小学低年级语文课堂导入技巧

☉滕 燕

著名的语文特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”由此可见，在小学低年级语文教学中，要想提高语文课堂教学的效率，我们就必须把握好课堂教学的方向，精心设计课堂导入的切口，正所谓“良好的开端是成功的一半”，一个好的课堂导入对低年级学生有着很好的吸引力，是课堂教学效率提升的重要基石。在小学低年级语文学科教学中课堂导入环节的有效设计，不仅能够实现对学生注意力的有效集中，营造出活跃的课堂氛围，提高学生参与学习的积极性和主动性，还能够带给学生一定的启发，促进学生的思维延展，激发学生的创新思维，提升学生的创新能力，让学生能够在学习的过程中主动提出质疑，获得更为独到的见解。由此可见，对互动教学模式在小学语文教学中的应用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、小学低年级语文课堂导入设计原则

（一）趣味性

在课堂教学中，学生是知识内容的接收者，教师是知识内容的传递者。所以，在教学中，需要学生占据主体位置，教师则占据辅助位置，以学生为根本进行相应的教学设计，确保小学语文课堂导入环节的设计能够被学生接受和认可，从而呈现出优质的教学效果。［2］因此，在进行小学语文低年级课堂导入环节的设计时，教师就必须遵循趣味原则，加强对学生当下的学习状态、校园生活状态等多方面的洞察，综合性地剖析学生的心理，把握学生的真正诉求，最终以趣味化的设计方式将语文知识内容呈现在学生面前，带给学生多方面的有效引导，促进学生语文综合学习水平的提升，实现导入环节设计的价值。

（二）针对性

每一个学生都是一个独立的个体，对外界事物的认识、性格、理解能力、知识储备等都有着一定的差异性。如果在课堂导入环节教师是以统一化的模式对学生实施引导，让学生按照既定的轨迹思考和学习，将会导致学生参与学习的状态过于被动，失去了导入环节设立的价值和意义。因此，新时代教师应当及时更新自身的思想认识，遵循针对性原则要求，在进行导入环节的提问时应根据学生个体的情况选择具有针对性的问题，进而对学生进行问题引导，引发学生思考，激发学生求知欲的同时，减轻学生的心理压力，规避问题设计与学生的实际能力不相符情况的出现，实现导入环节设计的有效性。

（三）新颖性

在现代化信息技术的快速发展下，学生的思想意识也得到了一定的提升，对外界事物有了新的认识，进而使传统的小学语文低年级课堂导入环节的设计无法实现对学生的积极性和好奇心的有效调动，为教育工作者带来了一定的教学压力。针对这种情况，教师应当及时改变策略，紧跟新颖性的设计原则指导，为小学语文低年级导入方案中融入大量新颖的元素，在课堂中提升学生的代入感，让学生获得全新的学习体验感受，进而为小学语文高效课堂的构建奠定坚实的基础，呈现出更为优质的教学效果。

（四）直观性

小学阶段的语文知识内容充分考虑到了学生的理解能力和认知能力，所以知识内容的难度相对较低，对学生的要求更为贴合学生的实际情况。因此，在进行课堂导入环节的设计时，教师也应当遵循这一规律，将教学目标设置在学生能够接受的范围之内，并且在导入环节的设计上遵循直观性原则，让学生能够清楚地了解到语文课堂学习的目标，明确课堂学习的重点与难点，帮助学生更为直接地获取语文知识内容，进一步满足导入环节的设计要求。

二、小学低年级语文课堂导入技巧

（一）质疑导入

发出质疑是学生参与语文课堂学习并在学习的过程中进行思考的重要表现，对学生学科素养的构建以及学科综合学习水平的提升有着极大的帮助作用。所以，在小学低年级语文课堂导入环节的设计中，教师应当对调度学生的积极性，引导学生提出质疑重视起来。［3］对此，教师可以采取连续提问和启发性提问的方式引导学生相互讨论，而后抛出一个简单的观点，让学生对这一个观点进行分析与判断，使学生能够在全面的经济分析、讨论后发现问题所在，自然而然地提出自己的疑问，对教师抛出的观点产生质疑，进而达成课堂导入环节设计的目的，有效地保持学生思维的活跃性，让学生在语文课堂学习的过程中拥有更为优秀的表现。

（二）情景导入

阅读理解类问题在语文学科中有着相对较高的难度系数，对学生的综合能力的要求相对较高，是大多数学生在学习过程中面对的难点问题。如果长时间内没有教师的正确指导，学生会认为所学的知识内容过于复杂，学习过程过于艰辛，对语文阅读理解学习产生望而却步的心理，不仅不利于学生当下的语文学科学习，还会为学生未来的发展埋下较大的隐患。因此，教师应当及时地对小学语文教学方案做出调整，通过优化课堂导入环节，以构建文章情景的方式减轻学生的心理压力，让学生在探索情景的过程中实现对语文学科阅读理解知识的有效掌握，以环环相扣的方式帮助学生高效完成学习任务，呈现出优质的教学效果，充分突显出导入技巧在小学语文低年级教学中的价值。例如，在学习《大禹治水》一课时，教师可以组织学生进行分角色扮演，通过开展课堂小活动的方式营造出积极的课堂氛围，并且加深学生对《大禹治水》故事的理解，让导入环节发挥一举多得的效果。

（三）温故导入

在对小学低年级学生语文知识学习的调查中发现，学生语文综合学习水平较差的主要原因在于三个方面：第一，教师对学生的引导不足，并未做好新旧知识的有效结合，导致学生的思维缺乏连贯性；第二，学生没有养成良好的学习习惯，遗忘的速度较快，无法实现旧的知识的有效巩固和新的知识的有效学习同时进行；第三，学生的思维逻辑性不足，无法有效地把握新旧知识的连接点，进而导致学生的语文综合学习成绩较差，学习效率和质量都相对较低。面对这些情况，想要呈现出优质的语文学科教学效果，教师就必须做到从核心入手，落实温故导入法进行小学语文低年级导入环节的设计，以新的知识内容和旧的知识内容相互交替的方式引导学生进入到语文课堂当中，通过旧的知识的温习减轻学生的心理压力，通过新的知识的融入激发学生的好奇心和探索的欲望，最终实现让学生对语文课堂学习内容抱有浓厚的探索兴趣，全身心投入其中的目的，实现对小学低年级语文课堂导入技巧的有效应用。

（四）音像导入

在信息技术快速发展的时代背景下，各个行业中都出现了信息技术的影子，其应用范围逐步扩宽，渐渐地成为了我国社会发展的核心基调，为我国的各个行业的发展都做出了突出的贡献，让人们的工作和生活更为便捷。其中教育与信息技术的结合为教育事业在新的时代背景下的发展开辟了一条崭新的道路。信息化教学能够以生动化、形象化的方式为学生呈现知识内容，对于调动学生的感性思维，提高学生参与学习的积极性，加深学生对所学的知识的理解等多个方面有着极大的促进作用。在发挥其优势特点的同时，现代化的影音导入环节设计也对小学语文教师提出了更高的要求。对此，教师应当积极地提升自身的专业能力，紧跟时代的发展步伐，不断地提高优化信息化的导入环节设计，使其能够真正贴近学生的实际需求，充分地发挥教学辅助工具的作用，让导入环节的设计拥有更大的良性影响力，促进学生的语文学习效率和质量的双重提升。例如，在学习《望庐山瀑布》一课时，教师可以利用多媒体工具为学生呈现出庐山瀑布的实景拍摄视频，带给学生视觉、听觉等多种感官上的刺激，为学生理解古诗《望庐山瀑布》做好铺垫，实现导入环节的设计价值。

（五）故事导入

语文学科的知识内容与学生的实际生活之间关系较为紧密，在学习的过程中能够让学生产生熟悉感和代入感，具有先天的优势。但在小学语文学科实际教学中这一优势却并未得到充分发挥。究其原因，在于小学阶段的学生对外界事物的认识较为浅薄，理解能力和认知能力也相对较差，大多数都无法发现语文学科的魅力所在，对所学的知识内容了解欲望不高。［4］针对这一情况，在课堂导入环节中，教师应当站在学生的角度考虑，研究学生的所思所想，设计故事导入环节，满足学生在这一阶段的学习和成长的诉求，激发学生了解语文学科知识内容的欲望，让学生能够以最佳的状态参与到语文课堂当中，最终实现教学的有效性，达成小学低年级语文课堂导入技巧应用的目的。

（六）游戏导入

小学阶段的学生天性活泼好动，对自己感兴趣的事物往往能够全身心投入其中，代入感较强，而在面对自己不感兴趣或是排斥的事物时往往被动状态过于明显，对这一状态下所学的知识内容也大多是只知其然而不知其所以然，存在较强的机械性，仅仅能够帮助学生理解较为简单的基础性的问题，一旦在测试或实际生活中遇到较为灵活多变的问题，将会导致学生无法找到正确的答题切入点，对所学的知识内容理解深度不足，学习效率过低。因此，小学语文学科想要呈现出优质的教学效果，对学生的乐学善学的心理的培养是十分重要的。教师应当积极发挥自身的专业能力，不断地优化课堂导入环节，以游戏的方式将学生吸引到课堂当中，带给学生全新的体验感受，使学生能够在较为轻松愉悦的状态下自然而然地实现对知识内容的理解和消化，实现导入环节设计的有效性。例如，在学习到《曹冲称象》一课时，教师可以组织学生进行称重游戏，让学生通过自己的方式估计椅子、课桌、橡皮的重量，营造出活跃的游戏氛围，在学生全身心投入其中后，教师可以为他们进行《曹冲称象》这一课中的称重原理的演示，让学生能够理解曹冲称象为什么会成功，为学生内化文章内容与提升学习效率打下坚实的基础，实现对导入环节设计技巧的巧用。

（七）实践导入，体验新知

实践不仅仅是理科性质学科的课程内容，在小学语文课堂教学中也在使用。它能够帮助学生积累更多的实践经验，让学生在实践的过程中实现对知识内容的有效理解内化，有利于学生的学习效率和质量的提升。所以，教师应当加强对课堂导入环节中的实践方面的设计，依据语文学科的实际特点和学生的认知能力引入丰富的教学手段，组织学生进行实践活动，营造出活跃的课堂氛围，充分调动学生的思维灵活性，使学生能够在实践的过程中充分发挥自身的能力，进行更深层次的探索，最终获得知识和认知等方面的提升，推动学生新知体验感受上的优化，高效完成课堂导入环节的任务，为课堂教学最终效果的呈现打下第一步基础。例如，在学习到《植物妈妈有办法》一课时，教师可以在课堂教学开始后的导入环节组织学生进行植物的观察、浇水等实践活动，让学生以实践操作的方式了解植物的特点，获得新的体验感受，对《植物妈妈有办法》的文章内容产生探索的兴趣，实现导入环节的设计目的。

简而言之，在教育事业的不断发展下，课堂导入环节所承担的作用越来越大。这对于小学低年级语文学科教学而言是一个不小的挑战，同时也是新的发展机遇。教育工作者应当抓紧当下的语文学科发展的契机，积极地引入多样化的导入手段，为学生带来更多的良性影响力，为导入环节在小学阶段的应用保驾护航。