小学体育分层教学的实践分析

☉范 乐

现代社会，大多数儿童生活在舒适和被过度关爱的环境中，使得很多学生的形体出现不健康的现象，如过度肥胖等。这就侧面反映出体育教学的重要性，体育对身体有益，这是众所周知的。所以，为保障我国年轻一代的身体健康，针对小学体育教学的优化改革势在必行。此外，为确保体育教学能够切实实现提升学生身体素质、促进体育锻炼习惯养成的教学目的，针对性教学在所难免，而分层教学的应用能够在极大程度上满足小学体育针对性锻炼教学应用的需求。

一、小学体育教学的深化含义

（一）性格健全

刚刚迈入校园的小学生，面临着学习的各种压力。为了使他们能够保持健康积极的心态，勇于迎接学习上的艰难险阻，体育课成了最好的平衡心情的“工具”。学生在学习间隙，在操场上奔跑、跳绳、你追我赶，放松心情的同时还达到了体育教学的目的。运动还能培养孩子的毅力，现在的社会对小学生的关心程度已经超乎了想象，来自家长的过度关爱导致他们无法自立自强，很少主动承担家庭责任。因此，他们在校园生活中暴露出各种各样的问题。为了提升学生的责任心和独立性，体育课上教师安排了体育任务，如果学生不在规定时间内完成就会受到一定的惩罚，在这样的激励作用下，学生普遍能够积极完成自己的任务。这种教育方法说明，引导学生遵守相关的规章制度，有利于培养学生的进取心和责任感［1］。

（二）习惯养成

在小学体育教学中，教师为了达到体育教学的目的，往往会设置一些有趣新奇的游戏，例如接力比赛、跳绳比赛等。这些比赛往往以班级合作为主，需要学生之间密切合作，这就有效帮助学生形成团结互助的合作精神。有些学校甚至会联合家长举行家校互动比赛，通过安排一系列闯关活动，激发学生的运动细胞，例如叠被子、长跑接力、两人三足等，与此同时，家长与学生之间的协力合作，也让学生间接地学会了生活的技能。运动有着不同的种类，有些运动促进人体燃脂；有些运动促进人体强健、肌肉增长。养成运动的好习惯，使人体基础代谢提高。运动后人体会分泌内啡肽，使人情绪饱满乐观，消化功能加强，促进营养吸收。实践表明，长期运动的人与不运动的人在性格与能力方面会存在着明显的差异。长期运动的人，一年四季很少生病，睡眠质量也较高，在一天高耗能的工作下，工作效果比较突出。而那些不运动的人，他们可能在面临工作压力时，会产生逃避心理，夜夜失眠，遇到一点问题就退缩、不主动解决。因而，运动的重要性不仅体现在一个人的体育成绩上，也关乎着一个人未来的发展状况［2］。

（三）健康保障

小学生普遍的形体都偏胖，这个直接导致一些学生在日常的走路和跑步中出现上气不接下气的状况。另外有些学生由于长期缺乏体育锻炼，心情没有得到释放，在遇到学习或生活上的一些困难时，由于缺乏疏导，容易做出极端行为。运动作为缓解学生心情的“工具”，近些年来一直被教育部强调。在小学生中积极开展体育锻炼活动，可以保证学生在遇到复杂的事情时有心情宣泄口，在休闲的时间里丰富学习生活，缓解来自学业的压力，在极大程度上能够实现对学生生理健康与心理健康的双重保障［3］。

二、分层教学与小学体育的适配作用

本质上，分层教学就是因材施教。严格来说，每个学生都是独一无二的，但是老师精力是有限的，必须根据学生具体情况，将学生进行分类，这样才能提高教学质量，兼顾更多的学生。但是，分层和教学相辅相成，不能偏废，分层只是第一步，针对性的教学才是真正关键的。传统教学学生太多，老师无法兼顾，但是只要对学生进行合理的分类，把所有的学生分为几个层次，这样教师就能兼顾到每个层次的学生。除此之外，分层教学在极大程度上能够将小学体育教学快乐化，根据对学生的研究，不断丰富定制教材套件，采用阶梯式难度进阶的教材体系。如首先要对学生进行入门测试，考查之前所学的内容，检测运动能力，并作为分层教学的依据，保证快乐学习分层体系的科学性，也让教学更贴合学习规律。学生在体育学习过程中，内心对世界的好奇和疑问日益膨大，其情绪上的反复亦是令人始料未及的，而正是这份情绪上的多变，往往会让其在心理上产生竞争意识，从而下意识地去模仿他人的行为以求超越。这也造就了学生对学习产生主动性的多样化原因，但根本上支撑学生坚持学习的唯一因素终究是兴趣。枯燥单一的知识讲解和锻炼方式会让学生在课堂分心，因此教师应当积极搭建师生和谐的教学平台，引导学生在欢快愉悦的氛围中参与课堂，与教师一起探讨体育知识的奥秘，最大程度激发学生的活跃度。分层教学在体育教学上实现的能力突破以及优化，能够在潜移默化中涵养学生的修养，为人才的培育带来软实力上的健全强化。在分层教学的应用模式下，学生对课堂的沉浸程度以及教学内容的理解与记忆程度，能够得到大幅度提升，大大强化了课堂教学对学生在体育运动过程中兴趣养成的可能性［4］。

三、小学体育分层教学的实践规划

（一）小组合作，培育合作学风，调动学习主动性

小组学习的方式很常见，但往往这种小组只是临时组合，效果可见一斑。而分层学习中采取的小组学习是长期合作形式。与此同时，小组合作也间接地引导学生主动参与讨论，将自己内心的想法大胆地表达出来，善于总结知识中的重点和易错点，这种方法有助于师生彼此了解，提高班级融洽程度，还能够提升学生的自信心。此外，小组合作的形式亦会在班级内部形成良性竞争，有利于学生自主调动学习的热情与积极性。以集体荣誉感的呈现，带动学生为此努力，进而成功调动学生的学习兴趣。这不仅为小组合作教学提供了优越的教学内容，还在极大程度上为小组合作教学提供了竞争的可能性，增添了学生兴趣养成的优越之处。

（二）课内外相结合，分层教学针对展开

体育教学，只靠课堂上的40分钟，远远不足以帮助学生有效学习。因此课外体育教学理应由教师开展，倘若仍旧是学校古板锻炼上的延伸，大概率只会激起学生的逆反心理。因此课外教学活动应多采用课外的趣味主题，这也体现了学生养成自我学习能力的过程。教师应针对不同年级的不同学习情况开展活动，以接近学生日常生活的形式，帮助学生快速抵消对活动本身的隔阂，并给学生展示自身的舞台。究其根本，旨在学生中营造体育课外拓展的氛围，以此形成课内外相结合的教学效果，从而获取最好的教学质量。

（三）深入了解差异，针对性补足学生不足

在教学过程当中，学生的理解能力以及学习习惯，会极大限制体育教学进度的推进和教学目标的落实，因此，针对性补足学生学习习惯和理解能力上的不足，是非常关键的教学策略。借助分层教学的能力规划作用，能够在极大程度上帮助检测到不同学生的习惯纰漏和学习风格上的差异，从而助其有效规划和矫正教学的设计与落实应用，还能够在极大程度上铺设学生健康良好的心理环境，构建融洽的师生关系，进而有助于教师顺利开展教学活动。

四、结束语

兴趣是学生对学习在个人情绪感官上的直观呈现，亦是敦促学生发挥主观能动性的要点，其在极大层面上决定了学生在学科学习接受能力的上限。分层教学在体育教学上的应用，和学生的学习兴趣挂钩，把握小学习惯以及兴趣养成的黄金时期，进而实现体育锻炼的终身养成，方才是小学体育教学的关键所在。