小学语文关于课堂气氛调动与活跃的对策

☉宋梦甜

课堂氛围是师生与客观环境中的各种因素相互作用而营造出来的一种心理氛围，这种氛围一旦形成，又成为师生身处的一种外部环境，反过来对师生双方的心理与行为都产生重要的影响。由于小学生学习的积极性很容易受到外界的影响，所以创造一个活跃和谐的小学语文课堂教学氛围至关重要。

一、课堂氛围影响教学的特征

（一）课堂氛围为教学提供情感场域

课堂氛围能为教学提供一个情感性场域，它是作用在每一个学生身上一种潜在的压力，制约他们的学习行为模式，使他们产生从众倾向，同时也给老师带去一种张力。在课堂教学过程中，良好的课堂气氛会给师生双方以适度的紧张感与兴奋感，能够激发学生学习的积极性与教师教学的积极性，如果课堂压力过大或课堂过于涣散都不能产生好的教学效果［1］。

（二）课堂氛围影响学生的思维效能

课堂氛围会作用于学生的情绪，使其思维产生变化，心理学研究与日常经验都传达出这样一种信息，就是情绪会在很大程度上影响人的思维效能，在情绪良好稳定时，人的思维就可以正常发挥甚至超常发挥。而在极度紧张、低落或懒散的状态下，思维往往会被抑制、错乱或停顿。课堂氛围也同理，活跃的课堂氛围能使师生的大脑皮质处于兴奋状态，他们的感知、记忆、创造能力也会随之上升。

（三）课堂氛围影响学生的课堂参与度

人的行为很容易受到外界环境的影响，在宽松、积极和安全的环境中，人更能把自己的所思所想付诸行动，能够积极地通过语言与动作等外显性行为展现自己的能力与自信。而在紧张压抑的环境中，人的身体与大脑就会处于保护机制，不能积极主动地展现自己甚至封闭自己。所以，在活跃、和谐的课堂氛围中，学生会更愿意参与到课堂教学中来，积极主动地举手发言，勇于表达自己不同的观点［2］。

二、小学语文课堂气氛调动与活跃的路径分析

（一）创建多样化的小学语文课堂教学形式

小学语文课堂教学形式的设计要体现出趣味性、参与性、交流性，如利用丰富的教具，组织学生进行有趣的实验，设计精巧的板书等都是能够激发学生学习兴趣的教学形式，笔者就从利用多媒体教学与游戏教学两个方面来具体说明。

利用多媒体进行教学可以将教材上的知识通过图片、视频、音频的方式呈现出来，老师可以根据教学目标与学生的学习状况，将课本上的重点、难点知识利用多媒体的优势以直观的形式展示给学生，不仅能够提升教师课堂教学的效率，还可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，营造积极活泼的课堂氛围。比如，在学习《芦花荡》一课时，就可以利用多媒体在讲课文前播放《小兵张嘎》的片尾视频，让学生能够对课文故事所发生的时代背景与具体环境有一个清晰的认知。然后，将课文内容呈现在屏幕上，将刻画老英雄形象的句子用蓝色的字体显示，将表现其动作、外貌、神态、心理等的词汇与短语分别用不同颜色字体显示，然后针对这些被突出的字体设计问题，在问题被回答之前事先对它们进行掩饰，等学生回答充分后再把正确答案展示出来。

利用游戏的方式来设计教学内容，如在识字教学时，老师可以在课前准备一个转盘，转盘上为形旁“氵”“马”“女”“亻”四个选项，转盘的中央是声旁“也”，然后让学生去讲台上转动转盘，转盘指针分别在四个形旁上停留，就可以组成四个形声字“池”“驰”“她”“他”。这种利用玩转盘的拼字游戏，不仅能激发学生的好奇心，使他们争相到讲台上玩转盘，还可以使学生在游戏氛围中轻松愉快地记生词［3］。

再如，在小学高年级的语文课本中有关于人物外貌描写的写作训练，教师就可以根据主题要求设计一个“猜猜我是谁”的写作游戏，老师首先要将全班同学的名字分别写在若干个空白纸条上，叠好放入一个不透明的箱子中，然后让全班同学轮流到讲台上的箱子里抽取一张纸条，纸条上的名字不允许让其他人看见，等回到座位学生再将所抽到的同学的外貌用文字描绘出来，然后同桌之间互猜，看对方所描写的同学是谁，猜不出来的就拿到老师那里，等游戏结尾老师组织大家一起猜，最后评选出最难猜的三位选手，让大家一起出出主意看还有没有更好的描述方式，这样同学们就不会再像之前那样畏惧写作了，而是在集体协作中一起感受文字所带来的快乐。

（二）确立学生的课堂主体地位

要想在小学语文的教学中调动课堂气氛，首先就要确立学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的促进者、指导者与合作伙伴，要真正把课堂的主动权留给学生，给他们充足的空间发挥主观能动性。教师要时时留心每一个学生的学习情况，调动每一个学生的学习热情，课堂氛围是在一堂课内占主导且又能被每一个学生所感知的情绪状态，课堂氛围只是被短暂地调动起来或是只有好学生的学习情绪被调动起来，都形成不了积极的课堂氛围。老师要能整体把控课堂的情感基调，多给后进生提供关爱与鼓励，增加他们表现自己的机会，帮助他们克服学习上的困难，这样班级的大部分学生就都可以沉浸式地参与到整个教学过程中，而不是仅限于个别优秀学生的参与或是一段时间的参与，同时极个别非常抗拒学习的学生也会被带动起来的课堂氛围所影响，与其他同学一起进入学习状态。

确立学生的课堂主体地位，可以从积极地组织课堂讨论做起，在老师的指导与帮助下，让学生之间互相交流协作，合作学习，从而形成良好的课堂气氛，如在一次课堂测试中，有这样一道练习题：分析下列句子，看看它们分别使用的什么修辞手法，并填在括号内。

1．豆大点的人也想造反。（）

2．花儿随着微风飘动的节拍轻轻摇曳身姿，宛如蝶儿栖枝头，展翅欲飞。（）

3．学习如钻探石油，钻得愈深，愈能找到知识的精髓。（）

4．一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。（）

5．危楼高百尺，手可摘星辰。（）

老师在讲解题目时，可以先提问说：现在给你们三分钟的讨论时间，请大家回忆一下我们曾经学过的修辞手法有哪些呢？然后多找几位同学来回答，答案越充分越好。同学们就大概知道了修辞手法主要有比喻、夸张、排比、拟人、反复、对偶、设问、反问八种。接着老师发现学生的答案各不相同，尤其是在第一道题与第二道题上，同学之间产生了比较大的争议，究其原因，是学生审题不够认真，或对比喻、拟人与夸张这三种修辞手法的理解不够透彻。这时老师就可以说：给同学们五分钟时间讨论一下夸张与比喻、比喻与拟人的区别，然后请同学来举例说明。

（三）强化课堂的教学气势

气势是人或物所表现出来的某种力量或气质，能够起到感染人、征服人、振奋人心的作用。课堂教学气势是教师品德、修养、才学、情感、方法的集中体现，每个教师在课堂教学中都要训练出一个鲜明的气势来吸引学生，首先要学会灵活运用语言艺术形成教学气势。教师通过建立自己独特的声音、语调等语言风格向学生传授知识，教师语言风格的形成既要结合自己日常口语化语言的幽默风趣，又要兼顾到运用专业性语言准确把知识立体地展现在学生面前的能力，这样就既能用平易近人的语言亲近学生，又能给学生带来知识的收获。同时教师还应掌握一些专门的语言技巧，如在进行阅读讲解时，注意在转折处的停顿、根据不同情节情感基调改变声音的高低与节奏，使朗读变得抑扬顿挫、铿锵有力，就更能带动学生的情绪，让学生进入学习状态。

其次，借助非语言艺术创造教学气势，教书育人突出的是一个“育”字，教师的一言一行、一举一动都会影响学生的为人处世，教师在课堂上表现出来的品行、智慧与高尚情感都会对学生起到言传身教的作用。如，在学习《刘胡兰》一课时，刘胡兰在生命的最后一刻面对严刑拷打却斩钉截铁地说“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员”，如果老师能够饱含深情地读出这句话，用肢体、眼神、神态，声情并茂地表现出刘胡兰英勇就义，视死如归，荡气回肠的革命英雄主义气概，将同学们带到故事发生现场，将自己的爱国主义主张坚定地传达给同学们，与学生一起为刘胡兰同志的牺牲向国民党反动势力发出控诉，学生才会真实地明白敌人的残暴与穷凶极恶，体会到革命烈士为新中国做出的伟大牺牲，从而明白今天美好生活的来之不易。

（四）建立民主型的课堂管理方式

现代小学教育的目的是培养朝气蓬勃、能独立思考、展示儿童创造天性的学生，帮助他们适应未来社会的发展，形成健康良好的心理品质。从这一层面上来说，民主型的课堂管理方式是至关重要的，在民主型的课堂管理模式下，老师和学生一起制定教学计划，共同设立学习的目标，在课堂教学中，学生能够与老师进行积极互动，主动配合老师的教学工作，在老师的指导与鼓励下进行自主的学习。老师能够与学生平等、耐心地交流，虚心听取学生的意见，并且鼓励他们大胆向老师提出问题，培养他们敢于质疑权威的精神，从而让学生敬重权威而不是惧怕权威，听从教诲而不是唯命是从，审慎发言而不是拒绝发言，由此彻底改变之前课堂上不对等的师生关系。

如在学习《龟兔赛跑》一文时，如果学生并不认为乌龟在里面扮演了一个很努力的角色，也不认为兔子就是骄傲自大，而是觉得它们都是在按自己的节奏去行走，是为了更好地感受跑步的快乐，是为了欣赏沿途的风景。那么老师也不应该求全责备，因为学生的理解虽不符合老师的期待或教学目标的旨意。但是，却并没有偏离他们当前所具有的心理认知规律，老师就要视情况给予他们鼓励或启发，帮助他们从更多的角度来看问题。

（五）创建班级的集体情感

创建班级的集体情感，形成良好的班风，是调动课堂氛围最有效的途径之一，老师可以通过制定班级的各种规章制度来约束学生日常的学习行为。如上课不允许随意离开座位，不允许大声说话，不能吃东西，不能在其他同学回答问题的时候插话，遇到问题举手示意，经过老师的允许才能行动等，这样学生就能够在课堂上克制自己的行为，遵守基本的课堂纪律，老师才不会因要频繁维持课堂纪律而打断课堂教学的节奏，从而破坏课堂氛围。试想一下如果老师在调动学生学习积极性的同时，还要提醒个别学生不要窃窃私语，不要交头接耳，学生如果能及时改正还好，如果学生坚持自己的不良行为，势必会引得一部分学生进行效仿，这就会让刚建立起课堂氛围的努力功亏一篑。

此外，老师还要与学生一同构建起属于自己班级的集体情感，学生就会愿意听从老师的劝导，就不会在自己的要求不被满足时与他人发生冲突，愿意理解他人，体谅他人。构建集体情感也能够使师生在日常相处中达成默契，这样在课堂的一开始师生就能够因彼此熟悉、彼此信任而进入一个比较舒适的状态，后续就更容易建立有激情、有活力的课堂氛围。

课堂气氛不仅仅是在课堂上45分钟的时间里占据主导地位的情绪状态，它与平日里老师与学生所建构的关系紧密连接，这就意味着仅仅设计出学生乐意接受的课堂教学模式是不够的，还需要小学语文老师表现出独特的个人魅力与气势，需要师生在长期的相处与陪伴中形成自己班集体的默契与凝聚力，这样所调动起来的课堂氛围才能让师生都处在一个舒服的状态，才具有生命力，可以从上一节课持续到下一节课，从上一周持续到下一周，促进师生的教与学，促进师生的共同成长。