浅谈高中语文诗歌校本教材的编写

王凌霄

（重庆市凤鸣山中学 重庆 沙坪坝 400037）

在高中语文教学中要重视诗歌教学，通过引导学生学习诗歌培养他们的鉴赏能力和审美能力。而目前的诗歌教学参考指导用书很少，非常有必要根据学校实际和学生的学习现状，自编高中语文诗歌校本教材辅助高中诗歌教学。

校本教材就是根据学校教学实际，遵循学校的办学指导思想，以校为本；结合学生的年龄特征和认知特点，以生为本，自行研发一套适合本校学生学习、促进学生发展的课程。

1 诗歌校本教材编写的意义

高中语文教材中的诗歌在高中语文教学中占有一定的比例，由于诗歌教学的参考书目不多，每类型诗歌的参考用书就更少了，在每次的该板块教学中，教师总是为寻找相关的教学资料费尽周折，无形中增加了工作量。另外，在高中语文诗歌总复习时，教师只能借助原有的课本引导学生复习教材中诗歌内容层面上知识，而对于高考中的知识点和诗歌深层次的学习难以学到位。基于以上原因，笔者所在的学校自编了一套较为系统的诗歌校本教材，既有利于教师教学，也有利于学生对诗歌深入的学习。实践证明，诗歌校本教材的编写和应用既彰显了学校的教学特色，又弥补了国家课程中诗歌教学的不足。

2 诗歌校本教材编写的原则和方法

2.1 按照不同的知识点分章节编写。如按照诗歌阅读方法、诗歌塑造人物形象、诗歌的表达技巧、诗歌的语言特色等几方面来编写。①诗歌阅读方法章节中，重点对典型诗歌进行解析，为学生学习阅读诗歌提供借鉴。②对诗歌中人物形象的讲解重在总结规律，并结合事例讲解。如：《竹轩诗兴》当中人物形象分析把握正面侧面相结合两点，那么答案自然明了。③对诗歌的表达技巧，分别对叙事诗、抒情诗、描写诗等来编写。例如，叙事诗常用手法——开门点题、承上启下、铺垫、欲扬先抑、卒章显志等。描写类诗歌分写人和写景，无论写什么都可从两个大角度——正、侧进行分析。人物的正面描写分肖像、语言、动作、神态、心理等；景物的描写手法有角度变换、视听感受、细节白描、虚实关系、色彩明暗、动静关系、点面关系等；间接写人或写物一般以环境烘托为多。④对诗歌语言特色分析分类设置。炼字词——让学生从动词、名词、形容词、叠音词等来训练；炼句——让学生从语言的比喻义、双关义、象征意义、语境义、语言风格等几个方面进行练习。

2.2 按诗歌的不同题材进行分章节编写。诗歌的题材很多，如抒情诗、写景诗、咏物诗、田园诗、送别诗等多种。编写前要对必修一到必修五的诗歌内含的知识点进行归纳分类，再按照不同的题材进行分类系统编写。每个版块中要涉及本类型常用意象与意境、表现手法、常用的思想情感表达、本类型的解题思路、历年真题练习、原创题等几个版块进行编写。

例如，对于山水田园诗鉴赏内容可大致分为：一是对山水田园诗详细介绍。山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。二是山水田园诗常见的意象与意境：如炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、豆苗、菊花、鸡、犬、禽雀、眠蚕，其呈现的意境特点是清新优美、宁静和谐、富有生活气息。又如野径、古木、荆扉、柴门、空林、空山、鸾鹤、孤云、禅房、古寺、暮钟、五柳、接舆、伯夷、叔齐、林叟、幽人、樵夫、寺僧、道人，其呈现的意境特点是远离尘俗、清幽静谧、清冷荒僻。三是注重诗歌思想情感的表达。如，有的表达对大自然的喜爱；有的表达对官场仕途的厌倦，对现实的不满甚至愤怒。有的是对生活的眷恋和对人生哲理的感悟。四是常用的表现手法。如描写手法中动静结合、以动衬静、以静衬动，如王维在《鸟鸣涧》诗歌中用花落、月出、鸟鸣突出春涧的幽静；有的则从角度变化，如上下、俯仰、高低、远近来描写，如杜牧在《山行》中描绘秋山远景。除此之外，还有工笔、白描、虚实结合、正衬反衬、抒情和修辞等描写手法。

2.3 精心编写原创试题，通过真题练习提高学生的技能。如阅读王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》这首诗，让学生带着问题阅读理解：①本诗写景有何特点？②简析颔联、尾联的人物形象特点。③全诗表现了作者怎样的思想感情？通过这样的真题训练，提高学生对诗歌的阅读理解能力，开阔视野，提高文学素养。