基于“深度学习”背景下的小学信息技术有效课堂策略

江富贵

(江苏省泗洪县雪枫学校 江苏 泗洪 223900)

在教学活动中，必须要保证学生具备良好的信息技术技能，提高学生的信息技术水平。但是在传统教学中存在诸多问题，不足大部分教师的设置探究活动是较为肤浅，导致学生的学习与活动正处于较为片面的学习状态，对所学知识学生无法深刻理解，也就无法获得灵活应用的学习能力。所以在这样的教学环境中，如何深化深度学习教学改革，就成为了提升学生学习质量的重要改革内容。

1.深度学习基本概述

从教学原理上来说，深度学习主要是指学生在学习过程中能够深入探究知识原理对知识产生元认知，学生可以在学习过程中不断进行反思和创造，提高对于理论知识的理解记忆和应用。所以说深度学习是一种学生的基础，学习理解能力，更加强调学习者在学习活动中新知识的掌握情况，以及是否能够在新知识的学习中构建起完整的知识结构，将自己所学习到的知识运用于新的知识情境中，从而帮助学生解决具体问题。

同时深度学习的提出是基于浅层学习的，浅层学习主要是指学生在学习过程中容易光顾着学习的新的知识，而缺乏对老知识的复习和研究，从而产生知识断裂的情况，并且在知识学习中容易走向多元化的知识误区。最终导致学生自我学习不能接触动物研究的兴趣有所缺失，所以深度学习对于学生的发展来说，能够为学生构建更加明确具体的学习方向与目标，在学习过程中让学生主动参与到知识的构建与改造中来。从学生的基本理论认识方面去改造学生的理论结构。于是同时还能够让学生所学知识与日常生活有利结合，结合日常生活情况来解决实际问题。培养学生知识的灵活应用能力。

最后深度学习的过程是每一个教师的教学活动中所追求的这种教育目标。信息技术相对于其他学科来说，实践性更强更为抽象，所以必须要在教学活动中加强学生理论与实践技能的有机结合，强调学生知识体系与实际生活的紧密结合，让学生能够更加自主的去展开探究，讨论信息技术中所包含的独特内涵。教师在教学活动中需要对教学地位进行分析定位就是要从传统的知识传授者转变为知识引导者，随之向学生提出相应的启发性问题或者具体的知识使用情境，让学生来进行主动探索，并且在学生的探索过程中对学生的实际操作进行引导，帮助学生快速掌握知识的实际应用，随之在给予学生针对性的评价和相应的知识启发，为学生知识的学习而奠定良好基础。偶尔学生的身体学习一下，也可以拥有良好的学习兴趣，积极参与教师的教学活动，对所有知识进行主动思考，并且在教学活动中深入研究问题，加强合作实践与自主实践，学生教学知识的掌握将会更加透彻具体。

所以说深度学习作为一种全新的教学手段，对小学信息技术教学产生了良好的促进作用，在当前教学改革背景下，已成为教师展开教学活动的重要教学措施。

2.深度学习在小学信息技术教学中的有效运用原则

2.1 加强学生课堂学习兴趣。要是想在课堂教学中引导学生进行深入学习，那么就必须要让学生对教学内容拥有学习兴趣。学生有了学习兴趣之后才能够结合教师的教学内容进行深入研究与探索。这样学生的学习教会呈现积极的学习态度，能够有效配合教师的教学活动，完成多元化教学任务，这样的教学模式更加符合学生的个性化发展需求。与此同时，在学生拥有学习兴趣的同时，还能够激发学生参与深度学习的学习积极性，学生能够主动参与到课堂教学活动中，再解决一些问题之后，学生将会获得前所未有的学习体验感和自我满足感。学生将会更加乐于参与到教学活动中。但需要注意的是在培养学生学习兴趣的同时还需要注重教学的分层化处理，保证每一名学生都可以参与到实践活动中，才能够在这次活动中关注给一名学生的实际学情，学生可以由浅入深，由一直男的展开自主学习，为学生的成长提供一定的自我发展机会。

2.2 利用深度学习为学生提供社交互动平台。深度学习，更加强调学生的主动学习能力和自我管理能力，但是小学生年龄偏小活泼好动，课堂教学中难以长期集中注意力，此时教师需要利用深度学习引导学生与学生之间进行有效的互动，这样学生之间可以相互帮助相互评价，学生对于新的知识将会在全体同学的帮助下拥有新的认识和理解，可以让学生之间分享学习经验和学习方法，这样学生的学习策略可以在学生群体之间进行有效的传递。

一般来说为学构建社交活动平台的方式，主要包括以下几方面：首先基于学生的实际学习和学生化分为不同的学习小组，让学生以小组为单位在学习活动中展开互帮互助的学习。其次教室需要为学生搭建互联网互动平台，信息技术本身就考验的是学生的信息技术应用能力，互联网信息平台的搭建，不仅能够让学生分享自己在学习活动中的学习成果让学生之间对学习作品加以活动，还能够加强学生信息技术的实际应用。最后还需要为学生建立交流中心，让学生能够通过观看他人的学习资料和坐起来进行学习，有效完成基础学习任务，提高学习有效性。

2.3 在深度学习下，对学生展开多元评价。深度学习中，教师的教学评价可以给予学生的学习过程指点迷津，为学生的学习与发展提供巨大的帮助。教师的评价可以让学生更为明确的认识到自己在学习过程中所出现的各种问题，并且针对学生的实际学习情况给予针对性的解决意见，学生的学习方向得到了有效的纠正与拓展。同时在深度学习中可以为学生构建学生与学生之间的评价活动。学生在学习过程中可以根据不同的评价内容来改变自己的学习方向，在教学活动中起到头脑风暴的教学效果。更进一步来说学生与学生之间可以互动评价，在一定程度上可以培养学生的客观评价能力，学生对于学习方法的理解和应用也将会更为深刻。增强了学生的学习效果，测试学生展开科学化的思考与学习。

在评价中教师还需要为学生构建过程性评价措施，更加注重不同学生的评价内容，每一个学生在自我学习中都可以获得评价及纠正意见，每一名学生的学习都获得了反馈和引导，在反馈过程中给予学生鼓励，让学生建立学习信心，提升学习动力。教师还需要做好总结性评价，在学生每一次完成任务后教师都可以给予学生评价，此时评价更多的是鼓励性质的。减少学生在活动中的挫败感。总之，在教学活动中做好评价可以让学生从多方面多层次了解自己的学习过程加深学习印象，进一步深化学习。

3.深度学习在小学信息技术教学中的具体应用措施

3.1 以课堂教学师生深度融合为基础的深度学习教学措施。在小学教学中师生的互动如何将会直接影响到学生的学习质量，所有学生的学习效果如何也将取决于学生的课堂教学。所以如何以师生深度融合为基本展开课堂教学就成为了教师深度教学的重要教学指标。

首先，教师需要结合学生的兴趣爱好为学生创设一个良好的学习氛围，让学生可以具备饱满的可让学习兴趣参与到学习中去。一个好的学习氛围对于小学生来说是一项刺激学生学习参加学习活动的重要契机。教师在设计学生的学习场景时就需要根据学生知识储备和日常生活经验来构建合适的氛围。学生拥有了具体的学习情景，在情感的催促下也会深度融入课堂教学活动中。

例如，在wps文字教学的部分，教师就可以结合学生所喜欢的动漫场景来建设学习场景。如：“在大草原上喜羊羊看到了灰太狼溜进了羊村15号楼，如果喜羊羊要使用邮件快速通知村长加强防备那么就需要使用到WPS的哪些功能？大家将会使用什么样的操作方式？”学生将会结合教师所设置的教学情景展开深入探讨，再结合自己在语文学习中获得的知识来展开邮件的设计，让学生真正可以认识到信息技术应用的方法和使用方向。学生融入了具体的学习情景中将会进一步激发学生学习探究欲望。

其次，在教学中利用音乐进行课堂导入，引发学生学习兴趣。在小学教学中存在大量与音乐相关的信息技术问题和应用措施。教师可以利用学生在日常生活中所喜欢的音乐作为教学内容，丰富学生的学习内容和学习情景。并且音乐也是学生在日常生活中的一种普通娱乐方式，利用音乐加强学生学习兴趣。例如在音乐下载与播放的教学中，教师就可以让学生以自己所喜欢的音乐作为教学导入环节，所有提出问题：“同学们自己在日常生活中喜欢听哪些音乐？同学们会不会遇到自己所喜欢的音乐却无法下载的情况？同学们希望采用什么样的方法将自己所喜欢的音乐放在个人的移动设备上。”这些问题是学生在日常生活中听音乐时所遇到的常见性问题，听到这些内容，学生的学习兴趣将会很快被调动，并且让学生在学习过程中拥有极强的时间积极性，不仅可以让学生通过自主实践掌握知识还有利于让学生在不断的实践过程中教学的知识，化为自己的信息技术能力，不断提高信息技术认知，促使课堂教学效果最优化。

3.2 为学生构建科学的教学目标，重新进行教学定位。在学习课堂教学中，教师与学生必须要拥有明确的教学目标，才能够明确发展方向，在日常课堂教学中教师经常会发现学生只是单纯的模仿教师的操作来完成实践活动，这样的实践活动是没有任何意义和教学目的的，学生在慢慢目的的模仿之下，将会很快失去学习兴趣，甚至会出现对于学习内容厌恶的负面情绪，所以教师必须要设计教学目标的同时让学生看到自己在学习活动中能够利用这些知识做什么。

例如，在ppt软件的应用教学中，教师需要让学生将一些简单的图片进行复制，转变成为一个复杂的图片，例如可以将一片花瓣变成一朵花。让学生通过设置旋转中心点和角度的方式来实现图像的变化。但是在学生的自主练习过程中，经常会出现学生在机械师模仿教师的教学操作之后就不会再进行创新性的自主实践。学生所获得的知识仅仅停留在课本的理论层次，学生缺乏灵活应用经验。此时教师就可以为学生构建自主设计和创新任务，如：“老师给予大家一张窗帘图片大家想办法将自己所画出的花朵粘贴在窗帘上，使得创业变得更加漂亮。”这样的任务就加入了学生的创新性思维，让学生可以不仅限于课堂教学内容来展开知识的实践应用的设计。此时课堂气氛将会变得更加轻松活跃，而学生也明白了，所学的知识并不仅仅是一种简单的操作步骤，而是在设计时可以使用的一种方法，在自主探究活动中能够发挥学生自己的聪明才智，解决实际问题，在学生能够自主成功探索出具体的操作和方法之后，成功的喜悦将会增强学生的学习积极性和学习兴趣，从而削弱了学生的负面情感，培养学生主动探索精神。

3.3 强化学生实践过程的评价，提升学生深度学习效果。课堂评价是帮助学生了解自主学习缺陷，提高学生自主学习认识的重要教学内容。在传统教学中，教师并不将评价作为主要的教学部分，只有学生遇到问题时，才会对学生的学习状态加以评价，这样的教学模式是不全面的，所以必须要强化针对于学生实践过程的评价，让学生可以在学习全程中感受自己在学习过程中所出现的缺点和问题，从而利用教师的评价加深教师与学生之间的沟通互动，帮助教师了解学生的实际学习状态。

为了学生勇于尝试，教师可以在教学活动中尝试使用一些具有启发性的语言，例如：“谁敢试一试？同学们是否有其他想法与同学们进行分享？”利用这些激励性的语言来引导学生进行沟通交流，抓住学生在学习活动中任何一次闪光点，以此来让学生在教学活动中体验到成功。教师评价学生的学习活动过程，在不断的激励过程中提升学生的学习积极性和主动性，让学生产生强大的学习内驱力。在学习过程中注重教师激励的同时，教师还需要及时向学生进行教师反馈式评价，让学生结合个人短期教学目标以及教师的评价来查阅自己在学习中所产生的问题，学生在学习过程中随时可以调节自主学习方法和学习方向，这样让学生拥有一定的自主学习空间。这样就会促使学生的学习过程中寻找到属于自己的学习方法，在信息技术教学中不断提升个人综合技能素养，从有效学习走向深入学习。

3.4 为学生构建具体的知识结构树，引导学生深入学习。信息技术具有极强的专业性和针对性，技术与技术模块之间有一定的不同但是又同时存在一定的联系，在目前大部分教师将知识与知识之间采用模块化教学，缺乏知识的逻辑性和典型性，无法体现出知识与知识之间的内在关系和从属关系，所以导致学生的知识结构建设不够全面和宽泛。所以在深度学习教学活动中，教师应当引导学生从元认知出发，不断加深学生对于知识的理解，为学生构建出完整的知识结构树，让学生能够通过一点知识对所有知识进行整合，合理应用所有技能，以此来实现小学信息技术教学质量的不断提升。

例如，在有关于文件管理相关模块的知识教学中，教师可以引导学生在同一文件夹下设置多个文件夹，并且对每一个文件夹进行重新命名，对文件夹进行复制，剪切，删除等操作。这样学生就会很快认识到文件管理，实际上就是文件与文件之间的内在叠加，可以让学生对所学知识进行深入探索与研究加强知识与知识之间的逻辑关系。学生的未来学习中遇到与之类似的文件管理，有问题也可以利用文件夹管理的方式来进行处理。保证学生的知识清晰完整。

结束语

总而言之，深度学习对小学信息技术教学是一个信息进阶的过程，需要教师与学生在教学活动中进行不懈的长期努力，才能够不断提升学生的知识见解，真正让学生将信息技术作为一种实践性技能来加以应用。