分层教学在初中数学课堂中的运用探究

王志江

(江苏省宿迁市宿城区支口实验学校 江苏 宿迁 223800)

随着教育事业的快速发展，人们已经开始意识到每一名学生的学习过程中所表现出的身心特点都有极大的不同。教师在教学过程当中，必须要遵循学生的实际发展策略，来帮助学生养成正确的学习习惯和学习方法，而不同学生在学习过程中难免会出现量化差异，教师就需要根据学生的实际学习水平进行分层选择科学的教学方案和改革措施，来帮助学生共同进步，突破不同层次的教学难题，让学生可以循序渐进地完成数学学习，提高数学学习有效性。

1.分层化教学，在初中数学教学中实施的必要性

因材施教是直接对教学目标和教学内容加以分层做好分层教育工作，实现学生的个性化发展，以此来实现促进所有学生高校发展的目标。在初中教学阶段，学生正处于身心快速发展时期，对于新型知识具有强烈的好奇心，而初中学生受到其小学学习阶段的数学基础和认知能力以及兴趣爱好的影响，在学习活动中，对于知识的认知将会存在种种差异，教师应当在授课过程中结合学生的差异特点来构建不同的教学体系，帮助学生完成教学知识的讨论和学习，在这一过程中学生就能够按照个人发展特点和实际发展需求来对数学知识加以探究，学生的学习过程将不再是被动的听从教师的教学讲解，而是让学生处于刚好符合个人发展情况的教学活动中，在合理的教学分层体系下学习，较好的学生可以得到进一步学习拓展而学习相对娇弱的学生也可以从相对简单的数学知识来掌握数学道理。学生在个人原有基础之上获得不断的发展，自然会促使每一名学生不断的成长。

2.分层教学在初中教学课堂中的运用问题

目前，初中的教学中采用分层教学的学校以及初中教师还是比较少，一些初中教师对于分层教学存在一定的疑惑，并且分层教学与以往的教学方式存在很大的差异，不光是初中生，就是初中教师在进行备课以及对于初中生的了解上也会增加很多的内容，这在无形之中就给初中的分层教学带来了不小的阻碍。初中生以及初中教师对于分层教学的教学方式适应进度比较慢，很多初中教师不愿意改变自己的教学方式，并且在进行初步分层教学时，由于初中教师以及初中生对于分层教师的理解较少，很容易就会出现一些教学上的问题，这些教学问题的出现也给分层教学的推广和应用带来一定难度。初中生在进行学习时，都是以成绩为主，初中教师在进行教学时，同样是以初中生的成绩为主，这样的教学理念与教学目的就与分层教学有着一点的差异。分层教师是为了让初中生能够更好的按照自己的理解能力与学习能力来进行学习，以此为基础来提高初中生的学习成绩，而以往的教学，不论初中生以怎样的方式进行学习，都要以提高初中生的学习成绩为第一目的，这就导致分层教学的应用与目前初中生的成绩之间有着一定的误差。

以往的教学大多都是以初中教师为主，初中教师是教学的主体，初中生只需要跟着初中教师的步伐来进行相关的学习，这样的教学体制下，让初中生形成了一个学习的误区，就是在教学的过程中，会过度的依赖初中教师的教学内容，而不会以及不愿意进行自己学习的思考，甚至是失去了自主学习的能力，部分初中生会害怕自己学习时，一些学习方式或学习方向不对，影响自己的学习成绩，所以，都是以初中教师为教学的整体与核心，听从初中教师的教学内容来进行学习与复习。这样的教学方式就影响了分层教学的推广和应用，分层教学是以初中生为主，更多的是让初中生按照自己的层次以及学习的方式来进行初中知识的学习，虽然，分层教学的方式比较能够提高初中生的学习效率，但是，转换一个教学的方式，初中生的接受程度不高，影响了分层教学的整体质量。

另外，在进行分层教学时，由于初中教师的分层教学经验不足，经常会影响初中生的学习成绩，初中生面对这样的学习成绩会增加很多的心理压力，初中生会对分层教学产生一些误区，会怀疑分层教学的最终目的，以及分层教学的可操作性，在这样的学习压力下，初中生无法正常的理解分层教学，明白分析教学对于初中生以后学习的重要性，因此，分层教学在初中的课堂教学应用中推广比较困难，初中生会对分层教学产生一种厌恶的情绪，这样的情绪会影响初中生的学习效率，也增加了初中生对于分层课堂教学的接受难度。另外，初中生在进行课堂学习时，初中生的学习兴趣以及学习的积极性是初中教学的基础，目前，初中生对于分层教学的兴趣不大，甚至一些对于以往课堂教学方式比较适用的初中生还会抵制分层教学的方式，这给分层教学带来了不小的难度与压力。初中教师没有一些比较好的方法能够帮助初中生更好的理解分层课堂教学，以及接受分层课堂教学，所以，目前，分层教学在初中课堂教学中的应用存在很多的难度，不利于分层教学的推广。

3.分层教学法在初中数学教学中的具体实施措施

分层教学法作为一种全新的教学模式，对于教师的教学将会起到积极的促进作用，而对于教学分层来说，主要包括学生分层和教学服务目标分层以及教学过程分成三个方面，教师想要将分层教学法完全落实于数学教学中，则必须要对三个层面进行优化，以此来完善教学管理措施。

3.1 对学生加以分层。分层化教学将学生作为课堂的主体，每一名学生在学习活动中都会表现出极为不同的差异，而分层化教学法则是根据学生的实际学习情况将学生进行分层，学生在进行分层之前，教师需要针对学生的实际情况进行问卷调查和测试，以此来帮助教师了解学生的实际学情。常规针对于学生的分层措施，主要包括上中下三个层次。第1个层次的学生具有良好的学习积极性，并且在数学教学活动中能够利用个人独特的解题思维来完成数学知识的解读，学习能力较强。而中间层次的学生虽然学习相对努力，但是在学习过程中经常会出现诸多难以自主解决的问题，仍然需要教师在引导。最后一个层次的学生主要为学困生，该部分学生对于数学知识的理解和学习兴趣都有所欠缺，在数学教学活动中，此部分学生会经常出现叛逆和自卑心理。教师则需要更多的关注，最后一个层次学生对学生加以引导，才能够帮助学生逐渐走出学习困境，提高学习效率。

随后在完成学生层次的划分之后，教师必须要针对于学生设置动态化管理措施，在完成学生分层后，每一个学生在学习过程中都会表现出不同的学习差异，因此部分学生进步较快，在教学活动中很快将会突破个人成绩，进入到下一个层次阶段中，教师如果还按照传统固定层级来对学生加以教育教学，将会导致教师的教学内容不符合学生的实际学习需求。所以在完成一阶段教学之后，教师需要对学生进行重新分层考核，了解学生的实际学习情况。

3.2 教学目标加以分层。由于初中生所处于的学习环境和学习状态有所不同，所以学生所需要掌握的知识也应当加以分层，只有每一个学生能够明确学习目标，找到符合个人学习发展的方向，才能够促使学生更加完善的完成学习，为了学生更好的发展教室需要重新对教学内容进行解构和分析，在传统教学模式上对教学内容加以创新，首先对于上层次学生，教师除了让学生掌握基础理论知识以外，还需要帮助学生灵活运用，并且在个人已有的学习基础之上进行创新和拓展，提高学生的学习难度，而对于中间层次学生教师，则要求学生更加牢固地掌握基础知识，熟练应用知识并解决问题，逐步培养学生的创新性思维，不易给予学生更多高难度的开放性问题。而对于最后一个层次的学生，教师只要求学生按照课本要求来掌握基础理论知识即可，在完成你的知识掌握之后，还需要结合教学内容加以练习，以此来强化对于知识的认知。

以一元二次方程教学为例，教师可以按照上中下三个层次来分别设定教学内容。首先教学需要拥有共同的目标，技术方程的根与系数关系，并且能够运用此关系来解决实际问题。对于一层次的学生来说，除了要让学生在教学活动中可以学会推导方程的根和系数关系，并且能够灵活运用该方法，去解决一些具有实际困难的问题。教师还需要为学生提供一些开放性更强的问题来优化学生的学习，理解提高学生的学习层次。而对于中间层次学生来说，教师则应当引导学生完成根与系数关系的推导过程，为学生构建完整的知识逻辑结构，降低学生的学习难度，达到知识迁移的教学效果。最后对于学会人生层次来说，教师只需要让学生理解根与系数关系的推导过程，能够准确记忆并且应用该知识来解决一些实际简单问题。这样每一个层次的学生都能够获取属于个人的学习目标和学习路径，帮助学生快速发展。

3.3 针对教师教学过程加以分层。教师的教学过程是帮助学生理解数学知识，强化学生知识认知的重要环节，所以在该教学阶段，每一个学生将会发挥个人主观思维对知识加以探究，因此教师需要对教学过程加以分层，保证每一名学生在学习活动中能够突破个人传统学习思维，采用全方面多角度去探究知识。一般来说，教授可以针对上层次学生提出更高的要求，为学生提供一些开放性问题提高学生的解题难度，而对于中间层次学生来说，教师只需要为学生提供一些常规问题即可，对于学困生教师所提出的要求应当更低，让学生回答一系列简单的问题，教师在给予一定的口语，肯定这样就能够满足学生的学习自尊心，激发学生的学习信心。

与之同时在分层教学活动中，不同层次学生对于数学知识的理解和掌握存在明显差异，教师为了突出以学生为主体的教学理念，在教学活动中，除了要把课堂还给学生以外，还需要凸显学生的课堂价值，教师需要鼓励学生对其他同学的学习活动加以评价。学生与学生之间经常沟通互动，所以是最了解对方的群体，那我学生之间相互评价提出相对意见就能够在教学活动中生成头脑风暴的教学效果，学困生可以借鉴高水平学习效率的学生的学习经验和学习方法来完成个人学习措施的完善，而学习较好的同学也可以在不断的评价互动中认识到自己的不足之处，学习他人的优点，激发学习兴趣。在这一过程中，教师的教学评价也应当融入至学生的评价活动中，从教师角度来看，每一名学生都存在不同的特征，所以学生的评价部分情况不够客观，教师应当举头情况对学生适当引导，激发学生学习潜能。

4.课前课后教学分层

在当前教学改革体系背景下，想要提升学生的知识认知和知识掌握情况，则必须要增强学生课前课后的教学分层，帮助学生能够脱离教师来完成自主学习。

4.1 课前预习分层。课前预习效率如何将会直接影响到学生的课堂学习质量，为了保证每一名学生都可以在教学活动中提出个人主观学习思维，教师需要针对学生的实际学习情况，对课前预习任务加以分层，对于学习能力较为突出的学生教师的引导，要求学生在预习过程中学会如何解读，只是并且要求学生在课堂教学中尝试向其他同学讲解知识。其次对于学习水平相对较弱的学生教师则应当在课前预习中以兴趣引导为主，帮助学生强化对于知识的认识优化知识理解，以此来确保每位学生都可以获得良好的知识和素养，提升学习质量。

4.2 针对课后作业进行分层。要求学生在课后完成作业是提升学生对于数学知识掌握深度的重要组成元素，为了保证每一个学生都能够在作业中不断提升自我，教室还需要设计分层化作业。通过不同层次学习制度来合理规划作业和授课计划，每一个层次的学生都能够在其个人努力之下来多次完成作业，这样就能够让学生在分层化作业完成过程中巩固学习，掌握学习技能，提高学习成绩。

5.提高初中数学教学的评价标准

无论是哪种教学模式和方法，都需要教学评价来总结教学成果。因此，分层教学应注意这一点。在制定相关的教学计划时，初中教师要从实际出发，根据不同初中生的能力，制定科学合理的评价方案。只有科学合理的评价模式才有利于教学和初中生的发展，才能提高课堂的效率。根据初中生的不同水平，可以根据他们不同的学习能力对初中生进行不同的评价。比如：高水平的初中生可以用竞争性评价的方式来衡量初中生的高标准，让初中生不断突破自己，超越自己。中等水平的初中生，要采用激励性评价措施，当初中生遇到问题时，用激励性语言鼓励初中生不断前进，激发初中生的雄心和求知欲。但是对于低水平的初中生，初中教师需要采取鼓励性的评价措施，挖掘初中生的优势，给予初中生积极的肯定和肯定，培养初中生对数学学习的兴趣和热情。

分层教学法在初中数学教学中的有效实施，不仅有效地激发了不同层次初中生的学习热情，而且培养了初中生的学习热情，使教学真正建立在相关教学的基础上。初中教师要科学合理地对初中生进行分组，选择分层的教学内容，引导初中生完成教学目标，培养初中生学习的信心和热情，让初中生真正喜欢初中数学知识，促进初中数学教学的可持续发展。同时借鉴其他方法，结合分层教学，使教学模式更加科学高效。最后，有必要为初中生的表现设定一个科学合理的标准，这有利于他们的长远发展。

结束语

总而言之，在教学改革背景下，初中数学分层化教学已成为教学改革的主要方向，教师应当合理利用分层化教学来优化传统教学模式，对学生的学习发展进行有效的管理和控制，保证每一个阶段学生都可以获得长足的发展，提高教学质量。