高中英语课后作业的优化设计实践研究

福建省光泽县第二中学 翟雪林

课后作业一直以来都是教师用以引导学生开展课后学习实践的重要教学信息工具，能够以任务的形式为学生提供具体的实践方向，以使学生能够充分利用起课后的学习空间，在作业完成过程中实现个人学习能力的切实提高。然而在传统应试教育理念的影响下，教师过分追求学生学习成绩的提升，导致课后作业的设计形式出现功利化的问题。教师往往在作业中设置大量的练习题，意在通过“题海战术”使学生能够在解决问题的过程中机械化应用知识，从而深化对知识应用模式的理解。这不仅使得作业过分侵占学生的课后学习时间，也将导致学生对机械化严重的作业产生厌倦心理，难以积极地参与到作业解决过程之中，因而课后学习效率一直相对较低。

在素质教育改革背景下，教师除了对课堂教学模式进行优化改革之外，也应顺应改革目标对课后作业设计方式进行调整，使其能够脱离定向设计路径，而是以更多元的形式配合素质教育模式，指导学生在课后学习活动中建立更多元的学习体验，从而巩固素质教育改革成果，推动学生学习素养的提高。以下将以高中英语作业设计实践为例，简要论述教师应如何制定具体策略指导作业优化。

一、线上作业设计

（一）设计线上慕课辅助碎片学习

随着信息技术的飞速发展以及在教育领域中的渗透化普及，越来越多的教育工作者在教学中尝试将数字资源与学科教学活动进行深度融合，以打造数字化的教育模式，并取得了十分良好的教学效果，极大地提高了当前课堂的教学质量。在这一背景下推动作业的优化设计，教师也可以将数字化作为作业设计的首要优化方向，发挥数字优势推动传统教育模式的变革，使其能够更好地融入学生当前信息化时代的生活背景中去，以此切实推动学生课后学习质量的提高。为此，教师可以首先利用线上教学平台，通过结合慕课设计制定作业的方式，使学生建立起更别致的课后学习体验。设计线上慕课辅助碎片学习，帮助学生合理运用时间，让每一位学生都可以抓紧时间，完成自己的学习任务，这样也可以保障学生对待学习的态度，让每一位学生拥有更好的课后学习体验。

例如在“Sports and fitness”这一单元的教学中，为了学生能够切实理解并掌握附加疑问句的正确应用方法，教师除了做好课堂内容的教学设计之外，还应针对这一单元中重点的语法知识，做好配套的慕课设计工作，并在教学后布置与之相对应的课后作业。这要求学生在课后环节中能够以观赏慕课这一不同于以往的形式开展课后学习活动，目的是利用教师所设计的慕课引导学生更系统地对课堂所学语法知识进行进一步巩固，使学生的课后学习能够具有更强的导向性，真正实现个人知识体系的优化。另外，慕课作业的设计还能够使学生更充分地利用起课后的碎片时间，以更开放的方式在线上平台机制下推动学生体验的优化，为学生学习情感的养成打下重要基础。这样的话，会让学生牢牢记住“Sports and fitness”的学习内容。碎片化学习可以帮助学生接触到更多的知识，还可以利用线上游戏匹配，利用游戏强化他们对知识的运用，每一次的线上游戏体验，既可以强化他们对知识的感知，又能够保障他们对知识的理解。

（二）基于互联网络引导自主预习

数字化背景下的网络资源使得学生的信息来源得到了渠道拓宽，使学生能够基于互联网络技术更快速地获得所需的知识，以丰富个人的认知体系。因此在高中英语教学活动中，教师还可以通过引导学生基于互联网络应用模式的方式投入自主预习作业的实践过程中。这能使学生充分借助互联网络的优势，在更广泛的信息视野下建立起更丰富的预习认知体系，为其实际参与到课堂学习活动中打下重要基础。基于互联网络引导自主预习方面，可以让学生感受到预习的流程，培养预习的习惯；可以让学生感受到知识的提前学习。学习越多，他们对于知识的掌握量也越多，这会让他们遨游在知识的海洋中。

例如在“Travelling around”这一单元的教学中，教师需要通过课程教学引导学生利用掌握的英语知识独立写出一封陈述自己旅行计划的电子邮件。这一过程中需要学生充分掌握电子邮件的格式以及旅游计划相关的词汇与写作语法，具有一定的理解难度。为了减轻学生的课堂学习压力，教师应布置预习作业，引导学生在课后学习活动中通过互联网搜索引擎进行关键词搜索，在预习活动中初步了解电子邮件的写作格式，以及查阅一些重点的词汇，真正通过丰富的信息渠道在预习中建立基础知识体系。这将使学生在后续的实际课堂环节快速地接受教师对基础教学内容的讲解，并在融合模式下建立更牢固的基础认知，为学生课堂知识理解效率的提高打下重要基础。每一次体验过预习之后，都会让学生对于课文的内容有一定的了解，在课堂学习的时候效率也会更高，每一次的努力都会为他们的进一步学习奠定基础，日后他们的学习能力也会进一步提升。

二、分层作业设计

（一）针对学困生的基础作业设计

设计分层作业要求高中英语教师在教学中认识到班级学生在学习过程中存在一定的个性差异，并要求教师始终以学生的个性为本，对作业设计模式进行合理的分层，为学生打造符合自身实际学习能力的作业环境，以使学生切实完成作业任务，得到多元综合素质的提升。这一过程中，教师应首先认识到学困生作为班级中学习能力较差的学生群体，在作业解决过程中因为本身英语基础能力较差，所以独立解决复杂问题的能力较低。于是教师应有重点性地抓住问题的核心，注重针对学困生的学习特征做好基础类型作业设计工作，引导学生着重在课后学习活动中展开基础知识的巩固探究，使学生建立起牢固的基础知识体系。

基础类型作业的设计不仅能够为学困生提供其个人能够切实参与其中展开学习探究的学习空间，满足学生的学习心理需求，使其能够积极地参与课后学习环节中，更有着推动学生基础知识体系建立的作用。这满足了这一群体当前的发展需求，能够为学生后续展开英语深入探究提供必要的基础认知，为学生后续英语能力的提升切实打下良好的基础。不同层次的作业都需要独特的设计，这样才能够保证每一位学生可以在课堂上学有所得，学习起来动力更足，学生也会有更扎实的基础理论。

（二）针对中等生的综合作业设计

通过对学生的学习数据进行分析可以认识到，中等生是班级中占比最大的学生群体，这一部分学生的学习能力相对均衡，能够相对良好地跟随教师的课程教学建立起良好的认知框架。因此，在针对中等生的课后作业设计过程中，教师应根据学生课堂实际学习情况，设置综合性较强的作业内容。以此通过分层方式使学生能够在知识综合应用过程中既完善个人的知识体系，又能够积累实际的应用经验，为其知识体系更进一步的完善与深化打下重要基础。

例如在“The internet”这一单元的语篇教学模块对应课后作业的设计活动中，为了打造符合班级中等学生群体英语发展需求的分层作业，教师应切实协调语篇内容设置综合作业。在作业完成过程中，学生需要对语篇进行再次阅读，将课堂中所掌握的知识代入语篇语境中去，以此在进一步强化学生对基础词汇与语法知识理解的同时，使学生建立更流畅的阅读体验，最终更精准地完成对主人公故事的概括。通过这一综合作业的设计，学生真正得到了基础知识体系的巩固与阅读体验的深度优化，使学生在能力范围内实现了个人英语素养的最大化提升。

（三）针对学优生的提升作业设计

学优生是班级中英语学习能力相对优异的学生群体，这一部分学生能够凭借良好的英语素养在课堂中建立起基本牢固的知识体系，并拥有进一步提升的空间。因此想要使这一部分学生充分利用起课后时间，教师应当针对学优生的延伸发展需求为其设置突破基础教学框架的延伸作业内容，使他们能够在作业中展开独立探究，以得到个人综合英语素养的进一步提升。

例如教师在“Music”这一单元的语法教学中，为了使学优生能够更好地理解过去分词作表语和状语的语法知识，应围绕这一语法知识构建群文阅读体系，使同样利用这一语法进行内容表达的课外阅读语篇资源成为学生的课后探究内容，使学生展开延伸阅读实践。在这一阅读过程中，学生能够对课堂中建立的语法认知进行独立拓展阅读，将知识代入具体的语境中，不仅丰富了其个人的阅读经验，更使学生在阅读理解的应用中不断深化对语法知识的理解，以此真正在分层作业模式下实现个人学习能力的最大化提升。

三、项目作业设计

（一）合作研讨项目

想要使课后作业具备培养学生综合学习能力的作用，教师在作业优化设计阶段就可以通过对作业进行项目化优化的方式，使学生在项目框架下展开更综合的课后学习活动。相较于传统以练习题为主的作业设计模式，项目化作业更加注重学生的作业过程体验，能够使学生在项目任务解决过程中积累探究经验，提升学生的学习能力。在优化初期，为了让处于适应期的学生能够切实建立良好的项目探究体验，并提升学生项目课后学习探究的实践效率，教师应首先设置合作研讨项目，使学生在交互模式下形成互助关系，从而实现课后项目化学习效率的提高。

例如在“Space Exploration”这一单元的教学中，教师将带领学生展开一次“太空探索”实践，在“人与自然”这一主题语境下使学生对神秘的太空形成更具体的理解，并了解人类不断探索太空的历史。在这一框架下，教师可以设置以“太空探索史探究”为主题的项目化作业，引导学生在课后时间内建立合作探究小组，共同对太空探索史上具有划时代意义的重大历史事件进行整合，并利用英语知识完成探索表格的填写。在这一项目的开展过程中，对知识进行反复利用将不再是学生的唯一目标，而是真正利用学生交互的过程使学生积累搜集英语资料、对资料进行整合与处理等实践经验。通过合作项目化学习下建立的良好体验，学生能够真正实现个人学习能力方面的提升，为其未来的学习活动打下重要基础。

（二）单元整体项目

在项目化作业设计过程中，为了保障项目框架的完整性，教师还应该基于单元整合视角，设置具有单元整体整合价值的项目框架，以此使学生能够更全面且深入地建立项目课后学习体验，实现个人综合素养的最大化提升。为此，高中英语教师应切实在项目化作业设计过程中对课程单元的内在教育目标进行挖掘，并以此打造高质量的项目框架，推动学生素养的有效发展。

例如在“Festivals and Celebrations”这一单元的教学中，教师通过对单元内涵的分析，能够将“节日”视为课程的核心主题，并围绕这一文化主题构建项目框架。在项目下的课后学习活动中，学生将首先探寻传统节日风俗在社会发展下的变迁与原因，并对现阶段传统节日的改革现象进行综合分析。而后教师则应引导学生对本课关于节日的英语知识进行迁移应用，基于节日庆祝的原因、活动形式与精神内涵等知识提供的方向开展模拟创造新节日的创意活动。这一项目能够很好地突出节日文化这一单元整体内涵，使学生在课后学习中能够接触单元更内核的文化主题，真正实现学生文化素养的提升。

四、实践作业设计

（一）引导课后生活观察，提升应用素养

在高中英语教学中，教师应通过布置实践类型作业的方式对传统书面作业形式进行拓展优化，使学生能在作业指导下开展定向实践，以对英语知识建立起更直观的理解，并从中得到英语素养的多元提升。在课后实践作业设计理念下，教师首先可以借助布置生活环境实践作业的方式，使英语能够真正回归到生活环境中去，为学生建立起对英语与生活的联系认知奠定基础。这将引导学生在生活环境中观察英语的存在价值，在发现与探索中积累英语在生活环境中的应用经验，以此切实推动学生实现应用素养的提升。

例如教师可以通过布置“寻找生活中的英语”这一作业的方式，使学生能够在课后环节结合英语的属性思考生活环境中可能存在英语的地点，并根据可能性推理利用课后时间真正到对应的场所中展开观察实践，寻找英语知识的踪迹。这不仅使英语课后作业以较强的趣味性吸引学生的参与积极性，还能够使学生真正在观察中了解生活中英语的实际应用价值，并看到英语的实际应用方式。这将使社会成为英语教育的平台，使学生从中积累更贴近实际应用模式的应用经验，切实推动学生实现应用素养的提升。

（二）组织常态化日记写作，提升写作能力

在高中英语教学中，教师还可以通过布置日记写作作业的方式，引导学生开展常态化的课后英语实践活动。这能够使学生在日常生活中以英语写作的方式将英语知识与自己的生活实践进行联系，在“生活”这一开放性主题下对不同的经历思考英语表达方式，以此真正提升学生的英语表达素养与知识应用能力，并切实强化其英语写作能力，使学生得到多方面英语素养的提升。

为了使学生切实有效地开展常态化的日记写作，教师还应以定期组织学生开展日记交流活动的方式作为软性监督机制。这利用了学生的展示心理，使其在与他人分享模式的激励下能够更积极地尝试对自己的生活进行趣味化的写作记录，真正使其参与到课后实践作业完成过程中，在心理动机支撑下实现个人素养的最大化提升。

五、拓展作业设计

（一）挖掘课程德育价值，铸造红色之魂

为了进一步强化高中英语教育的素质教育职能，教师还应当在作业设计过程中建立多元教育视角，使学生不仅在课后学习活动中建立起基础英语知识体系，还能够透过课程内容有关的延伸实践，得到个人素养的全面提升。其中，教师首先应当建立德育教育观念，在作业设计过程中挖掘课程与德育观点之间的联系，以课程内容推动学生红色精神的形成，为其未来社会实践的参与打下重要基础。

例如在“History and traditions”这一单元的教学中，学生通过语篇等内容的学习，系统地探究了英国的发展历史，建立起了基础的知识框架，并积累了探究经验。在课后作业的设计环节中，教师则可以引导学生依照课堂中建立的探究经验，对我国文化进行系统化探究。这将使学生对我国的发展历史产生更具体的了解，从而促使他们感受中华民族的悠久发展历史，以此实现培养学生民族自豪感的目的，激发学生的爱国主义情怀，铸造学生的红色之魂，为其未来的社会实践打下基础。

（二）挖掘教育文化内涵，提升文化素养

在高中英语教学的课后作业优化设计环节中，教师还应聚焦英语这门语言学科中渗透的文化内涵，设计相关的文化探究作业，以引导学生在课后活动中展开感受文化内涵的学习实践。这能够使学生透过英语语言的表达内容，对英语文化或是我国优秀的文化内容建立更深刻的认识，以此极大地提升学生的文化素养，强化学生的综合能力。

例如在“Languages around the world”这一单元的教学中，教师应结合课程中介绍汉字发展的说明性语篇进行延伸作业的设计工作，引导学生能够在语篇内容的指导下展开延伸写作活动。这能够使学生结合自己在学习过程中了解的汉字文化内涵，与自己在生活中应用汉字文化建立的直接体验进行主观表达，使其能够通过自己的视角分析并解释汉字在连接中华文明的过去和现在环节中所起到的历史作用。这能够充分联系学生的认知与教学内容，使学生对汉字的文化内涵形成更深刻的印象与理解，真正在作业完成过程中通过英语这一表达渠道实现学生个人文化涵养的提升，极大地拓展英语教学的教育价值，成为学生综合发展环节中的重要推动力量。

在高中英语教学中推动作业的优化设计，能够指导高中学生开展更多元的课后学习活动，建立丰富的学习体验，以实现个人综合素养的提升，真正强化作业的布置实效性，使其成为学生素养发展的重要助力。