新形势下高中物理教学创新策略探究

吴宗敏

(福建省浦城县仙阳中学 福建 浦城 353409)

在高中物理教学创新的过程中，教师需要改变原有的教学理念，注意现有的新教学模式，如教师需要注意教学实践活动，以激发学生的兴趣，提高学生对知识的理解，教师还需要通过小组合作教学来减轻学生的个人学习压力。教师还可以尝试建立家庭和学校的沟通平台，维护学生的成长，防止学生的心理健康问题。

1.当前高中物理教学现状

在高中，物理学习的难度大大提高，与初中物理的纯基本内容相比，高中物理更注重学生在充分掌握理论知识的基础上熟练运用知识，自然对学生的思维逻辑能力提出了更高的要求。学生不能再被动地接受物理，而是应该在学习过程中积极地占据主动地位。教师在教学过程中的知识要点和难点还不够突出，学生不能更好地区分课堂内容中的具体要点和难点，这将显著导致学习效率低下，在家庭作业安排方面，由于教学主要以课堂为单位，教师混淆了具有不同课堂学习能力的学生。当为不同基础的学生安排同样的家庭作业时，优秀的学生仍然很优秀，落后的学生只会抑制他们的学习热情。简而言之，高中物理比学生以前接受的物理知识更重要，除了物理知识的质变外，深度也发生了质变。学生对自己的基础了解不够，教师只开展考试教学活动，部分教师教学方法保守，教学方法无法及时更新。

1.1 教师教学方式守旧，课堂效率低下。在当前的高中物理教学过程中，由于学生忽视了课程学习的重要性，缺乏一定的教学热情，有些教师只是在教学过程中完成教学任务。同时，高中物理教师的教学质量较低，无法深刻理解新课程改革的内涵。因此，在教学过程中过于传统，教科书的一般解释，引导操作，学生独立实践，学生在学习过程中接受教学方法，容易缺乏学习兴趣。可以看出，在当前的高中物理教学过程中，教师的教学方法保守，导致课堂效率低下，教师无法实现教学目标。

1.2 学生学习态度消极，学习兴趣缺乏。高中物理形式丰富，多样化可以有效激发学生的学习兴趣。然而，由于高中生的学习负担很重，学生很容易忽视物理课程的学习，使学生对物理课程的学习态度消极。同时，在物理课程的教学过程中，学生不能对物理课程感兴趣，不能体验物理课程的兴趣，学生学习效率低，不能准确掌握课程知识，不能深刻理解课程内涵，不能掌握物理的能力和技能。

2.新形势下高中物理教学创新策略

2.1 精心准备教学预设，奠定高效教学基础。俗话说：一切都是事先建立起来的，而不是事先放弃的。预设是教学生成的基本前提，也是充分激发学生知识心理和探索欲望的重要基础。传统课堂的教学预设侧重于教师的教学。作为课堂教学活动的脚本，学生只能按顺序跟随教师，机械地听和记住，偶尔也会有一种形式的互动。正如叶兰教授所说：教师始终关注知识任务的完成，课堂根据脚本逐步表演教学计划剧，而不是节外生枝，这不仅限制了学生在课堂上的主观主动性，而且不利于学生进一步探索物理知识点。然而，生成教学理念下的教学预设发生了根本性的变化，更加关注学生的学习，这不仅是学生充分发挥学习自主性的需要，也是实施新课程改革的主要地位的重要表现。为了让学生更好地学习，制定新的教学方法，这需要从两个维度更好地学习，宏观上，教师需要整体设置教学框架，为学生确定方向性预设；在微观维度上，教师应做好教学预设，如了解学生的认知结构，新旧知识之间的完美联系，教学内容的教学方法和学习方法，课堂教学可能的方向，可能会影响教学进度和目标实现的变量，只有这样，才能实施精心准备的教学预设，为教学铺平道路，取得实效。

例如，在教授《静摩擦力》时，教师经常设计一个小游戏——寻找大力士。在传统的教学预设过程中，为了不占用太多的课堂时间，教师会提前准备两本每隔两三页重叠一次的书，让班上两个最强壮的学生拉书，结果，两名学生没有打开他们的力量。这时，教师引出了今天的学习课题——静摩擦，在这种教学预设下，虽然教师可以节省一些课堂时间，但学生无法理解这两本书重叠的过程，很难很好地回顾过去的知识。虽然节省了时间，但无法达到理想的预设效果，这也说明了教学预设在教学理念生成下的重要性，在教学理念生成的预设中，教师还应预设学生在本次活动中隐藏的问题，对学生问题的预设可以有效提高学生的参与感和回答意识，从而提高学习效果。例如，是否会在两本书中粘胶水，如果胶水，那么无论如何都不能打开。

如果教师在预设中换位思考，他们可以进一步优化游戏方式：游戏道具不再提前准备，借两个学生物理教科书，首先约20页重叠，然后让两个更强壮的学生试图打开两本书，学生很容易打开，然后教师可以问学生接触面上存在什么力。滑动摩擦是最后一节课的学习内容，学生自然可以联想，很快回答，然后每两三页重叠，让学生打开，结果可以想象，学生无论如何也拉不开。教师也可以举一个例子，即如果你想打开两本书，除非开汽车才能拉开。学生会对这种现象表现出非常强烈的好奇心和知识，这也为静态摩擦教学创造了有利的条件。上述两种现象形成的强烈对比，不仅引导学生回顾课堂滑动摩擦，而且引导课程的主题——静态摩擦，新旧知识的完美联系，发挥重点和难点的作用。

教学过程是一个动态的学习过程，不断发展的学习过程，教师必须在课前明确、理性、客观地思考和安排教学活动，并按照科学预设的理念进行思考。从学生的角度来看，分析和预设为课堂资源的生成奠定了坚实而有力的基础。因此，如果没有精心的预设，就没有高质量的课堂教学，学生就没有良好的学习状态。

2.2 巧妙运用问题教学，有效激发学生思维。问题是对基础知识的简洁和总结，通过问题的设置和提出，可以加深学生对知识的理解和掌握，全面拓展学生的学习深度，锻炼学生的思维和探索能力。因此，大多数高中物理教师应符合教育教学的发展和变化趋势，树立科学先进的理念，积极推进教学方法和战略的创新，真正实现问题教学方法的实际应用，帮助提高中学物理教学的效率。

2.2.1 把握提问时机，调动学生思考兴趣。问题应在适当的时间提出，以显示其应用程序的价值和有效性，并充分调动学生的思维兴趣和知识欲望。因此，高中物理教师需要纠正课堂问题的态度，改变过去随机问题的方式，合理预设整个课堂教学过程，安排课堂环节和内容，掌握问题和课堂教学的切入点和突破，掌握学生的具体思维状态，当学生注意力不集中、思维障碍或偏差、学生疲劳心理问题时，给学生心理冲突，调动学生的思维兴趣，使学生能够消除思维故障，积极参与学习过程。

例如，在教授《牛顿第一定律》时，本课程的教学目标是让学生了解牛顿第一定律的内容，并学会使用牛顿第一定律来解释相关现象。上课后，笔者首先引导学生分析课程内容，让学生了解惯性是物体的固有属性，随着课程的推广，笔者引出了一些牛顿第一定律的历史事实，提高学生对科学的兴趣，此时，学生的学习热情高涨，利用学生的学习热情，笔者提出问题，消除学生对问题思维的排斥，促进学生对问题的深入分析。

2.2.2 提炼教材设问，强化学生知识理解。教材不仅是教师开展教学活动的基础，也是学生学习和获取知识和信息的重要来源。因此，问题的设置应与教科书有机结合，这就要求高中物理教师在课前做好充分准备，全面、深入地研究物理课程标准和教科书，掌握知识内容，完善重点、难点和重点知识，结合学生的认知和思维，认真提问，确保问题的灵感性、发散性和有效性，使其更符合学生最近的发展领域，确保学生能够在问题的启发和驱动下进行更深入的思考，加深对相关物理知识的理解和掌握。

例如，在教授《功率》时，本课程的教学目标是让学生掌握功率的概念和使用公式的计算，由于本课程的内容与生活有一定的联系，笔者首先在课前向学生介绍了一些生活实例，并指导学生进行分析。然后，笔者从教科书中提取了一些问题，引出了工作速度的概念，例如，李老师的办公室在五楼，通常需要1.5分钟才能上楼，有一次，李老师很担心迟到，采用跑步上楼的方法，只用了40秒，那么这两次做功是一样的吗？提出问题后，笔者会给学生足够的时间来思考和锻炼他们的思维能力。

2.2.3 鼓励学生质疑，完善学生学习方法。问题教学方法不仅在于教师对学生的问题，而且在于学生对教师的问题，从而有效地激发和培养学生的问题意识，提高学生的学习方法。因此，高中物理教师应从根本上放弃教师、尊严等落后思想的约束和影响，全面落实以学生为导向的理念，肯定和发挥学生的主要地位，给学生足够的思考时间、学习空间和探索机会，促进学生积极提出内部问题和问题，进入知识形成和发展过程，完善学生的学习过程和方法，锻炼学生提出和解决问题的能力。

例如，在教授《动能和势能》时，学生在本课程的学习过程中经常会遇到一些问题。如果这些问题没有及时解决，学生的问题将会积累越来越多，在这方面，笔者在课堂上建立了学生提问环节，鼓励学生提出自己的问题，笔者将重点解释学生的问题，优化学生的学习过程，帮助学生更好地掌握本课程的知识。

2.3 注重实验活动开展，锻炼学生实践能力。

2.3.1 注重演示实验，深化学生知识理解。演示实验是实验教学的基本方法，可以让学生直接观察实验过程，了解实验操作过程、步骤和具体操作。因此，高中物理教师必须使学生的实验学习不再局限于书籍，注重演示实验的组织和发展，创新演示实验，合理巧妙地利用多媒体现代技术设备模拟和恢复整个实验教学过程，构建虚拟模拟实验环境，创造直观动态的演示环境，给学生带来多样化的外部感官刺激和更直接的影响，让学生更好、更快地学习，掌握实验过程和操作步骤，加强对相关知识和实验内容的理解和掌握。

例如，在教授《摩擦力》时，本课程的教学目标是让学生了解滑动摩擦的概念和条件，并判断滑动摩擦的方向。很多时候，教师忽略了实验演示，让学生一上来就独立设计实验。这种教学模式很容易模糊学生的知识，导致学生缺乏理解。因此，课程开始后，作者将根据实验难度分为两种方法进行演示，实验过程相对简单，笔者将进行实践演示，让学生观察作者的实验方法。如果实验困难，笔者将利用信息技术演示实验过程，为学生进行详细分析，帮助学生进一步了解实验过程，演示结束后，笔者将正式进行教学，并要求学生根据演示内容进行实践。

2.3.2 加强实践探究，锻炼学生动手能力。知识学习不能与实践的巩固和加强分开，但仍有高中物理教师在实验教学中使用口头实验，导致学生实践机会较少，无法巩固对知识的理解和掌握，实现实践能力的发展和提高。因此，高中物理教师必须实现传统概念和模式的创新，肯定和突出学生的主要地位，给学生足够的独立实验、实践机会，鼓励和引导学生独立提出实验假设，确定实验计划，操作实验仪器，探索实验结果，撰写实验报告，促进学生真正参与整个实验过程，形成科学严谨的态度和实践能力。

例如，在教授《平抛运动》时，本课程的教学目标是让学生了解平抛运动的规律，上课后，笔者首先带领学生分析实验内容。然后，笔者要求学生通过实验探索平抛运动，在实验过程中，笔者将引导学生通过一些问题进行实践，让学生提出自己的猜想，并通过实验进行验证。

2.4 创建有效互动，合理利用生成性资源。学生与周围环境的相互作用是生成教学的关键，有效的互动可以使学习者的思想和智慧被整个学习小组分享，课堂上被遗忘和忽视的角落将不再出现，从而提高新知识学习的生成质量。随着新课程改革的深入推进，一种教学方法不仅可以调动学生的学习自主性，而且可以有效地培养学生的团队精神和合作能力，即小组合作教学方法。小组合作教学方法的突出优势是采用划分学习小组的方法，形成阶梯搭配、相互合作的关系，使学生充分发挥主观主动性，探索物理知识，面对关键、困难内容，可以依靠小组成员，通过交流讨论探索知识点，集中主要时间克服主要问题。在此基础上，不仅有利于学生充分发挥学习自主性，而且锻炼学生的团队精神和合作能力，进一步提高学习效率。有鉴于此，教师应善于在高中物理生成教学过程中引入小组合作教学方法，使学生能够将自主学习能力与合作学习能力相结合，促进学生学习效率和学习质量的双向提高，让学生感受到有效互动，合理利用生成资源的收获，提高学生的课堂参与感、收入感和成就感。

例如，在教授《探究静摩擦力的大小》时，教师应首先坚持创造有效的互动，合理利用教学理念生成资源，根据学生的实际物理水平和主观意愿，结合学生分为不同学习小组的主客观条件，让小组讨论实验计划和可能的问题，实验结论最终来自小组讨论。在此基础上，小组成员进行了合作探索、思想碰撞，产生了耀眼的智慧火花，在这种刺激下，答案总是可以快速总结，不仅提高了学生学习物理知识的主动性，而且促进了后进生的沟通、讨论和合作互动，使他们不断进步，有效弥补了后进生在学习过程中难以跟上教师进度的劣势，促进了后进生的全面发展。同时，在课堂上，各种多媒体教学资源也可以成为教师生成教学的有力魔法武器，教师可以利用多媒体教学资源、视听优势，为高中生创造多元化的物理环境，为高中生的学习热情和兴趣奠定坚实的基础。不幸的是，许多教师只是把它作为教学知识的一种手段，而不是让它成为帮助学生积极学习、讨论、交流和合作探索的工具。例如，当探索影响静态摩擦时，教师可以使用多媒体播放一个突破游戏的场景：运动员需要抓着竖直的绳子，踩上滚动圆柱体进行闯关，让学生带着问题思考，如：采取什么措施帮助运动员成功突破闯关？提出问题后，教师引导学生进行沟通和讨论，积极探索和完成互动的意义。

2.5 运用合作教学，活跃课堂教学氛围。

2.5.1 合理划分小组成员。为了顺利有效地开展小组合作学习活动，必须合理建立学习小组，划分小组成员，充分调动学生的主动性和积极性。在这方面，高中物理教师应通过各种方式，全面、深入了解课堂，掌握学习成绩、能力水平、爱好等，然后利用小组异质，小组同质标准将学生分为4-6组学习小组，选择小组组长，由组长确定各自的职责、分工，让每个学生都有机会参与和展示自己，为小组合作学习铺平道路。

例如，根据笔者的调查，许多教师在进行小组合作学习时，忽略了小组成员划分的关键步骤。事实上，小组成员的联合划分是保证小组合作学习效果的基础，如果小组之间的学习水平差距太大，合作学习效果就会低效，因此，在合作学习中，笔者将根据学生的学习水平合理划分学生，每组5人，每组1至2名学习能力突出的学生将带领小组学习，以确保其他小组成员能够跟上学习进度。这样，作者通过合理划分小组成员，确保了小组合作学习的效果。

2.5.2 积极引导学生讨论。小组合作学习的目的是促进师生之间的对话和沟通，打破单一封闭的教学结构体系，积极的教学氛围和状态，直接促进学生的全面发展和共同进步。因此，高中物理教师需要完成小组划分，根据物理课程的重点、难点合理设置问题或任务，激发学生合作的动机和欲望，鼓励和引导学生进行小组沟通、讨论、互动、交流、分享各自的观点和经验，实现思维碰撞、互补优势和互助，促进学生加深对相关知识的理解和掌握，达到理想的课堂教学效果。

例如，在教授《曲线运动》时，本课程的教学目标是让学生了解物体做曲线运动的条件，并掌握曲线运动中瞬时速度方向的判断。上课后，笔者首先将学生分成小组，并向学生介绍本课程的学习内容。然后，笔者从教科书中提取了一些内容作为学生探索的任务，如，我们知道，当物体做直线运动时，物体的速度方向总是不变的。那么，在做曲线运动时，物体的速度方向有什么特点呢？任务布置后，笔者将给学生一个讨论的空间。同时，笔者将在学生讨论过程中巡逻每个小组，观察学生的讨论方法，并指导学生的问题。这样，笔者通过积极引导学生讨论，促进了小组成员的沟通与合作。

总之，高中物理教学创新是必要的，教师纠正学生的学习态度，也让学生感兴趣，教师还需要注意学生的心理健康成长和知识实践能力，因为学生学习知识不是处理考试，而是提高综合能力，教师需要根据学生的实际操作能力，积极评价学生，也帮助学生成为更完美的人。