在阅读时识别特定的材料。在此基础上，教师根据实际生活情况组织记账活动，让学生在阅读全书后根据自己的理解表达阅读感受，学生会学到更多，使得学生的阅读理解有所提高。同时，通过分享和交流某些书籍，学生可以进一步提高语言能力，提高其言语沟通能力，并养成良好的习惯。例如，老师可以定期组织“喜欢的书”分享活动，让学生在课堂上分享自己喜欢的书并与同学互动，学生可以找到他们最喜欢的书，提出自己对一些阅读材料的看法以及与本书相关的一些感受。通过这些阅读练习和经验的及时交流，使学生之间的互动更加激烈，充分体现了阅读的作用。

2.9 挖掘书中信息。阅读书籍对学生有很多好处，由于信息量超过了句子的内容，学生阅读整本书非常困难。为了让学生有效地阅读整本书，教师必须根据学生的学习兴趣将书籍的大致内容告知学生，帮助学生挖掘书中信息。

3.结语

本文从核心素养下语文整本书阅读重要性和问题以及核心素养下语文整本书阅读教学策略等方面对本课题进行了研究。综上言之，核心素养下的语文整本书阅读教学活动开展中，为能有效提升学生整本书阅读的质量，这就需要融入创新的理念，通过整本书阅读教学方法的科学落实，为学生整本书阅读提供有效的方案，促进学生各方面素质发展。通过从上文中对整本书阅读方法应用探究，能够为语文整本书阅读教学活动顺利开展起到积极作用，有助于学生在整本书阅读中获得更多的体会。